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摘要：传统的大学英语词汇教学法是一种静态的词汇界定，这种方法虽然能够有效地扩展学生的单词量，但是却忽视了对学生的知识含量的丰富，采用词汇的动态界定，则能够使学生的词汇掌握更加灵活。文章针对大学英语教学实践中的词汇范畴界定展开讨论，分析了静态界定的特点、不足和动态界定的优势。
关键词：大学英语；教学实践；词汇范畴；
从目前大学英语词汇教学的实践来看，对于词汇的范畴的界定仍然采用传统的静态界定方式，就语言学本身从词汇构成规律的角度来研究词汇，用这种方式来拓展学生的词汇量，这种词汇界定方法具有一定的优势，但是缺乏生机，英语词汇的学习需要以学习目标为导向，根据学习内容与不同的生活领域对词汇的范畴进行动态界定。
一、词汇范畴的静态界定及其局限性
在现行的大学英语教学中，大多数教师仍然利用传统的词汇教学方法，注重对词汇的音、形、义的讲解，通过讲解词汇的同义词与反义词来拓展学生的词汇量，以学生的词汇积累数量的大小作为学生的词汇的评价标准。
同义词与反义词的词汇拓展：
Convinient 反义词：inconvinient
Interesting 反义词：uninteresting
Look（看），这一词可以衍生出很多同义词：glance （瞥），glimpse（瞥见），gaze（凝视），watch（观看）等等。
基于词形变化的词语可以分为派生词、合成词、转化词。
派生词：主要是词形与词性的变化，通过在一个单词上添加前缀或者后缀，来变化一个词的词义或者词性，通过让学生掌握这一方法来拓宽学生的单词量。
例如：friend，firendly，unfriendly
Consider，considerable， consideration，considerate
合成词：wash + room =washroom. home+work =homework
从词汇的结构与构成来界定词汇的范畴，为学生的词汇学习归类，是一种静态的词汇范畴界定方法，对于扩大学生词汇量具有十分重要的促进作用，但是这种静态的词汇范畴界定方法存在问题，那就是：学生所记忆的单词只是在脑海中被机械地排列出来，而且这些词汇只是以结构或者形态上的变化映射在学生的心理，在具体的沟通过程中，这些存储在脑海中的词汇没有发挥交流的作用，简单说就是，静态界定的词汇学习方法是一种机械的词汇记忆方法，学生无法真正利用这些词汇来表达，词汇的主体作用没能得到发挥。
一种语言的词汇范畴应该是变化的，学生在学习过程中要根据自身的学习目标对词汇进行动态的界定，达到灵活运用词汇，深刻认识词汇含义的效果。
这样才能实现词汇教学的目的和意义，才能确保学生将学到的词汇应用于实际，真正发挥词汇的作用。
二、词汇范畴的动态界定以及优势特征
语言的学习是文字符号从人的大脑中输入与输出的过程，学生记忆与学习一些词汇或者短语的目的就是输出这些信号，利用他们来解决实际问题，阅读，表达或者写作都伴随着语言符号的输出，利用不同的词汇界定方法来学习词汇就会产生不同的效果。
对于英语的词汇学习采用动态词汇界定方法会使输入人的脑海里的词汇迅速输送出来，学生将输出的词汇用在阅读材料中，读懂了文章的意思，用在写作中，丰富了文章的词汇量，词汇范畴的动态界定方法如下：
根据语音习惯或者发音因素对词汇范畴的界定：
Mike likes bright light at night.
基于专业领域的词汇范畴界定：
物流英语词汇：logistic operation 物流作业，bar code 条形码，pallet 托盘，sorting分拣。
机械专业词汇：metal cutting 金属切割，bending stress 弯曲应力，transformer 变压器，clutch 离合器。
基于原型与相似关系的词汇界定分类：deny 与denial；shake 与 shamble等等。
从语义学角度展开对词汇范畴的界定：
一些词汇相互关联，通过联想来归类记忆，例如：给出factory 工厂，就会联想到与之相对应的machine（机器），worker（工人），dinner room（餐厅）。
例如：education 教育，立刻联想到：teacher 教师，student 学生，laboratory 实验室，playground 操场等等。
这种动态界定的方式不但能够有效扩大学生的单词量，而且也使学生掌握了更多的语言以外的知识，发挥了语言的作用，学生经过不同领域词汇的积累，丰富了自身的知识，在以后的语言表达中能够十分自如地利用这些词汇表达意思，实现了英语词汇教学的良好效果。
总结：对词汇范畴进行界定，通过这种方式来学习英语词汇，是十分必要的，它不仅有效地拓展了学生的词汇量，加深了学生对词汇的理解，而且也扩大了学生的知识面，开拓了学生的视野，使学生能够站在一个更高点来俯瞰英语词汇，掌握英语词汇的规律，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]卫芳菊.WEI Fang-ju 大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版）2011（10）.
[2]王寅李弘.原型范畴理论与英汉构词对比[J].四川外语学院学报，2003（3）.
[3]王子春.原型理论在英语词汇习得中的应用[J].天津外国语学院学报，2006（3）.
（作者单位：湖北科技学院）
关键词：大学英语；教学实践；词汇范畴；
从目前大学英语词汇教学的实践来看，对于词汇的范畴的界定仍然采用传统的静态界定方式，就语言学本身从词汇构成规律的角度来研究词汇，用这种方式来拓展学生的词汇量，这种词汇界定方法具有一定的优势，但是缺乏生机，英语词汇的学习需要以学习目标为导向，根据学习内容与不同的生活领域对词汇的范畴进行动态界定。
一、词汇范畴的静态界定及其局限性
在现行的大学英语教学中，大多数教师仍然利用传统的词汇教学方法，注重对词汇的音、形、义的讲解，通过讲解词汇的同义词与反义词来拓展学生的词汇量，以学生的词汇积累数量的大小作为学生的词汇的评价标准。
同义词与反义词的词汇拓展：
Convinient 反义词：inconvinient
Interesting 反义词：uninteresting
Look（看），这一词可以衍生出很多同义词：glance （瞥），glimpse（瞥见），gaze（凝视），watch（观看）等等。
基于词形变化的词语可以分为派生词、合成词、转化词。
派生词：主要是词形与词性的变化，通过在一个单词上添加前缀或者后缀，来变化一个词的词义或者词性，通过让学生掌握这一方法来拓宽学生的单词量。
例如：friend，firendly，unfriendly
Consider，considerable， consideration，considerate
合成词：wash + room =washroom. home+work =homework
从词汇的结构与构成来界定词汇的范畴，为学生的词汇学习归类，是一种静态的词汇范畴界定方法，对于扩大学生词汇量具有十分重要的促进作用，但是这种静态的词汇范畴界定方法存在问题，那就是：学生所记忆的单词只是在脑海中被机械地排列出来，而且这些词汇只是以结构或者形态上的变化映射在学生的心理，在具体的沟通过程中，这些存储在脑海中的词汇没有发挥交流的作用，简单说就是，静态界定的词汇学习方法是一种机械的词汇记忆方法，学生无法真正利用这些词汇来表达，词汇的主体作用没能得到发挥。
一种语言的词汇范畴应该是变化的，学生在学习过程中要根据自身的学习目标对词汇进行动态的界定，达到灵活运用词汇，深刻认识词汇含义的效果。
这样才能实现词汇教学的目的和意义，才能确保学生将学到的词汇应用于实际，真正发挥词汇的作用。
二、词汇范畴的动态界定以及优势特征
语言的学习是文字符号从人的大脑中输入与输出的过程，学生记忆与学习一些词汇或者短语的目的就是输出这些信号，利用他们来解决实际问题，阅读，表达或者写作都伴随着语言符号的输出，利用不同的词汇界定方法来学习词汇就会产生不同的效果。
对于英语的词汇学习采用动态词汇界定方法会使输入人的脑海里的词汇迅速输送出来，学生将输出的词汇用在阅读材料中，读懂了文章的意思，用在写作中，丰富了文章的词汇量，词汇范畴的动态界定方法如下：
根据语音习惯或者发音因素对词汇范畴的界定：
Mike likes bright light at night.
基于专业领域的词汇范畴界定：
物流英语词汇：logistic operation 物流作业，bar code 条形码，pallet 托盘，sorting分拣。
机械专业词汇：metal cutting 金属切割，bending stress 弯曲应力，transformer 变压器，clutch 离合器。
基于原型与相似关系的词汇界定分类：deny 与denial；shake 与 shamble等等。
从语义学角度展开对词汇范畴的界定：
一些词汇相互关联，通过联想来归类记忆，例如：给出factory 工厂，就会联想到与之相对应的machine（机器），worker（工人），dinner room（餐厅）。
例如：education 教育，立刻联想到：teacher 教师，student 学生，laboratory 实验室，playground 操场等等。
这种动态界定的方式不但能够有效扩大学生的单词量，而且也使学生掌握了更多的语言以外的知识，发挥了语言的作用，学生经过不同领域词汇的积累，丰富了自身的知识，在以后的语言表达中能够十分自如地利用这些词汇表达意思，实现了英语词汇教学的良好效果。
总结：对词汇范畴进行界定，通过这种方式来学习英语词汇，是十分必要的，它不仅有效地拓展了学生的词汇量，加深了学生对词汇的理解，而且也扩大了学生的知识面，开拓了学生的视野，使学生能够站在一个更高点来俯瞰英语词汇，掌握英语词汇的规律，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]卫芳菊.WEI Fang-ju 大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版）2011（10）.
[2]王寅李弘.原型范畴理论与英汉构词对比[J].四川外语学院学报，2003（3）.
[3]王子春.原型理论在英语词汇习得中的应用[J].天津外国语学院学报，2006（3）.
（作者单位：湖北科技学院）