论文部分内容阅读
设计说明
这是我设计的一节与指令性写作有关的作文课，即给学生作文题“冬日的阳光”，引导学生完成“审题——找材料——选材料——构思——写作——修改”这六个阶段的作文实践。当然，在本节课中我们只能完成这六个环节中的前两个，此过程我与学生一起体验、思考和小结。
我的作文教学观念体现在本节课的设计中。
1.写作课堂的设计起点来自学生的写作现状。
阅读课的起点来自学生对文本的原初理解，写作课中审题环节的设计则来自学生对作文题最原始的感受。所以，在备课之前我将“冬日的阳光”这个作文题留给学生，请他们谈谈“看到这个作文题你联想到了什么”，“你能用一两句话写一件与之相关的事情吗”。通过批阅学生关于这两个问题的回答，我了解到了学生审题的基本水平，并以此为出发点着手备课。
2.写作课是需要文本的，且文本是多元化的，但要以学生材料为主。
写作课一定不能是单纯的写作技巧的训练课，它应该是在写作内容、写作情感、写作兴趣、写作理念徐徐展开的同时，渗透写作规律。所以，写作课需要一个文本式的载体。我把学生的作文作为主要课堂文本，根据需要，有时会引入名家经典作品作为辅助文本，多数时候我还会将自己的故事作为带动学生情绪的文本带入课堂。
3.写作课是教师用自己的写作体验与经验不断与学生形成共生的过程。
写作课的课堂应该是黄厚江老师所说的多向共生课堂。有时教师把自己的写作体验分享给学生，学生听着听着就进入了回忆的情态；有时教师把自己的写作情感分享给学生，学生情动于中就比较容易地联想到自己的生活；有时教师把自己的构思经验分享给学生，学生的思维得到点化，由此产生的思维火花竟也会丰富教师的原初想法。所以写作课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、教师学生与文本之间因为相互触发，不断得到生长的美好地方。
4.写作过程的每个阶段都包含着对学生思维和语言的双重训练。
指令性写作课的六个环节，个个都是一颗晶莹剔透的钻石，如果教师把这颗钻石放在阳光下，它一定会折射出璀璨的光芒。每一个环节，只要我们明确教学目标，围绕教学目标进行精致的多角度的设计，就会出现层出不穷的美好境界。这个过程不仅是对学生进行目的性较强的语言训练的过程，而且是时时与之相伴的思维训练的过程。在丰富而逐渐深入的思维活动中，师生常常有令自己感到惊喜的发现，这样的发现油然而生成就感。所以，当学生执笔书写自己的生活、自己的情感、自己的见解的时候，也就比较愉快、流畅、鲜活而有新意。
课例呈现
教学目标：
1.学会审比喻类作文题，理解题目背后的深层含义。
2.在理解题目深层含义时，学会发散思维，多角度思考。
3.学会按照一定的思维方向寻找材料。
教学重点：
多角度思考比喻类作文题内涵，凝神静思有方向寻找材料。
教学过程：
一、导入
师生从作文写作的六个环节聊起，揭示课题：冬日的阳光——从审题目到找材料。
二、多角度思考“冬日的阳光”的内涵
（一）引导学生对比三则同学们对题目的原初理解。
1.冬天的清晨，太阳照射失去绿色的大地。灿烂阳光中的鸟儿预示着春天快要到来。
（张瑞敏 袁佳威）
2.冬日的阳光不只是让你写单纯的冬日的阳光，一定蕴藏着更深一层的含义。 （张会龙）
3.把困难比喻成寒冷的“冬日”，把别人给你的鼓励比喻为“阳光”。（贡澳杰）
学生小结：这是比喻类作文题，审题时有一个由浅入深、由表及里的过程。
（二）引导学生根据自己的原初理解筛选生发出“冬日”和“阳光”这两个词语的第一层次内涵。
4.挫折时同学带给我的微笑。（杨 菲）
5.被批评后心灰意冷，得到别人的鼓励。
（赵佳奥 牛雯静）
6.无助时别人的帮助。 （杨 茜）
7.迷茫中，有一个人的话语给你希望，引导你走出。 （李阿玲）
8.伤心时，某个人的安慰。 （徐 薇）
9.遭受无比黑暗的打击时，亲情给予我温暖。 （吴潇笑）
学生一边从伙伴的理解中提取关键词，一边在教师的追问下进行更丰富的衍生，从而丰厚对题目中关键内涵的理解并以关键词呈现。
学生小结：
冬日：困难、挫折、被批评、无助、迷茫、矛盾、挣扎、伤心、失望、遭受打击、遇到坎坷、偶遇不幸、迷失自己……
阳光：鼓励、微笑、开导、温暖、理解、体贴、帮助、引导、开解、慰藉、关心、安慰、点拨、关爱、支援、协助……
亲情、友情、同学情、师生情、邻里情、自然情……
（三）引导学生回忆前一天所读绘本《最想做的事》，聊聊主人公布克的经历，将学生带入对“阳光”第二层次内涵的挖掘。
对《最想做的事》中小男孩布克来说，“冬日的阳光”是什么呢？
师生共谈黑人小孩布克在穷困劳苦与被压迫被蒙昧的艰苦环境中，如何坚持追寻自己梦想的故事，聊布克的成功主要源于什么，渐渐使学生领悟到：困境中真正能救赎自己的正是自己。于是在联系生活之后就比较自然地进入了对“冬日的阳光”的内涵的第二层次探索。
学生小结：
阳光：自信、自强、努力、奋斗、拼搏、坚持、创新、认真、执着、信念、梦想、希望、付出、勇敢、乐观、善良、宽容、智慧……
（四）提醒学生对“阳光”的两个层次的内涵进行比较，看看有什么发现。
在阅读、分析、回忆、讲述、思考之后，学生通过板书看到了自己对作文题的理解颇为丰富，此时教师再点拨，这两组内涵的理解存在怎样的不同？学生沉默一会之后，惊喜发现并小结： 第一层内涵往往来自他人给予“我”的“阳光”，第二层内涵则来自自我的努力。这正是理解的角度不同。
（五）将学生带入对“阳光”第三层次内涵的体会。
在学生以为对“冬日的阳光”的理解已经比较有深度之后，在教师的引领下，师生一同再进入新的理解境界，这个新境界的牵引则来自于学生。
1.朗读谭馨对“阳光”的理解，看看有什么不同。
在我最无助的时候别人给予我帮助，不仅使我感受到了温暖与阳光，别人也会感受到快乐和阳光。 （谭 馨）
学生小结：
谭馨对“阳光”的理解是双向的，可以是别人给予“我”的，也可以是“我”反馈给别人的，这样的中心显得更充实丰厚有力。
2.再一次朗读经老师变化后的语段，看看有什么新意。
在别人最无助的时候我给予别人帮助，不仅使别人感受到了温暖与阳光，我也会感受到快乐和阳光。
学生小结：变化之后的“阳光”更侧重于自己给予别人的帮助，这又是一个新角度。
教师课堂小结：
原来“冬日的阳光”中“阳光”四层含义的理解可以来自不同的角度：来自他人，源于自己，给予他人，给予与受惠循环。
三、按照一定的顺序寻找材料
（一）分析出作文题可以表现的中心，便可以到生活中找材料，为了使我们的寻找更缜密，大家来理一理我们生活的场所。
学生小结：
通常生活的场所——学校、家庭、社会、自然。
（二）我们尝试从中心或场所的角度给以下材料归归类。
1.冬天的晚上回到家，妈妈早已开暖了空调。
（赵悉妮）
2.天黑寒冷，我忘了带钥匙，隔壁王阿姨照顾了我。（张益飞）
3.期中考试成绩出来了，很不理想，暗自伤心的时候老师来安慰了我。（张会龙）
4.我在朗诵比赛中忘词了，但同学们并没有责怪我，反而宽容安慰我。（余 然）
学生比较轻松地归类之后，教师启发学生去主动发现问题。
学生小结：
大家所选材料的场所多是家庭、学校，表达中心多为亲情、同学情、师生情、邻里情。缺少对社会的观察，缺少对自然的亲近。中心表达上几乎都是第一角度——来自他人的帮助，其余三个角度少有人想起。
（三）再来看看这两则材料，看看与刚才的有什么不同。
5.冬天的晚上，下楼扔垃圾，发现烧烤摊的小贩依旧站在凄冷的黑暗里奋战，那摊头的灯光好似冬日的阳光。（潘佳敏）
6.在同学与家长的压力下，一个经常考不及格的学生得了九十分。（赵佳奥）
学生小结：
一则材料来自对社会的观察，一则材料来自自我。表达的中心是强调自身拼搏与努力，这区别于上面四则材料的主题角度。
过渡：引导学生将已选材料的中心与我们挖掘出的“阳光”的四个层次内涵进行比较，发现：在“自己将阳光给予他人，‘阳光’是给予者和被给予者之间的循环”这两个层次上还有寻找材料的空间，很值得我们去尝试。
（四）按照顺序，寻找表现“自己将阳光给予他人，‘阳光’是双向甚至是多向循环”的材料。
教师仿佛与学生聊天般地说自己生活中的事情，以带动学生对生活的回顾与反思：
1.寒假过后回到办公室，发现桌上原本绿意葱茏的吊兰被老鼠啃得只剩下光秃秃的根茎，我心疼地时常注意给它浇水、施肥、晒晒太阳，一段时间后从根茎的连接处便陆续冒出了胆怯的绿芽，以后就又蓬蓬勃勃地生长开去了。我惊喜极了，这小生命的顽强乐观精神也给我不少启示。
2.88岁的奶奶盆骨手术，住院已有十来天，其间我常常炖汤去看望。一天，我买了蛋白粉再次前去，她一见我就满眼含笑，满脸开心，并要她的女儿（我的姑姑）去菜场买菜做饭说要留我吃午饭。其实她意识有点混乱，不知道在医院是没地方做饭的，因为一心记挂我，所以把医院当成了家，竟然要留我吃饭。看到浑身插满管子不能动弹的她，无助地像个孩子，却用满含慈爱与期待的眼光看着我，我的心变得那么柔软。
学生边听教师的讲述，边进入了缓慢的回忆状态。五至八分钟的静默课堂，学生凝神细思寻找材料，然后是讲述与分析。
外公退休之后一直闷闷不乐，怅然失落。后来，我就用周末时间陪他去池塘钓鱼。我们有时说说家常，有时切磋钓鱼的窍门。能钓到鱼的时候，回到家还可以得到外婆的表扬。于是，外公渐渐爱上了钓鱼，精神有了寄托，因此笑口常开。
（马海峰）
父母在我小时外出打工，我由爷爷奶奶抚养长大，所以跟爷爷奶奶感情很深。一次爷爷哮喘病发作了，我除了上学，大部分时间都帮着奶奶一起照顾他。爷爷喜欢钓鱼，身体恢复后，他再钓到鱼，总是先问我想不想吃，想吃就让奶奶做，不想吃再卖掉。
（张 茜）
去年暑假，我和妈妈在新疆，我们从乌鲁木齐去伊犁，要坐一夜的火车。可我们六个人只买到了两张卧铺票。我们岁数大一些，就把卧铺让给了带着小弟弟的阿姨。我们一直坐到天亮，确实有些疲惫。在接下来的旅途里，阿姨和小弟弟在不少事情上都主动谦让我们，使我们觉得结伴旅游的快乐与美好。
（丁思滔）
课堂小结：回顾本堂课的教学目标。
（作者单位：江苏省江阴市读而写语文学堂）
这是我设计的一节与指令性写作有关的作文课，即给学生作文题“冬日的阳光”，引导学生完成“审题——找材料——选材料——构思——写作——修改”这六个阶段的作文实践。当然，在本节课中我们只能完成这六个环节中的前两个，此过程我与学生一起体验、思考和小结。
我的作文教学观念体现在本节课的设计中。
1.写作课堂的设计起点来自学生的写作现状。
阅读课的起点来自学生对文本的原初理解，写作课中审题环节的设计则来自学生对作文题最原始的感受。所以，在备课之前我将“冬日的阳光”这个作文题留给学生，请他们谈谈“看到这个作文题你联想到了什么”，“你能用一两句话写一件与之相关的事情吗”。通过批阅学生关于这两个问题的回答，我了解到了学生审题的基本水平，并以此为出发点着手备课。
2.写作课是需要文本的，且文本是多元化的，但要以学生材料为主。
写作课一定不能是单纯的写作技巧的训练课，它应该是在写作内容、写作情感、写作兴趣、写作理念徐徐展开的同时，渗透写作规律。所以，写作课需要一个文本式的载体。我把学生的作文作为主要课堂文本，根据需要，有时会引入名家经典作品作为辅助文本，多数时候我还会将自己的故事作为带动学生情绪的文本带入课堂。
3.写作课是教师用自己的写作体验与经验不断与学生形成共生的过程。
写作课的课堂应该是黄厚江老师所说的多向共生课堂。有时教师把自己的写作体验分享给学生，学生听着听着就进入了回忆的情态；有时教师把自己的写作情感分享给学生，学生情动于中就比较容易地联想到自己的生活；有时教师把自己的构思经验分享给学生，学生的思维得到点化，由此产生的思维火花竟也会丰富教师的原初想法。所以写作课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、教师学生与文本之间因为相互触发，不断得到生长的美好地方。
4.写作过程的每个阶段都包含着对学生思维和语言的双重训练。
指令性写作课的六个环节，个个都是一颗晶莹剔透的钻石，如果教师把这颗钻石放在阳光下，它一定会折射出璀璨的光芒。每一个环节，只要我们明确教学目标，围绕教学目标进行精致的多角度的设计，就会出现层出不穷的美好境界。这个过程不仅是对学生进行目的性较强的语言训练的过程，而且是时时与之相伴的思维训练的过程。在丰富而逐渐深入的思维活动中，师生常常有令自己感到惊喜的发现，这样的发现油然而生成就感。所以，当学生执笔书写自己的生活、自己的情感、自己的见解的时候，也就比较愉快、流畅、鲜活而有新意。
课例呈现
教学目标：
1.学会审比喻类作文题，理解题目背后的深层含义。
2.在理解题目深层含义时，学会发散思维，多角度思考。
3.学会按照一定的思维方向寻找材料。
教学重点：
多角度思考比喻类作文题内涵，凝神静思有方向寻找材料。
教学过程：
一、导入
师生从作文写作的六个环节聊起，揭示课题：冬日的阳光——从审题目到找材料。
二、多角度思考“冬日的阳光”的内涵
（一）引导学生对比三则同学们对题目的原初理解。
1.冬天的清晨，太阳照射失去绿色的大地。灿烂阳光中的鸟儿预示着春天快要到来。
（张瑞敏 袁佳威）
2.冬日的阳光不只是让你写单纯的冬日的阳光，一定蕴藏着更深一层的含义。 （张会龙）
3.把困难比喻成寒冷的“冬日”，把别人给你的鼓励比喻为“阳光”。（贡澳杰）
学生小结：这是比喻类作文题，审题时有一个由浅入深、由表及里的过程。
（二）引导学生根据自己的原初理解筛选生发出“冬日”和“阳光”这两个词语的第一层次内涵。
4.挫折时同学带给我的微笑。（杨 菲）
5.被批评后心灰意冷，得到别人的鼓励。
（赵佳奥 牛雯静）
6.无助时别人的帮助。 （杨 茜）
7.迷茫中，有一个人的话语给你希望，引导你走出。 （李阿玲）
8.伤心时，某个人的安慰。 （徐 薇）
9.遭受无比黑暗的打击时，亲情给予我温暖。 （吴潇笑）
学生一边从伙伴的理解中提取关键词，一边在教师的追问下进行更丰富的衍生，从而丰厚对题目中关键内涵的理解并以关键词呈现。
学生小结：
冬日：困难、挫折、被批评、无助、迷茫、矛盾、挣扎、伤心、失望、遭受打击、遇到坎坷、偶遇不幸、迷失自己……
阳光：鼓励、微笑、开导、温暖、理解、体贴、帮助、引导、开解、慰藉、关心、安慰、点拨、关爱、支援、协助……
亲情、友情、同学情、师生情、邻里情、自然情……
（三）引导学生回忆前一天所读绘本《最想做的事》，聊聊主人公布克的经历，将学生带入对“阳光”第二层次内涵的挖掘。
对《最想做的事》中小男孩布克来说，“冬日的阳光”是什么呢？
师生共谈黑人小孩布克在穷困劳苦与被压迫被蒙昧的艰苦环境中，如何坚持追寻自己梦想的故事，聊布克的成功主要源于什么，渐渐使学生领悟到：困境中真正能救赎自己的正是自己。于是在联系生活之后就比较自然地进入了对“冬日的阳光”的内涵的第二层次探索。
学生小结：
阳光：自信、自强、努力、奋斗、拼搏、坚持、创新、认真、执着、信念、梦想、希望、付出、勇敢、乐观、善良、宽容、智慧……
（四）提醒学生对“阳光”的两个层次的内涵进行比较，看看有什么发现。
在阅读、分析、回忆、讲述、思考之后，学生通过板书看到了自己对作文题的理解颇为丰富，此时教师再点拨，这两组内涵的理解存在怎样的不同？学生沉默一会之后，惊喜发现并小结： 第一层内涵往往来自他人给予“我”的“阳光”，第二层内涵则来自自我的努力。这正是理解的角度不同。
（五）将学生带入对“阳光”第三层次内涵的体会。
在学生以为对“冬日的阳光”的理解已经比较有深度之后，在教师的引领下，师生一同再进入新的理解境界，这个新境界的牵引则来自于学生。
1.朗读谭馨对“阳光”的理解，看看有什么不同。
在我最无助的时候别人给予我帮助，不仅使我感受到了温暖与阳光，别人也会感受到快乐和阳光。 （谭 馨）
学生小结：
谭馨对“阳光”的理解是双向的，可以是别人给予“我”的，也可以是“我”反馈给别人的，这样的中心显得更充实丰厚有力。
2.再一次朗读经老师变化后的语段，看看有什么新意。
在别人最无助的时候我给予别人帮助，不仅使别人感受到了温暖与阳光，我也会感受到快乐和阳光。
学生小结：变化之后的“阳光”更侧重于自己给予别人的帮助，这又是一个新角度。
教师课堂小结：
原来“冬日的阳光”中“阳光”四层含义的理解可以来自不同的角度：来自他人，源于自己，给予他人，给予与受惠循环。
三、按照一定的顺序寻找材料
（一）分析出作文题可以表现的中心，便可以到生活中找材料，为了使我们的寻找更缜密，大家来理一理我们生活的场所。
学生小结：
通常生活的场所——学校、家庭、社会、自然。
（二）我们尝试从中心或场所的角度给以下材料归归类。
1.冬天的晚上回到家，妈妈早已开暖了空调。
（赵悉妮）
2.天黑寒冷，我忘了带钥匙，隔壁王阿姨照顾了我。（张益飞）
3.期中考试成绩出来了，很不理想，暗自伤心的时候老师来安慰了我。（张会龙）
4.我在朗诵比赛中忘词了，但同学们并没有责怪我，反而宽容安慰我。（余 然）
学生比较轻松地归类之后，教师启发学生去主动发现问题。
学生小结：
大家所选材料的场所多是家庭、学校，表达中心多为亲情、同学情、师生情、邻里情。缺少对社会的观察，缺少对自然的亲近。中心表达上几乎都是第一角度——来自他人的帮助，其余三个角度少有人想起。
（三）再来看看这两则材料，看看与刚才的有什么不同。
5.冬天的晚上，下楼扔垃圾，发现烧烤摊的小贩依旧站在凄冷的黑暗里奋战，那摊头的灯光好似冬日的阳光。（潘佳敏）
6.在同学与家长的压力下，一个经常考不及格的学生得了九十分。（赵佳奥）
学生小结：
一则材料来自对社会的观察，一则材料来自自我。表达的中心是强调自身拼搏与努力，这区别于上面四则材料的主题角度。
过渡：引导学生将已选材料的中心与我们挖掘出的“阳光”的四个层次内涵进行比较，发现：在“自己将阳光给予他人，‘阳光’是给予者和被给予者之间的循环”这两个层次上还有寻找材料的空间，很值得我们去尝试。
（四）按照顺序，寻找表现“自己将阳光给予他人，‘阳光’是双向甚至是多向循环”的材料。
教师仿佛与学生聊天般地说自己生活中的事情，以带动学生对生活的回顾与反思：
1.寒假过后回到办公室，发现桌上原本绿意葱茏的吊兰被老鼠啃得只剩下光秃秃的根茎，我心疼地时常注意给它浇水、施肥、晒晒太阳，一段时间后从根茎的连接处便陆续冒出了胆怯的绿芽，以后就又蓬蓬勃勃地生长开去了。我惊喜极了，这小生命的顽强乐观精神也给我不少启示。
2.88岁的奶奶盆骨手术，住院已有十来天，其间我常常炖汤去看望。一天，我买了蛋白粉再次前去，她一见我就满眼含笑，满脸开心，并要她的女儿（我的姑姑）去菜场买菜做饭说要留我吃午饭。其实她意识有点混乱，不知道在医院是没地方做饭的，因为一心记挂我，所以把医院当成了家，竟然要留我吃饭。看到浑身插满管子不能动弹的她，无助地像个孩子，却用满含慈爱与期待的眼光看着我，我的心变得那么柔软。
学生边听教师的讲述，边进入了缓慢的回忆状态。五至八分钟的静默课堂，学生凝神细思寻找材料，然后是讲述与分析。
外公退休之后一直闷闷不乐，怅然失落。后来，我就用周末时间陪他去池塘钓鱼。我们有时说说家常，有时切磋钓鱼的窍门。能钓到鱼的时候，回到家还可以得到外婆的表扬。于是，外公渐渐爱上了钓鱼，精神有了寄托，因此笑口常开。
（马海峰）
父母在我小时外出打工，我由爷爷奶奶抚养长大，所以跟爷爷奶奶感情很深。一次爷爷哮喘病发作了，我除了上学，大部分时间都帮着奶奶一起照顾他。爷爷喜欢钓鱼，身体恢复后，他再钓到鱼，总是先问我想不想吃，想吃就让奶奶做，不想吃再卖掉。
（张 茜）
去年暑假，我和妈妈在新疆，我们从乌鲁木齐去伊犁，要坐一夜的火车。可我们六个人只买到了两张卧铺票。我们岁数大一些，就把卧铺让给了带着小弟弟的阿姨。我们一直坐到天亮，确实有些疲惫。在接下来的旅途里，阿姨和小弟弟在不少事情上都主动谦让我们，使我们觉得结伴旅游的快乐与美好。
（丁思滔）
课堂小结：回顾本堂课的教学目标。
（作者单位：江苏省江阴市读而写语文学堂）