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摘 要：读与写作为一门语言得以传播最重要的两个方面一直以来作为英语教学的重点不断出现在各种教学研究中，但是就目前的研究状况来看，首先，基于学生核心素养的读写教学研究成果依旧十分稀少，其次，各地各校研究成果很少有将读写两方面相结合的案例，再次，目前进行的读写结合实践化教学研究也相对较少，大多数研究内容还停留在理论阶段。那么高中英语课堂教学过程中如何更好地实施以读促写，实现英语学科核心素养的培养，确实帮助学生提高综合英语水平呢？本文将就目前普遍存在的两大读写误区入手，浅要谈谈这个问题。
关键词：高中英语；以读促写；读写结合
核心素养的培养问题逐渐成为了高中各个学科的教学重点，随着新课标的不断推行，越来越多的教学成果验证：培养学科核心素养对于学生成绩的提高可谓磨刀不误砍柴工，培养学生们的学科素养虽不能帮助学生们学到更多考试所涉及的知识，但是却能让他们得以掌握学习这门学科的方式方法并在教学中潜移默化地培养学生的人文素养。
一、 读写教学中培养核心素养的重要性
《全日制普通高中英语新课程标准》（2013）指出：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。英语是一门工具性和人文性相统一的学科。高中英语阅读教学中，学生通过对材料的阅读，不仅仅要掌握英语语言的阅读技巧，还要了解英语国家文化、学会分析文章谋篇布局技巧、积累写作素材，从而提高自身综合人文素养。这其中不仅包括了对于英语语言能力的掌握，还包括了思维品质、文化品格和学习能力等其他方面的要求。就此而言，核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，是学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素养。核心素养的缺失无疑会造成人格、人性发展的重大缺陷！
二、 目前英语读写教学存在的误区及原因
在分析新课标教学内容、阅读相关期刊杂志、研究前人教学成果、调查广大师生的过程中我们发现，基于核心素养的英语读写教学普遍存在两个误区：
1. 盲目迷信英文原著，认为一切英文原著都是对的。在我们研究的过程中发现，由于出版单位英语教学水平良莠不齐，一些教辅资料中存在很大的问题，这些问题有一些并不是刻意而为之，而是在作者原著中就已经出现了问题，编辑过程中也就直接被引用未被审查出来，这些问题以美国杂志刊登的文章居多，而有的学生却误把这种语法错误当成了特殊用法用于自己的写作内容中，认为这样写作会让人觉得更“正宗”，因此直接降低了写作质量。
2. 忽略各国英语差异，盲目引入教学。我们在教学过程中发现有的学生的用词、表达习惯十分特殊，后经调查发现在他们经常阅读或练习的英语资料中有很多文章并非选自母语为英语的国家，而是来自南非、印度、菲律宾等官方语言包含英语的国家。正如大家所知，我们现阶段所用的英语教材多以英式英语为基础，但是以英语为官方语言的国家有70多个，在英语教学的过程中我们如果忽略这种地域化差异很可能会使学生英语的学习陷入迷茫。
这些问题的存在并非特例，一方面，并非某个地区的教学特例，另一方面也并非英语这一门外语的教学特例。在语言学习的过程中这两个问题极具代表性，他们分别代表了语言读写的教学过程中经常面对的两大问题——主观依赖以及客观差异。
所谓主观依赖，就是指老师在教授、学生在学习过程中由于语言环境的缺乏导致其不得不依靠一些教材、文章甚至于一些影视、录音片段来确定自己的学习内容，而这些材料就成为了老师以及学生接触英语学习的途径，因此会对其放松戒备久而久之产生依赖，这是惯性思维的一种表现形式。而客观差异是由于地理环境、人文历史等原因导致的各国语言之间的差异，是我们无法改变的，客观存在于各国语言之中的。
三、 读写结合、以读促写的具体措施
1. 引导学生提高词汇积累
词汇是文章的基础，在高中英语学习中词汇所占比重是相当庞大的，词汇量是学生们得以阅读、写作的基础。在学习词汇的过程中一定要避免刻板记忆，要结合语境、语态联系词汇的使用条件来记忆词汇的词形、词义、词性以及变形。针对国内的英语教学环境而言，由于没有语言环境，我们很难在日常生活中接触到英语单词，因此词汇的积累不仅在知识上还是在时间上来说都是英语教学的重中之重，认识了一篇文章的所有词汇之后基本上可以理解文章的内容，在面对一些错误以及语言差异的时候，词汇的熟练掌握有时候会让学生们在后面的写作实践中自主摆脱这些困难，实现写作目标。
2. 帮助学生积累阅读量
正如上文所说，国内没有大的英语运用环境，我们接触、学习英语的方式除了课程以外可谓少之又少，而在这些方式中，影视作品虽然有趣，但是由于其过于口语化有时为了便于理解甚至会忽略一些语法错误，因此很难帮助学生们掌握正确的英语知识。阅读相对于其他方式对于学生英语语言的学习就要稳妥得多。学生们的阅读过程并不是单纯的学习过程，他们不仅可以通过阅读学习英语知识，还能够通过这种方式拓宽其视野以及知识面，最主要的是相对于影视作品而言，阅读的模式更加贴近写作，一些经典的语句案例甚至可以直接拿来引用。所以可以利用课堂向学生呈现一些好的阅读素材，帮助学生积累阅读量，为写作做好准备。当学生阅读量足够丰富的时候，关于语言差异以及习惯性的语法错误就可以轻而易举在自己的写作实践中避免了。
综上所述，读写之间的关系密不可分，读是写的源泉，而写则是读的表达，以读促写读写结合的教学方式不是单纯地对某一方面能力特点的强调，而是全方位的相互促进整体发展，在读中培养语感，在写的过程中表达实践，这种方式充分地发掘了有限的教学资源，使得教学效果最优化。
参考文献：
[1]郑美珠.对高中英语以读促写、读写结合模式的探索[J].考试周刊，2015（65）.
[2]《全日制普通高中英語新课程标准》（2013）.
作者简介：
李丽辉，福建省泉州市，福建德化第八中学。
关键词：高中英语；以读促写；读写结合
核心素养的培养问题逐渐成为了高中各个学科的教学重点，随着新课标的不断推行，越来越多的教学成果验证：培养学科核心素养对于学生成绩的提高可谓磨刀不误砍柴工，培养学生们的学科素养虽不能帮助学生们学到更多考试所涉及的知识，但是却能让他们得以掌握学习这门学科的方式方法并在教学中潜移默化地培养学生的人文素养。
一、 读写教学中培养核心素养的重要性
《全日制普通高中英语新课程标准》（2013）指出：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。英语是一门工具性和人文性相统一的学科。高中英语阅读教学中，学生通过对材料的阅读，不仅仅要掌握英语语言的阅读技巧，还要了解英语国家文化、学会分析文章谋篇布局技巧、积累写作素材，从而提高自身综合人文素养。这其中不仅包括了对于英语语言能力的掌握，还包括了思维品质、文化品格和学习能力等其他方面的要求。就此而言，核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，是学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素养。核心素养的缺失无疑会造成人格、人性发展的重大缺陷！
二、 目前英语读写教学存在的误区及原因
在分析新课标教学内容、阅读相关期刊杂志、研究前人教学成果、调查广大师生的过程中我们发现，基于核心素养的英语读写教学普遍存在两个误区：
1. 盲目迷信英文原著，认为一切英文原著都是对的。在我们研究的过程中发现，由于出版单位英语教学水平良莠不齐，一些教辅资料中存在很大的问题，这些问题有一些并不是刻意而为之，而是在作者原著中就已经出现了问题，编辑过程中也就直接被引用未被审查出来，这些问题以美国杂志刊登的文章居多，而有的学生却误把这种语法错误当成了特殊用法用于自己的写作内容中，认为这样写作会让人觉得更“正宗”，因此直接降低了写作质量。
2. 忽略各国英语差异，盲目引入教学。我们在教学过程中发现有的学生的用词、表达习惯十分特殊，后经调查发现在他们经常阅读或练习的英语资料中有很多文章并非选自母语为英语的国家，而是来自南非、印度、菲律宾等官方语言包含英语的国家。正如大家所知，我们现阶段所用的英语教材多以英式英语为基础，但是以英语为官方语言的国家有70多个，在英语教学的过程中我们如果忽略这种地域化差异很可能会使学生英语的学习陷入迷茫。
这些问题的存在并非特例，一方面，并非某个地区的教学特例，另一方面也并非英语这一门外语的教学特例。在语言学习的过程中这两个问题极具代表性，他们分别代表了语言读写的教学过程中经常面对的两大问题——主观依赖以及客观差异。
所谓主观依赖，就是指老师在教授、学生在学习过程中由于语言环境的缺乏导致其不得不依靠一些教材、文章甚至于一些影视、录音片段来确定自己的学习内容，而这些材料就成为了老师以及学生接触英语学习的途径，因此会对其放松戒备久而久之产生依赖，这是惯性思维的一种表现形式。而客观差异是由于地理环境、人文历史等原因导致的各国语言之间的差异，是我们无法改变的，客观存在于各国语言之中的。
三、 读写结合、以读促写的具体措施
1. 引导学生提高词汇积累
词汇是文章的基础，在高中英语学习中词汇所占比重是相当庞大的，词汇量是学生们得以阅读、写作的基础。在学习词汇的过程中一定要避免刻板记忆，要结合语境、语态联系词汇的使用条件来记忆词汇的词形、词义、词性以及变形。针对国内的英语教学环境而言，由于没有语言环境，我们很难在日常生活中接触到英语单词，因此词汇的积累不仅在知识上还是在时间上来说都是英语教学的重中之重，认识了一篇文章的所有词汇之后基本上可以理解文章的内容，在面对一些错误以及语言差异的时候，词汇的熟练掌握有时候会让学生们在后面的写作实践中自主摆脱这些困难，实现写作目标。
2. 帮助学生积累阅读量
正如上文所说，国内没有大的英语运用环境，我们接触、学习英语的方式除了课程以外可谓少之又少，而在这些方式中，影视作品虽然有趣，但是由于其过于口语化有时为了便于理解甚至会忽略一些语法错误，因此很难帮助学生们掌握正确的英语知识。阅读相对于其他方式对于学生英语语言的学习就要稳妥得多。学生们的阅读过程并不是单纯的学习过程，他们不仅可以通过阅读学习英语知识，还能够通过这种方式拓宽其视野以及知识面，最主要的是相对于影视作品而言，阅读的模式更加贴近写作，一些经典的语句案例甚至可以直接拿来引用。所以可以利用课堂向学生呈现一些好的阅读素材，帮助学生积累阅读量，为写作做好准备。当学生阅读量足够丰富的时候，关于语言差异以及习惯性的语法错误就可以轻而易举在自己的写作实践中避免了。
综上所述，读写之间的关系密不可分，读是写的源泉，而写则是读的表达，以读促写读写结合的教学方式不是单纯地对某一方面能力特点的强调，而是全方位的相互促进整体发展，在读中培养语感，在写的过程中表达实践，这种方式充分地发掘了有限的教学资源，使得教学效果最优化。
参考文献：
[1]郑美珠.对高中英语以读促写、读写结合模式的探索[J].考试周刊，2015（65）.
[2]《全日制普通高中英語新课程标准》（2013）.
作者简介：
李丽辉，福建省泉州市，福建德化第八中学。