论文部分内容阅读
创新是国家发展和民族进步的核心所在，教育则是培养创新人才的重要渠道，在初中阶段实施创新教育是基于新课程改革背景实现素质教育的关键性路径，是深化现代教育改革的必然要求，是广大教育工作者面临的紧迫性任务。化学作为初中阶段的一门必修科目，对培养创新人才承担着不可推卸的责任，在化学教学中培养学生创新思维能力意义重大。
一、初中化学教学中学生创新思维能力培养要求
为了培养学生的创新思维能力，初中化学教师需要唤起学生的思维，让学生能够大胆质疑，学会辩证看待问题，积极推进创新实践。具体而言，教师在教学过程中需要满足几项基本要求：第一，唤起学生创新思维。教师要合理利用现代信息技术，结合学生生活经验，进行化学多元化教学，让化学课更加丰富多彩，使学生入情入境，激发创新情感。第二，尊重学生的差异性和异类意识。现阶段绝大多数初中生都意识到学习的重要性和迫切性，能够利用电脑或者智能手机等自主学习知识，同时拥有独特的个性和兴趣爱好，善于接受新鲜事物，不断扩大自身视野。所以学生在初中化学学习中不再受到教材的限制，回答问题时见解独到，即便想法有错，教师也要予以尊重，引导学生变换看待问题的角度，保护好他们的求异思维和质疑意识，体现思维的辩证性和创新性。第三，发挥学生主体作用。在新课程改革的深入推进中，实验在初中化学教学中的地位越来越高，教师要在新课程标准的指导下突出学生主体性，让学生创造性地学习化学实验，有效培养他们创新的意识和能力。
二、初中化学教学中学生创新思维能力培养措施
根据新课程改革的全面深入实施对初中化学教师提出的高要求，教师需要明确加强教育教学创新势在必行，着重从创设情境、大胆提问、变换角度、重视创造、改进实验等方面有效创新化学教学，提高学生创新思维能力。
（一）创设情境，唤起学生创新思维
通过情境创设唤起思维就是指教师在化学教学中创设探究性教学情境，让学生处于积极的、良好的心理状态，激发强烈的求知欲，主动积极地学习新知识，培养创新思维能力。如针对关于“我们周围的空气”的知识，教师提前几天布置探究性预习任务，要求学生每天早晨观察住址四周的空气是否干净、清新，准备一些材料在课堂上验证；接下来按照教材内容编小故事，创设有趣的游戏情境，比一比谁寻找的材料更好，吸引学生在轻松的氛围里学习。
另外，教师注意联系学生现实生活创设导入情境，或者由学生提出自己想要了解的知识、学习的内容等，激活创新思维。如针对有关“燃料的合理利用与开发”的知识，在讲到清洁燃料时事先准备几个氢气球，让学生把气球充满氢气，并在安全的前提下使气球炸裂，让学生感受手上传来的烫烫的感觉，顺势引入燃料知识。之后引导学生根据情境探究氢气成为理想高能燃料的原因以及使用不当会有什么样的后果等，让化学知识更广化、深化。
（二）大胆提问，培养学生质疑能力
爱因斯坦曾说提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题、提出问题是学生渴望学习、主动探索的潜在表现，更是学生创新的源头，处于质疑状态的学生的求知欲、好奇心极强，会主动投入到学习之中，对自己质疑的问题主动查阅资料，寻找答案，同时在探索过程中产生更多思路、想法，迸发无限的创新潜能。所以教师在教学环节要注意培养学生质疑能力，把握关键时机引导学生对已有经验或者所学知识发出质疑，鼓励学生大胆提问，有足够的自信，不担心老师会因为自己的提问影响整个课堂教学过程而指责自己，更不担心自己的提问被同学嘲笑，提升创新思维素养。如对于1 1=2，这个等式在化学上成立与否呢？教师请学生思考：在混合1体积的乙醇、1体积的H2O以后，混合物体积是不是有2体积？片刻之后播放多媒体视频，学生们观看之后发现混合物总体积比2小，思考原因，进行小组合作分析、讨论，最终发现分子之间有间隔，分子在持续做着无规则的运动。
当然，教师必须合理设置疑问，在遇到教学重难点或者学术思维受到束缚时提出质疑，让学生积极思考。如对于氧化还原反应的定义，学生不仅要掌握叙述内容，还要学会判断，了解电子的转移等，基于对氧化还原定义的理解掌握其他知识。教师在讲解时就要鼓励学生大胆提出个人质疑，敢于发问，同时要求其他学生耐心倾听同学的发问，当学生所提问题存在科学性错误时既要及时指正，又要肯定学生大胆质疑的思维和创新意识。
（三）变换角度，发展学生辩证思维
任何事物都存在两面性，学生要拥有辩证性思维，尝试多角度分析和创新，不能只认识到某一面就妄下断论。辩证思维就是在物质的运动、关联与改变中把握物质的一种科学思维方式，这正是化学学习所需要的，化学教师要重视引导学生树立辩证唯物主义理念，在教会学生质疑的基础上培养训练他们的辩证思维，勇敢创新。具体而言，教师要引导学生在学习化学的过程中用辩证的眼光看待基本的化学概念与化学实质，如在氧气不充足、充足条件下和碳发生化学反应的现象与产物的异同。某种气体在通常情况下没有颜色和气味，“通常”是指常规条件下的又一层含义，也就是这种气体的性质在特殊条件下会发生变化，如氧气的状态。
初中化学教学的根本任务是让学生打好基础，做学好高中化学的准备。但是初中生的思维常常发散不开，看问题时相对片面，教师要指导学生辩证地、全面地看待问题，学会变换角度思考化学问题，能够自主学习。如建立化学平衡，这里的平衡只是表面静止状态，其实并未停止，反应依旧在进行，因为v正=v逆，所以处于动态平衡状态。当Fe、Al遇到冷的、浓的H2SO4或者HNO3时会钝化，那么钝化是物理变化还是化学变化？有没有出现新产物？通过辩证性思考，可以发现钝化反应属于化学变化，生成了十分致密的氧化膜之后造成金属被氧化。化合价升降是化学还原反应的基本特点，利用辩证性思维可以发现不管是化合价升降还是电子得失均存在两面性。所以判断某个化学反應是不是氧化还原反应时不能只看化合价的降低或者升高，还要辩证思考，理解内在千丝万缕的联系。 （四）重视创造，增强学生求异思维
除了辩证思维，创新思维的另一重要特征就在于求异性，教师在初中化学课堂要重视教学过程的探索性，引导学生创造，增强求异思维。如对镁的性质的讲解，教师可以让学生思考镁在二氧化碳中能不能燃烧，燃烧现象有哪些。这对应学生的自主探索，让他们动手做一做简单的化学实验，基于实验分析燃烧的概念，拓展思维。在化学实验中往往存在和教材内容不同的现象，教师要提醒学生尊重事实，从观察、分析与创造性探索中发现隐藏在反常现象中的知识。如对氢氧化铁的制备及其性质的探索，硫酸铁和氢氧化钠溶液发生反应时可以观察到绿色沉淀，却看不到白色沉淀，这样的反常现象就应有教师的指导，让学生探索、思考如何让氢氧化铁保持白色，为什么会出现绿色沉淀，进而激发学生探索和创造的热情，达到锻炼学生求异思维的目的。
除此以外，教师要重视通过创造性探索提升学生求异思维的灵活性，通过让学生结合化学原理自主探究，促进学生创新思维能力的发展。如在学习钠的性质时，根据钠和硫发生化合反应的知识点，引导学生自主探究，一些学生混合硫粉与钠，但不加热，一些学生混合硫粉与钠之后放在石棉网上加热，探究方案不同，产生的现象也不同，教师引导学生根据探究结果思考为什么要罩住反应物，并一起分析，找到正确答案。长此以往，学生勇于创造，勇于求异，创新思维能力必定能获得良好的提升。
（五）改进实验，强化学生创新实践
化学实验可以让学生建立物质的概念和化学原理、基础理论，巩固知识，激发化学学习兴趣，同时发展观察、思维等能力，掌握基本的化学实验技能，帮助学生建立科学世界观、方法论。然而初中化学实验教学中存在实验器材不全、实验设计缺乏合理性、教材知识中心论等问题，而教师并不重视化学实验器材的改进与创新，严重影响化学实验教学的有效性，达不到预期效果，阻碍学生创新思维能力的提升。化学实验的改进、创新是充满曲折与艰辛的过程，教师要迎难而上，妥善解决问题，提高化学实验教学实效。如实验室制取氧气的实验，下图所示是经过创新的实验装置，通过在发生装置引进一根橡皮条，平衡气压，同时在锥形瓶底部增设放液口，保证能够及时将废液排出，这样的改进能够快速制取大量氧气。出气通道还增设了干燥剂，可以去除水蒸气，并且消除干扰；集气瓶底部有进气口，根据氧气密度大于空气的原理连续不断地收集氧气，即上半部分消耗氧气，底部源源不断地补给，可以一次性完成氧气所有性质的演示实验。
在实验中，催化剂使用块状二氧化锰，更容易回收，也能多次反复使用，经济性好；改进的实验装置只用了一只集气瓶，验证氧气性质，操作更加简便；能够在课堂上收集并即时演示，实验现象明显，实验成功率很高；这一创新实验装置在制取二氧化碳、氯气等气体并验證性质的教学中也是适用的。教师尊重教材知识理解教学内容，根据实验编写意图，以确保实验科学性为前提探索改进之处、创新之点，付诸行动，让化学实验科学、安全、经济、简约，提高教学效果。
随着科技的持续进步、社会的持续发展，培养创新人才是新时代赋予广大教育工作者的艰巨任务，初中化学教师要根据创新教育要求准确定位自身的人才培养职能，通过采取以上措施实施化学创新教育，不仅唤起了学生的创新思维，还让学生发展质疑能力和辩证思维、求异思维，不断强化创新实践，逐步提高创新思维能力，最终促使初中化学课堂充满了生机与活力，为培养创新人才贡献力量。
一、初中化学教学中学生创新思维能力培养要求
为了培养学生的创新思维能力，初中化学教师需要唤起学生的思维，让学生能够大胆质疑，学会辩证看待问题，积极推进创新实践。具体而言，教师在教学过程中需要满足几项基本要求：第一，唤起学生创新思维。教师要合理利用现代信息技术，结合学生生活经验，进行化学多元化教学，让化学课更加丰富多彩，使学生入情入境，激发创新情感。第二，尊重学生的差异性和异类意识。现阶段绝大多数初中生都意识到学习的重要性和迫切性，能够利用电脑或者智能手机等自主学习知识，同时拥有独特的个性和兴趣爱好，善于接受新鲜事物，不断扩大自身视野。所以学生在初中化学学习中不再受到教材的限制，回答问题时见解独到，即便想法有错，教师也要予以尊重，引导学生变换看待问题的角度，保护好他们的求异思维和质疑意识，体现思维的辩证性和创新性。第三，发挥学生主体作用。在新课程改革的深入推进中，实验在初中化学教学中的地位越来越高，教师要在新课程标准的指导下突出学生主体性，让学生创造性地学习化学实验，有效培养他们创新的意识和能力。
二、初中化学教学中学生创新思维能力培养措施
根据新课程改革的全面深入实施对初中化学教师提出的高要求，教师需要明确加强教育教学创新势在必行，着重从创设情境、大胆提问、变换角度、重视创造、改进实验等方面有效创新化学教学，提高学生创新思维能力。
（一）创设情境，唤起学生创新思维
通过情境创设唤起思维就是指教师在化学教学中创设探究性教学情境，让学生处于积极的、良好的心理状态，激发强烈的求知欲，主动积极地学习新知识，培养创新思维能力。如针对关于“我们周围的空气”的知识，教师提前几天布置探究性预习任务，要求学生每天早晨观察住址四周的空气是否干净、清新，准备一些材料在课堂上验证；接下来按照教材内容编小故事，创设有趣的游戏情境，比一比谁寻找的材料更好，吸引学生在轻松的氛围里学习。
另外，教师注意联系学生现实生活创设导入情境，或者由学生提出自己想要了解的知识、学习的内容等，激活创新思维。如针对有关“燃料的合理利用与开发”的知识，在讲到清洁燃料时事先准备几个氢气球，让学生把气球充满氢气，并在安全的前提下使气球炸裂，让学生感受手上传来的烫烫的感觉，顺势引入燃料知识。之后引导学生根据情境探究氢气成为理想高能燃料的原因以及使用不当会有什么样的后果等，让化学知识更广化、深化。
（二）大胆提问，培养学生质疑能力
爱因斯坦曾说提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题、提出问题是学生渴望学习、主动探索的潜在表现，更是学生创新的源头，处于质疑状态的学生的求知欲、好奇心极强，会主动投入到学习之中，对自己质疑的问题主动查阅资料，寻找答案，同时在探索过程中产生更多思路、想法，迸发无限的创新潜能。所以教师在教学环节要注意培养学生质疑能力，把握关键时机引导学生对已有经验或者所学知识发出质疑，鼓励学生大胆提问，有足够的自信，不担心老师会因为自己的提问影响整个课堂教学过程而指责自己，更不担心自己的提问被同学嘲笑，提升创新思维素养。如对于1 1=2，这个等式在化学上成立与否呢？教师请学生思考：在混合1体积的乙醇、1体积的H2O以后，混合物体积是不是有2体积？片刻之后播放多媒体视频，学生们观看之后发现混合物总体积比2小，思考原因，进行小组合作分析、讨论，最终发现分子之间有间隔，分子在持续做着无规则的运动。
当然，教师必须合理设置疑问，在遇到教学重难点或者学术思维受到束缚时提出质疑，让学生积极思考。如对于氧化还原反应的定义，学生不仅要掌握叙述内容，还要学会判断，了解电子的转移等，基于对氧化还原定义的理解掌握其他知识。教师在讲解时就要鼓励学生大胆提出个人质疑，敢于发问，同时要求其他学生耐心倾听同学的发问，当学生所提问题存在科学性错误时既要及时指正，又要肯定学生大胆质疑的思维和创新意识。
（三）变换角度，发展学生辩证思维
任何事物都存在两面性，学生要拥有辩证性思维，尝试多角度分析和创新，不能只认识到某一面就妄下断论。辩证思维就是在物质的运动、关联与改变中把握物质的一种科学思维方式，这正是化学学习所需要的，化学教师要重视引导学生树立辩证唯物主义理念，在教会学生质疑的基础上培养训练他们的辩证思维，勇敢创新。具体而言，教师要引导学生在学习化学的过程中用辩证的眼光看待基本的化学概念与化学实质，如在氧气不充足、充足条件下和碳发生化学反应的现象与产物的异同。某种气体在通常情况下没有颜色和气味，“通常”是指常规条件下的又一层含义，也就是这种气体的性质在特殊条件下会发生变化，如氧气的状态。
初中化学教学的根本任务是让学生打好基础，做学好高中化学的准备。但是初中生的思维常常发散不开，看问题时相对片面，教师要指导学生辩证地、全面地看待问题，学会变换角度思考化学问题，能够自主学习。如建立化学平衡，这里的平衡只是表面静止状态，其实并未停止，反应依旧在进行，因为v正=v逆，所以处于动态平衡状态。当Fe、Al遇到冷的、浓的H2SO4或者HNO3时会钝化，那么钝化是物理变化还是化学变化？有没有出现新产物？通过辩证性思考，可以发现钝化反应属于化学变化，生成了十分致密的氧化膜之后造成金属被氧化。化合价升降是化学还原反应的基本特点，利用辩证性思维可以发现不管是化合价升降还是电子得失均存在两面性。所以判断某个化学反應是不是氧化还原反应时不能只看化合价的降低或者升高，还要辩证思考，理解内在千丝万缕的联系。 （四）重视创造，增强学生求异思维
除了辩证思维，创新思维的另一重要特征就在于求异性，教师在初中化学课堂要重视教学过程的探索性，引导学生创造，增强求异思维。如对镁的性质的讲解，教师可以让学生思考镁在二氧化碳中能不能燃烧，燃烧现象有哪些。这对应学生的自主探索，让他们动手做一做简单的化学实验，基于实验分析燃烧的概念，拓展思维。在化学实验中往往存在和教材内容不同的现象，教师要提醒学生尊重事实，从观察、分析与创造性探索中发现隐藏在反常现象中的知识。如对氢氧化铁的制备及其性质的探索，硫酸铁和氢氧化钠溶液发生反应时可以观察到绿色沉淀，却看不到白色沉淀，这样的反常现象就应有教师的指导，让学生探索、思考如何让氢氧化铁保持白色，为什么会出现绿色沉淀，进而激发学生探索和创造的热情，达到锻炼学生求异思维的目的。
除此以外，教师要重视通过创造性探索提升学生求异思维的灵活性，通过让学生结合化学原理自主探究，促进学生创新思维能力的发展。如在学习钠的性质时，根据钠和硫发生化合反应的知识点，引导学生自主探究，一些学生混合硫粉与钠，但不加热，一些学生混合硫粉与钠之后放在石棉网上加热，探究方案不同，产生的现象也不同，教师引导学生根据探究结果思考为什么要罩住反应物，并一起分析，找到正确答案。长此以往，学生勇于创造，勇于求异，创新思维能力必定能获得良好的提升。
（五）改进实验，强化学生创新实践
化学实验可以让学生建立物质的概念和化学原理、基础理论，巩固知识，激发化学学习兴趣，同时发展观察、思维等能力，掌握基本的化学实验技能，帮助学生建立科学世界观、方法论。然而初中化学实验教学中存在实验器材不全、实验设计缺乏合理性、教材知识中心论等问题，而教师并不重视化学实验器材的改进与创新，严重影响化学实验教学的有效性，达不到预期效果，阻碍学生创新思维能力的提升。化学实验的改进、创新是充满曲折与艰辛的过程，教师要迎难而上，妥善解决问题，提高化学实验教学实效。如实验室制取氧气的实验，下图所示是经过创新的实验装置，通过在发生装置引进一根橡皮条，平衡气压，同时在锥形瓶底部增设放液口，保证能够及时将废液排出，这样的改进能够快速制取大量氧气。出气通道还增设了干燥剂，可以去除水蒸气，并且消除干扰；集气瓶底部有进气口，根据氧气密度大于空气的原理连续不断地收集氧气，即上半部分消耗氧气，底部源源不断地补给，可以一次性完成氧气所有性质的演示实验。
在实验中，催化剂使用块状二氧化锰，更容易回收，也能多次反复使用，经济性好；改进的实验装置只用了一只集气瓶，验证氧气性质，操作更加简便；能够在课堂上收集并即时演示，实验现象明显，实验成功率很高；这一创新实验装置在制取二氧化碳、氯气等气体并验證性质的教学中也是适用的。教师尊重教材知识理解教学内容，根据实验编写意图，以确保实验科学性为前提探索改进之处、创新之点，付诸行动，让化学实验科学、安全、经济、简约，提高教学效果。
随着科技的持续进步、社会的持续发展，培养创新人才是新时代赋予广大教育工作者的艰巨任务，初中化学教师要根据创新教育要求准确定位自身的人才培养职能，通过采取以上措施实施化学创新教育，不仅唤起了学生的创新思维，还让学生发展质疑能力和辩证思维、求异思维，不断强化创新实践，逐步提高创新思维能力，最终促使初中化学课堂充满了生机与活力，为培养创新人才贡献力量。