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摘要：2007年起，名著阅读正式进入广东中考语文考卷。如何高效地指导学生进行名著阅读，广大教师潜心研究，精彩纷呈，效果显著。笔者在教学实践中，尝试运用“勾连法”，即以提炼主题关键词，“勾连”起几个人物，甚至几部名著的知识点，让名著阅读有趣且深入，收到意想不到的效果。本文以《水浒传》阅读教学为例，从情境引入、教师导学、学生自主探究、多部名著勾连四方面，阐述运用勾连法，引导学生感受名著的魅力，提高名著阅读能力的做法。
关键词：名著阅读复习；勾连法
一、案例背景和目标设定
《水浒传》是中国古典小说中的典范性作品，是中国乃至全人类共同的宝贵文化遗产，蕴含着丰富的思想精华。《水浒传》是部编版九年级上册语文教材推荐阅读的名著，也是广东省中考语文考试考查篇目。从学情来看，毕业班学生对名著阅读已有初步认识，但因为中考压力较大，仍然存在“功利性阅读”“碎片化阅读”等现象，阅读只停留在较低层次的记忆人物形象和情节内容上。如何培养学生系统归纳能力，激活學生的创新性思维，是笔者教学的思考点，也是名著阅读课堂设计的出发点和落脚点。
基于以上思考，本节阅读指导课确定的教学目标如下：（1）运用勾连法，学会系统地概括名著的人物形象、情节内容，探究主旨；（2）小组合作，展示自主学习成果；（3）指导阅读方法，培养阅读兴趣。
二、教学环节和设计意图
环节一：情境引入，初步认识勾连法
为了让学生对勾连法有直观的认识，笔者设计用“奇技”和“三”两个关键词来熟悉《水浒传》英雄故事，一方面，初步感知勾连法，激发学生的兴趣，营造良好的课堂氛围；另一方面，为下一步学习和运用勾连法作铺垫。
以下是本环节的问题设计及意图：
（一）考一考：请说出下面“奇技”对应的人物。
1.谁“百步穿杨”？
2.谁“日行千里”？
3.谁“溜门撬锁，轻功了得”？
4.谁“水下潜伏7天7夜”？
5.谁“相扑天下第一”？
（二）说一说：在下面各题括号处填上对应的水浒英雄。
1.（ ）三拳打死镇关西
2.（ ）三打祝家庄
3.（ ）三败高太尉
（三）议一议：上面两方面问题各有什么共同点？
设计意图：初步感知勾连法的概念，利用“共同点”如上图问题设计中的“奇技”和“三”，整合零散的知识，帮助记忆深化。
环节二：合作探究，深入学习勾连法
有了上面环节的铺垫，下面就要由浅入深、层层深入，设计梯度问题群，激发学生对勾连法的兴趣，指导这种探究学习的方法。
（一）教师导学，学习勾连法
1.首先，通过精读《水浒传》的精彩片段，设计三个问题
问题1：精读“武松醉打蒋门神”片段，武松帮施恩让蒋门神答应第一件事后，为什么还要提出第二件和第三件？体现了武松怎样的行事风格？
问题2：精读“杨志押送金银担”和“花和尚惩治众泼皮”片段，说说杨志和鲁智深“勇而有智”的具体表现。
问题3：通过比较武松、杨志和鲁智深“勇而有智”的一面，比较人物形象的异同点。
设计意图：上述三个问题由浅入深，首先，从单个事件分析入手，让学生初尝探究的成功感；然后，通过较为具体的问题“杨志、鲁智深‘勇而有智’这一共同点各有什么具体表现”引出勾连分析；最后，设计较为理性的问题：比较三者的异同。三个问题层层深入，让学生认识和理解勾连法。
2.接着，通过“究同求异”，多角度挖掘名著人物或情节的“勾连”
“究同求异”，就是通过勾连多个人物或情节，比较其中的“异同点”，这是本节课要突破的重点和难点。笔者通过“比起因、比过程、比结果”三个方面，组织学生进行小组合作讨论，鼓励学生畅所欲言，教师点拨补充，取得了较好的学习效果。
（1）比起因。武松醉打蒋门神的动机是报答施恩的礼遇之恩。显而易见，有恩必报、快意恩仇是武松醉打蒋门神的出发点；杨志押送金银担是为了替重用他的梁中书送礼给蔡太师，当时的杨志因为杀了牛二而被刺配，沦为囚徒，他也很想通过积极表现重归仕途，由此可见，杨志押送金银，积极表现，是为了自己的仕途；鲁智深的动机是教训众泼皮，使他们不敢捣乱，让自己在东京大相国寺的菜园里站稳脚跟，所以对众泼皮只是略为惩诫而已，可以看出他的豪爽直率。
（2）比过程。武松在打蒋门神前装醉，故意闹事，还把蒋门神的小妾和酒保几人扔进酒缸，目的在于激怒蒋门神，逼他先动手，自己占据有理的一方，打了蒋门神后还让他答应三件事，让施恩名正言顺夺回快活林又消除后患，由此可见，武松行事考虑周全，有“智”的一面；杨志押送金银担，“智乔装”，让押送官兵假扮成商队，“智改时”，根据不同的地理形势改变赶路的时间，等等，可以看出他的精明机警、小心谨慎；鲁智深敏锐地识破众泼皮诡计，将计就计，教训了众泼皮，看似率性而为，实则很有分寸，由此可以看到鲁智深的粗中有细。
（3）比结果。武松帮施恩成功夺回了快活林酒楼，却为自己埋下祸根，武松与蒋门神最后结仇了；杨志失了金银担，同行人员还诬陷杨志勾结贼人劫走生辰纲，杨志与同行人结了怨；鲁智深收服了众泼皮，众泼皮在紧急关头还发挥了重要作用，鲁智深与众泼皮不打不相识，最后结为朋友。
设计意图：借助事情发展的起因、经过、发展三个阶段，引导学生结合情节探究人物形象的异同。此外，教师用思维导图形式板书，让学生在合作探究中理解勾连法，拓展学生思维的广度和深度。
（二）学以致用，自主运用勾连法
经过前面环节的学习，学生已跃跃欲试运用勾连法。教师趁机设计了两个小组合作探究任务：
1.小组合作、探究学习 任务一 勾连情节：情节“景阳冈武松打虎”“黑旋风沂岭杀四虎”“解珍、解宝双越狱”。
问题设计：《水浒传》众多打虎英雄中，为什么武松最为人称道？
任务二 勾连人物：鲁智深、林冲、王进。
问题设计：结合上面三人的相似遭遇，比较他们不同的态度及原因。
设计意图：由学生熟知的人物——武松、李逵、鲁智深、林冲等人入手，拓展到容易被学生忽略的人物——解珍、解宝、王进等。通过勾连比较、究同求异，让学生由已知推及未知，达到对人物、情节等更加系统、全面掌握的目的。
2.片段精读、思维点拨
老师再带着学生精读以下两个片段。问题设计及设计意图如下：
片段一：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一躲，躲在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，震得那山冈也动，把这铁棒也似的虎尾，倒竖起来只一剪，武松却又闪在一边。原来那大虫拿人，只是一扑，一掀，一剪；三般提不着时，气性先自没了一半。
问题设计：结合打虎过程，分析武松这一人物形象。
设计意图：引导学生从相同行为——打虎，勾连比较出不同的起因、动机、准备、工具、结果，等等，加深对人物的认识。这对提高学生阅读名著的理解能力大有裨益。
片段二：只见智深提着铁禅杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。林冲见了，叫道：“师兄那里去？”智深道：“我来帮你厮打。”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，一时无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：‘不怕官，只怕管。’林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。”智深道：“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚鸟？俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖了去。”林冲见智深醉了，便道：“师兄说得是。”……林冲领了娘子并锦儿，取路回家，心中只是郁郁不乐。
问题设计：《水浒传》中林冲“郁郁不乐”的事发生了两次，比较它们的异同。
设计意图：引导学生从人物相同遭遇，比较人物的不同态度，深究原因和变化过程，联系社会背景品评人物。对比林冲与鲁智深的不同态度，学生对林冲的忍气吞声、息事宁人有了更深刻的体会，对林冲由忍到反的心路历程和《水浒传》“官逼民反”“乱自上作”的主旨也有了更深一层的理解。
（三）拓展延伸，跨名著运用勾连法
勾连法不仅可以应用于一部名著的归纳整理，还可以用于多部名著的对比阅读。接下来，教师引导学生对多部名著进行勾连比较。
问题设计：从《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《水浒传》《西游记》《汤姆·索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》中，任选两部或多部，从人物形象、情節或主题任选一点进行比较阅读。
设计意图：上面提及的“从相同行为中比较出不同”“从相同遭遇中比较出不同”，都是从情节中提炼相似点，而“从相同气质中比较出不同”是从人物形象方面提炼相似点，由此总结出：勾连法可以从人物形象、情节、主旨等方面提炼相似点，再从动机、过程和效果等方面比较出不同点，结合社会背景，品评人物，深究主旨。
通过勾连阅读，学生总会像发现新大陆一样，看到新的世界。
三、教后反思
设计这节课的初衷，就是想让九年级的学生在名著阅读学习中，找到一条可行之道，习得一点有效之法。这节课课堂设计深入浅出，教师用有效的方法激发了学生名著阅读探究的兴趣，课堂生成的效果比较理想，说明对学生进行阅读方法指导是可行的。
这节课的不足之处在于，虽然对情节和人物形象进行了系统梳理，但由于学生知识面和人生阅历限制，很难对人物命运和社会背景有深入的理解，对名著主旨的理解也有欠缺。
名著阅读教学教师要重视导，导出学生读的兴趣，排除学生阅读障碍。对于《水浒传》的读和导，笔者有以下两点思考：
（一）关于读：积极开展阅读活动，维持学生阅读兴趣的延续性
学生面对古白话的《水浒传》，“难以下咽”是不争的事实。所以需要积极开展阅读活动，想办设法吸引学生精读、细读和深读，延伸探讨才有基础，学生才能在读书过程中形成自己的认识，真正感受到名著的魅力。
阅读活动形式可以多样，比如：可以用看图片猜人物和阅读小调查来摸底和开场，可以通过制作《水浒传》小报或英雄落草思维导图相结合的形式来分章回阅读等。
（二）关于导：由分到合，注意系统梳理和对重难点问题的突破
阅读《水浒传》，学生面临的第一个难题是语言关，可以通过图片、视频、评书录音来帮助学生走近名著，然后老师指导阅读方法。还可以通过举行阅读分享会等方式，让学生对人物的认识不断加深，让《水浒传》英雄在学生心中形成鲜活的模样。
曹文轩说：“我们常说一个人有书卷气，实际上是在说这个人是世界上最有质量的人，书卷气是通过长期的阅读慢慢酝酿成的。”在初中阶段，教师应做学生名著阅读的“船长”，既要激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，又要指明“航向”，提高学生阅读思维能力，才能带领他们畅游名著的海洋，真正提高语文素养。
关键词：名著阅读复习；勾连法
一、案例背景和目标设定
《水浒传》是中国古典小说中的典范性作品，是中国乃至全人类共同的宝贵文化遗产，蕴含着丰富的思想精华。《水浒传》是部编版九年级上册语文教材推荐阅读的名著，也是广东省中考语文考试考查篇目。从学情来看，毕业班学生对名著阅读已有初步认识，但因为中考压力较大，仍然存在“功利性阅读”“碎片化阅读”等现象，阅读只停留在较低层次的记忆人物形象和情节内容上。如何培养学生系统归纳能力，激活學生的创新性思维，是笔者教学的思考点，也是名著阅读课堂设计的出发点和落脚点。
基于以上思考，本节阅读指导课确定的教学目标如下：（1）运用勾连法，学会系统地概括名著的人物形象、情节内容，探究主旨；（2）小组合作，展示自主学习成果；（3）指导阅读方法，培养阅读兴趣。
二、教学环节和设计意图
环节一：情境引入，初步认识勾连法
为了让学生对勾连法有直观的认识，笔者设计用“奇技”和“三”两个关键词来熟悉《水浒传》英雄故事，一方面，初步感知勾连法，激发学生的兴趣，营造良好的课堂氛围；另一方面，为下一步学习和运用勾连法作铺垫。
以下是本环节的问题设计及意图：
（一）考一考：请说出下面“奇技”对应的人物。
1.谁“百步穿杨”？
2.谁“日行千里”？
3.谁“溜门撬锁，轻功了得”？
4.谁“水下潜伏7天7夜”？
5.谁“相扑天下第一”？
（二）说一说：在下面各题括号处填上对应的水浒英雄。
1.（ ）三拳打死镇关西
2.（ ）三打祝家庄
3.（ ）三败高太尉
（三）议一议：上面两方面问题各有什么共同点？
设计意图：初步感知勾连法的概念，利用“共同点”如上图问题设计中的“奇技”和“三”，整合零散的知识，帮助记忆深化。
环节二：合作探究，深入学习勾连法
有了上面环节的铺垫，下面就要由浅入深、层层深入，设计梯度问题群，激发学生对勾连法的兴趣，指导这种探究学习的方法。
（一）教师导学，学习勾连法
1.首先，通过精读《水浒传》的精彩片段，设计三个问题
问题1：精读“武松醉打蒋门神”片段，武松帮施恩让蒋门神答应第一件事后，为什么还要提出第二件和第三件？体现了武松怎样的行事风格？
问题2：精读“杨志押送金银担”和“花和尚惩治众泼皮”片段，说说杨志和鲁智深“勇而有智”的具体表现。
问题3：通过比较武松、杨志和鲁智深“勇而有智”的一面，比较人物形象的异同点。
设计意图：上述三个问题由浅入深，首先，从单个事件分析入手，让学生初尝探究的成功感；然后，通过较为具体的问题“杨志、鲁智深‘勇而有智’这一共同点各有什么具体表现”引出勾连分析；最后，设计较为理性的问题：比较三者的异同。三个问题层层深入，让学生认识和理解勾连法。
2.接着，通过“究同求异”，多角度挖掘名著人物或情节的“勾连”
“究同求异”，就是通过勾连多个人物或情节，比较其中的“异同点”，这是本节课要突破的重点和难点。笔者通过“比起因、比过程、比结果”三个方面，组织学生进行小组合作讨论，鼓励学生畅所欲言，教师点拨补充，取得了较好的学习效果。
（1）比起因。武松醉打蒋门神的动机是报答施恩的礼遇之恩。显而易见，有恩必报、快意恩仇是武松醉打蒋门神的出发点；杨志押送金银担是为了替重用他的梁中书送礼给蔡太师，当时的杨志因为杀了牛二而被刺配，沦为囚徒，他也很想通过积极表现重归仕途，由此可见，杨志押送金银，积极表现，是为了自己的仕途；鲁智深的动机是教训众泼皮，使他们不敢捣乱，让自己在东京大相国寺的菜园里站稳脚跟，所以对众泼皮只是略为惩诫而已，可以看出他的豪爽直率。
（2）比过程。武松在打蒋门神前装醉，故意闹事，还把蒋门神的小妾和酒保几人扔进酒缸，目的在于激怒蒋门神，逼他先动手，自己占据有理的一方，打了蒋门神后还让他答应三件事，让施恩名正言顺夺回快活林又消除后患，由此可见，武松行事考虑周全，有“智”的一面；杨志押送金银担，“智乔装”，让押送官兵假扮成商队，“智改时”，根据不同的地理形势改变赶路的时间，等等，可以看出他的精明机警、小心谨慎；鲁智深敏锐地识破众泼皮诡计，将计就计，教训了众泼皮，看似率性而为，实则很有分寸，由此可以看到鲁智深的粗中有细。
（3）比结果。武松帮施恩成功夺回了快活林酒楼，却为自己埋下祸根，武松与蒋门神最后结仇了；杨志失了金银担，同行人员还诬陷杨志勾结贼人劫走生辰纲，杨志与同行人结了怨；鲁智深收服了众泼皮，众泼皮在紧急关头还发挥了重要作用，鲁智深与众泼皮不打不相识，最后结为朋友。
设计意图：借助事情发展的起因、经过、发展三个阶段，引导学生结合情节探究人物形象的异同。此外，教师用思维导图形式板书，让学生在合作探究中理解勾连法，拓展学生思维的广度和深度。
（二）学以致用，自主运用勾连法
经过前面环节的学习，学生已跃跃欲试运用勾连法。教师趁机设计了两个小组合作探究任务：
1.小组合作、探究学习 任务一 勾连情节：情节“景阳冈武松打虎”“黑旋风沂岭杀四虎”“解珍、解宝双越狱”。
问题设计：《水浒传》众多打虎英雄中，为什么武松最为人称道？
任务二 勾连人物：鲁智深、林冲、王进。
问题设计：结合上面三人的相似遭遇，比较他们不同的态度及原因。
设计意图：由学生熟知的人物——武松、李逵、鲁智深、林冲等人入手，拓展到容易被学生忽略的人物——解珍、解宝、王进等。通过勾连比较、究同求异，让学生由已知推及未知，达到对人物、情节等更加系统、全面掌握的目的。
2.片段精读、思维点拨
老师再带着学生精读以下两个片段。问题设计及设计意图如下：
片段一：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一躲，躲在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，震得那山冈也动，把这铁棒也似的虎尾，倒竖起来只一剪，武松却又闪在一边。原来那大虫拿人，只是一扑，一掀，一剪；三般提不着时，气性先自没了一半。
问题设计：结合打虎过程，分析武松这一人物形象。
设计意图：引导学生从相同行为——打虎，勾连比较出不同的起因、动机、准备、工具、结果，等等，加深对人物的认识。这对提高学生阅读名著的理解能力大有裨益。
片段二：只见智深提着铁禅杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。林冲见了，叫道：“师兄那里去？”智深道：“我来帮你厮打。”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，一时无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：‘不怕官，只怕管。’林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。”智深道：“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚鸟？俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖了去。”林冲见智深醉了，便道：“师兄说得是。”……林冲领了娘子并锦儿，取路回家，心中只是郁郁不乐。
问题设计：《水浒传》中林冲“郁郁不乐”的事发生了两次，比较它们的异同。
设计意图：引导学生从人物相同遭遇，比较人物的不同态度，深究原因和变化过程，联系社会背景品评人物。对比林冲与鲁智深的不同态度，学生对林冲的忍气吞声、息事宁人有了更深刻的体会，对林冲由忍到反的心路历程和《水浒传》“官逼民反”“乱自上作”的主旨也有了更深一层的理解。
（三）拓展延伸，跨名著运用勾连法
勾连法不仅可以应用于一部名著的归纳整理，还可以用于多部名著的对比阅读。接下来，教师引导学生对多部名著进行勾连比较。
问题设计：从《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《水浒传》《西游记》《汤姆·索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》中，任选两部或多部，从人物形象、情節或主题任选一点进行比较阅读。
设计意图：上面提及的“从相同行为中比较出不同”“从相同遭遇中比较出不同”，都是从情节中提炼相似点，而“从相同气质中比较出不同”是从人物形象方面提炼相似点，由此总结出：勾连法可以从人物形象、情节、主旨等方面提炼相似点，再从动机、过程和效果等方面比较出不同点，结合社会背景，品评人物，深究主旨。
通过勾连阅读，学生总会像发现新大陆一样，看到新的世界。
三、教后反思
设计这节课的初衷，就是想让九年级的学生在名著阅读学习中，找到一条可行之道，习得一点有效之法。这节课课堂设计深入浅出，教师用有效的方法激发了学生名著阅读探究的兴趣，课堂生成的效果比较理想，说明对学生进行阅读方法指导是可行的。
这节课的不足之处在于，虽然对情节和人物形象进行了系统梳理，但由于学生知识面和人生阅历限制，很难对人物命运和社会背景有深入的理解，对名著主旨的理解也有欠缺。
名著阅读教学教师要重视导，导出学生读的兴趣，排除学生阅读障碍。对于《水浒传》的读和导，笔者有以下两点思考：
（一）关于读：积极开展阅读活动，维持学生阅读兴趣的延续性
学生面对古白话的《水浒传》，“难以下咽”是不争的事实。所以需要积极开展阅读活动，想办设法吸引学生精读、细读和深读，延伸探讨才有基础，学生才能在读书过程中形成自己的认识，真正感受到名著的魅力。
阅读活动形式可以多样，比如：可以用看图片猜人物和阅读小调查来摸底和开场，可以通过制作《水浒传》小报或英雄落草思维导图相结合的形式来分章回阅读等。
（二）关于导：由分到合，注意系统梳理和对重难点问题的突破
阅读《水浒传》，学生面临的第一个难题是语言关，可以通过图片、视频、评书录音来帮助学生走近名著，然后老师指导阅读方法。还可以通过举行阅读分享会等方式，让学生对人物的认识不断加深，让《水浒传》英雄在学生心中形成鲜活的模样。
曹文轩说：“我们常说一个人有书卷气，实际上是在说这个人是世界上最有质量的人，书卷气是通过长期的阅读慢慢酝酿成的。”在初中阶段，教师应做学生名著阅读的“船长”，既要激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，又要指明“航向”，提高学生阅读思维能力，才能带领他们畅游名著的海洋，真正提高语文素养。