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要提高词语教学的效率，语文教师必须走出过去常用的单一的、枯燥的、机械的以了解词义为主的教学误区，努力构建词语教学的“四层台阶”——理解词义、体会情感、揣摩表达、迁移运用，让学生感受词语的魅力，提升学生的语言品质。
一、理解词义：词语教学的基础
1.借助工具书理解词义
如利用常见的《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等等，这是学生必须掌握的一种学习方法，它可以帮助学生独立地进行课外阅读，并逐步养成随时查阅工具书的好习惯，这对于他们来说是终生受益的。
2.联系上下文理解词义
例如《学会查“无字词典”》（苏教版三年级上册第2课）一文中“骄阳似火”“惊涛拍岸”这两个词语的意思就可以采用联系上下文的方法来理解。“你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”“海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。”两句话中都有具体的语境，学生读完以后，“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两个词的意思便昭然若揭了。
3.举例法理解词义
例如“善良”这个词，词典中的意思是“心地纯洁，纯真温厚，没有恶意，和善，心地好”，学生读了以后可能还是模糊不清，这时就可以用举例子的方法来帮助他们理解。“在班上，乐于助人的同学是善良的。”“汶川地震发生后，向灾区积极捐款的人们是善良的。”“那些收留流浪猫、流浪狗的人们是善良的……”这样一来，“善良”这个抽象的概念就变得具体可感，学生对这个词语便有了形象生动的理解和把握。
4.分合法理解词义
如《第一次抱母亲》（苏教版四年级下册第13课）中“守护”和“愧疚”这两个词就可以用分合法来理解。“守护”一词中“守”和“护”的意思分别是“看守”“保护”，那合起来就是“看守保护”；“愧疚”一词中“愧”和“疚”的意思分别是“惭愧”“内疚”，那合起来就是“惭愧内疚”。分开理解字义，再结合起来就容易理解词义了。
5.联系生活理解词义
如教学《蜗牛的奖杯》（苏教版二年级下册第7课）中“得意洋洋”一词时，我让学生回忆自己的生活：你什么时候会“得意洋洋”？学生说：“考试考100分会得意洋洋”“拿到三好学生奖状会得意洋洋”“钓到一条大鱼会得意洋洋”“跑步比赛获得冠军会得意洋洋……”有了这样的理解，“得意洋洋”就不再是躺在文本中的一个“僵尸”，它被激活了。学生有了深刻的体验，他们也明白蜗牛为什么会“得意洋洋”，并学会如何在生活中去使用这个词语。
6.借助插图理解词义
如《海底世界》（苏教版三年级下册第22课）一文中描写了许多海底动物，如“海参”“梭子鱼”“乌贼”“章鱼”等等，这些动物或许对学生来说是比较陌生的，因此我就让他们仔细地观察课文插图，找一找海参、梭子鱼、乌贼、章鱼分别在哪里。学生的兴致来了，很快便找到了。接着，我又让他们把这几个词放入课文，看看这些动物是怎么活动的。用横线画出它们的活动特点，认真地读一读，然后把自己喜欢的小动物的特点介绍给大家。这样，学生既理解了词语，又感知了海底动物的活动特点，真是一举两得。
二、体会情感：感悟词语的“温度”
例如《水》（苏教版五年级下册第27课）中有这么一句：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的是饿坏了。”这里的“饿”不是指肚子饿，而是“渴”。那母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢？饿”说明我们对水的极度渴望，对我们来说，“渴”是可以忍受的，而“饿”却是难以忍受的。一个“饿”字，看出我们缺水的时间之久，也让读者真切地感受到了——“水，成了我们村子里最珍贵的东西”。
维果茨基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单独作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”在教学中，教师应努力捕捉课文中那些精妙的、闪耀着人性光辉的词语，引领学生悉心品位，感受词语的“温度”，获得智慧的启迪，让语文课堂洋溢着浓浓的语文味。
三、揣摩表达：体会作者的匠心独具
例如，在教学古诗《望洞庭》（苏教版四年级上册第3课）中“潭面无风镜未磨”一句时，为了让学生体味这句诗中“未”字的精妙，我这样引导学生进行揣摩比较。
师：同学们，有人认为“潭面无风镜未磨”中的“未”改成“似”更好，你们觉得哪一个词更好？说说你的理由。
比较，是人们认识事物的重要方法，俗话说，有比较才有鉴别”。在词语教学中，引导学生通过增词比较、删词比较、换词比较，可以让学生体会到语义之间的细微差别，感受到语言的精妙，体味到词语所蕴含的生命活力，可以提高学生对语言的感受能力，同时，这也为他们在写作时如何准确地运用词语奠定了良好的基础。
四、迁移运用：提高遣词造句的能力
1.想象还原画面
在教学《卧薪尝胆》（苏教版三年级上册第12课）“勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱”中“屈辱”一词时，我是这样做的。
师：这句话是围绕一个词来写的，大家能找到吗？
生：屈辱。
师：知道这个词语的意思吗？（生回答略）
师：说得真不错，那么，勾践夫妇在吴国受到了怎样的屈辱呢？
生：勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨。
生：老师，我同意他的观点，这句话也就是说勾践夫妇在给吴王当奴仆。
生：老师，我还有补充，我在一本书上看到过有一次勾践居然主动提出要尝吴王的大便。
师：刚才大家说的都很有道理。可是，勾践夫妇受到的屈辱仅仅只有这些吗？闭上眼睛，发挥我们的想象力，让自己走进两千多年前勾践夫妇生活的那一刻……把你看到的那一幅最真切、最能触动你心灵的画面写下来。 （学生写，教师巡视）
师：好，请同学们放下手中的笔。是的，勾践夫妇确实受尽了屈辱，我们也不可能亲身去体验他们所受的屈辱。但是，“人同此心，心同此理”，我们可以插上想象的翅膀，穿越历史的时空，走进勾践夫妇那段饱受艰辛的生活。
（学生交流各自的想象内容）
以上教学，我紧扣“屈辱”一词，为学生创设了具体的情境，引领他们走进“屈辱”的意象世界，和文中的主人公共呼吸。为了把他们积淀已久的情怀表达出来，我巧妙地设计了这次练笔，把干瘪枯燥的符号化作了鲜明可感的形象，使原本相对凝固、静止的“屈辱”一词在学生心灵中被激活了，赋予了词语高妙的生命活力，丰富了学生对勾践这一人物形象的立体感知和对他当时所处的生活环境的认识。同时，在引导学生披词入境的过程中，还有效地培养了学生的想象能力和写作能力，真可谓一举多得。
2.练笔活用词语
如在教学完《沙漠中的绿洲》（苏教版四年级下册第18课）一课后，我让学生仔细观察题头的照片，以“迪拜街头风光”为题写一段话，要求有顺序、有重点，课文中的词语可供选用。由于刚刚学完课文，学生对于课文中描写迪拜环境的一些词语还有很深的印象，用了不到半小时便完成了这篇随笔。以下是一名学生的习作。
走在迪拜的街头，只见这里绿树成荫，鲜花遍地，地面上干干净净的，看不到一点儿纸屑。一座座鳞次栉比的摩天大厦拔地而起，插入云霄，像一个个巍峨的巨人，俯视着这座美丽的城市。
来到迪拜最大的中心公园，漫步其中，感觉就像在仙境中漫游。碧绿的草坪上缀满了五颜六色的小花，远看就像一块巨大的花地毯。公园中央有一个大喷泉，一股股银白色的水花源源不断地从地下纵横交错的自来水管中喷出来，在阳光的映照下，银光闪闪，美不胜收，这也成了公园里一道亮丽的风景线。美丽的中心公园真令人心旷神怡，流连忘返！
你一定不会想到，风景如画的迪拜竟是建在沙漠中的城市，这是阿联酋人民创造的奇迹。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。
这样迁移式的自由练笔，内容上与课堂学习十分贴近，学生自然不会感到陌生吃力。他们把课文中所学的词语迁移运用到自己的练笔中，既训练了写作能力，也潜移默化地提高了写作水平。
综上所述，词语教学始终是阅读教学的主旋律。在教学中，教师应重视词语教学，让词语教学引领学生亲近文本、亲近语言、亲近作者，把对词语的理解、感悟与运用熔于一炉，发展思维，丰富情感，培养语感，提升语言。从而使词语教学成为阅读教学中流淌的一泓智慧清泉，滋养学生的阅读历程。
作者简介：江苏省溧阳市外国语学校语文教师。
一、理解词义：词语教学的基础
1.借助工具书理解词义
如利用常见的《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等等，这是学生必须掌握的一种学习方法，它可以帮助学生独立地进行课外阅读，并逐步养成随时查阅工具书的好习惯，这对于他们来说是终生受益的。
2.联系上下文理解词义
例如《学会查“无字词典”》（苏教版三年级上册第2课）一文中“骄阳似火”“惊涛拍岸”这两个词语的意思就可以采用联系上下文的方法来理解。“你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”“海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。”两句话中都有具体的语境，学生读完以后，“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两个词的意思便昭然若揭了。
3.举例法理解词义
例如“善良”这个词，词典中的意思是“心地纯洁，纯真温厚，没有恶意，和善，心地好”，学生读了以后可能还是模糊不清，这时就可以用举例子的方法来帮助他们理解。“在班上，乐于助人的同学是善良的。”“汶川地震发生后，向灾区积极捐款的人们是善良的。”“那些收留流浪猫、流浪狗的人们是善良的……”这样一来，“善良”这个抽象的概念就变得具体可感，学生对这个词语便有了形象生动的理解和把握。
4.分合法理解词义
如《第一次抱母亲》（苏教版四年级下册第13课）中“守护”和“愧疚”这两个词就可以用分合法来理解。“守护”一词中“守”和“护”的意思分别是“看守”“保护”，那合起来就是“看守保护”；“愧疚”一词中“愧”和“疚”的意思分别是“惭愧”“内疚”，那合起来就是“惭愧内疚”。分开理解字义，再结合起来就容易理解词义了。
5.联系生活理解词义
如教学《蜗牛的奖杯》（苏教版二年级下册第7课）中“得意洋洋”一词时，我让学生回忆自己的生活：你什么时候会“得意洋洋”？学生说：“考试考100分会得意洋洋”“拿到三好学生奖状会得意洋洋”“钓到一条大鱼会得意洋洋”“跑步比赛获得冠军会得意洋洋……”有了这样的理解，“得意洋洋”就不再是躺在文本中的一个“僵尸”，它被激活了。学生有了深刻的体验，他们也明白蜗牛为什么会“得意洋洋”，并学会如何在生活中去使用这个词语。
6.借助插图理解词义
如《海底世界》（苏教版三年级下册第22课）一文中描写了许多海底动物，如“海参”“梭子鱼”“乌贼”“章鱼”等等，这些动物或许对学生来说是比较陌生的，因此我就让他们仔细地观察课文插图，找一找海参、梭子鱼、乌贼、章鱼分别在哪里。学生的兴致来了，很快便找到了。接着，我又让他们把这几个词放入课文，看看这些动物是怎么活动的。用横线画出它们的活动特点，认真地读一读，然后把自己喜欢的小动物的特点介绍给大家。这样，学生既理解了词语，又感知了海底动物的活动特点，真是一举两得。
二、体会情感：感悟词语的“温度”
例如《水》（苏教版五年级下册第27课）中有这么一句：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的是饿坏了。”这里的“饿”不是指肚子饿，而是“渴”。那母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢？饿”说明我们对水的极度渴望，对我们来说，“渴”是可以忍受的，而“饿”却是难以忍受的。一个“饿”字，看出我们缺水的时间之久，也让读者真切地感受到了——“水，成了我们村子里最珍贵的东西”。
维果茨基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单独作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”在教学中，教师应努力捕捉课文中那些精妙的、闪耀着人性光辉的词语，引领学生悉心品位，感受词语的“温度”，获得智慧的启迪，让语文课堂洋溢着浓浓的语文味。
三、揣摩表达：体会作者的匠心独具
例如，在教学古诗《望洞庭》（苏教版四年级上册第3课）中“潭面无风镜未磨”一句时，为了让学生体味这句诗中“未”字的精妙，我这样引导学生进行揣摩比较。
师：同学们，有人认为“潭面无风镜未磨”中的“未”改成“似”更好，你们觉得哪一个词更好？说说你的理由。
比较，是人们认识事物的重要方法，俗话说，有比较才有鉴别”。在词语教学中，引导学生通过增词比较、删词比较、换词比较，可以让学生体会到语义之间的细微差别，感受到语言的精妙，体味到词语所蕴含的生命活力，可以提高学生对语言的感受能力，同时，这也为他们在写作时如何准确地运用词语奠定了良好的基础。
四、迁移运用：提高遣词造句的能力
1.想象还原画面
在教学《卧薪尝胆》（苏教版三年级上册第12课）“勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱”中“屈辱”一词时，我是这样做的。
师：这句话是围绕一个词来写的，大家能找到吗？
生：屈辱。
师：知道这个词语的意思吗？（生回答略）
师：说得真不错，那么，勾践夫妇在吴国受到了怎样的屈辱呢？
生：勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨。
生：老师，我同意他的观点，这句话也就是说勾践夫妇在给吴王当奴仆。
生：老师，我还有补充，我在一本书上看到过有一次勾践居然主动提出要尝吴王的大便。
师：刚才大家说的都很有道理。可是，勾践夫妇受到的屈辱仅仅只有这些吗？闭上眼睛，发挥我们的想象力，让自己走进两千多年前勾践夫妇生活的那一刻……把你看到的那一幅最真切、最能触动你心灵的画面写下来。 （学生写，教师巡视）
师：好，请同学们放下手中的笔。是的，勾践夫妇确实受尽了屈辱，我们也不可能亲身去体验他们所受的屈辱。但是，“人同此心，心同此理”，我们可以插上想象的翅膀，穿越历史的时空，走进勾践夫妇那段饱受艰辛的生活。
（学生交流各自的想象内容）
以上教学，我紧扣“屈辱”一词，为学生创设了具体的情境，引领他们走进“屈辱”的意象世界，和文中的主人公共呼吸。为了把他们积淀已久的情怀表达出来，我巧妙地设计了这次练笔，把干瘪枯燥的符号化作了鲜明可感的形象，使原本相对凝固、静止的“屈辱”一词在学生心灵中被激活了，赋予了词语高妙的生命活力，丰富了学生对勾践这一人物形象的立体感知和对他当时所处的生活环境的认识。同时，在引导学生披词入境的过程中，还有效地培养了学生的想象能力和写作能力，真可谓一举多得。
2.练笔活用词语
如在教学完《沙漠中的绿洲》（苏教版四年级下册第18课）一课后，我让学生仔细观察题头的照片，以“迪拜街头风光”为题写一段话，要求有顺序、有重点，课文中的词语可供选用。由于刚刚学完课文，学生对于课文中描写迪拜环境的一些词语还有很深的印象，用了不到半小时便完成了这篇随笔。以下是一名学生的习作。
走在迪拜的街头，只见这里绿树成荫，鲜花遍地，地面上干干净净的，看不到一点儿纸屑。一座座鳞次栉比的摩天大厦拔地而起，插入云霄，像一个个巍峨的巨人，俯视着这座美丽的城市。
来到迪拜最大的中心公园，漫步其中，感觉就像在仙境中漫游。碧绿的草坪上缀满了五颜六色的小花，远看就像一块巨大的花地毯。公园中央有一个大喷泉，一股股银白色的水花源源不断地从地下纵横交错的自来水管中喷出来，在阳光的映照下，银光闪闪，美不胜收，这也成了公园里一道亮丽的风景线。美丽的中心公园真令人心旷神怡，流连忘返！
你一定不会想到，风景如画的迪拜竟是建在沙漠中的城市，这是阿联酋人民创造的奇迹。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。
这样迁移式的自由练笔，内容上与课堂学习十分贴近，学生自然不会感到陌生吃力。他们把课文中所学的词语迁移运用到自己的练笔中，既训练了写作能力，也潜移默化地提高了写作水平。
综上所述，词语教学始终是阅读教学的主旋律。在教学中，教师应重视词语教学，让词语教学引领学生亲近文本、亲近语言、亲近作者，把对词语的理解、感悟与运用熔于一炉，发展思维，丰富情感，培养语感，提升语言。从而使词语教学成为阅读教学中流淌的一泓智慧清泉，滋养学生的阅读历程。
作者简介：江苏省溧阳市外国语学校语文教师。