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【摘 要】群文阅读是语文教学开展的一项重要方式，群文阅读的开展，除了让学生阅读之外，更重要的是要让学生在多个议题之间，建立有效的对比、辨识、分析、归纳意识，提升学生语文能力，培养学生流畅语感，同时在构思、布局、表述等方面使学生获得有效提升。本文从小学语文群文阅读开展的优势分析入手，浅谈当前小学语文群文阅读存在的突出问题，并在此基础上探索小学语文群文阅读的优化策略。
【关键词】小学语文;群文阅读;教学;价值;优化
新课程标准对语文教学提出了更高的要求。除了让学生具备独立阅读能力之外，更要让学生灵活运用多种方法，培养良好语感，注重学生自身情感体验，发展学生良好的语言审美能力。群文阅读作为阅读教学的一种有效方法，除了对学生的阅读速度提出更高的要求外，在阅读范围、阅读方法层面也能对学生进行有效的引导。尤其是群文阅读主题的突出性和行文的思辨性，能够更好地兼顾学生的个性体验，为学生读思结合创造有效空间。但当前小学语文群文阅读落实推进过程中暴露出来诸多问题，需要我们理性分析，并有策略的解决。
一、群文阅读教学模式开展的重要价值分析
群文阅读，顾名思义就是对多篇文章进行阅读，除了篇目增加之外，群文阅读倡导让师生围绕一个或多个议题，选取一组文章来开展阅读、建构及交流意识发展。让学生在语文知识能力有效发展的同时，着力培养学生的语文素养，使学生获得独特的审美体验。小学语文群文阅读的开展具有多方面的意义。
（一）能够彰显阅读教学的独特价值
小学阶段很多学生对课文的阅读停留在细读层面，对于略读、精读及对比性阅读了解的非常少。同时，在阅读的过程中，学生也常常把握不住重点，只是在时间方面有很大的消耗。群文阅读教学的开展不仅可以教会学生多种阅读方法，同时将同一个主题的文章范围进一步扩大，可以更好地带动学生积极体验、有效探究，让学生在阅读的过程中有更强的参与性，从而帮助学生收获更多。
（二）是推动学生阅读成长的有效桥梁
新教材在课程编排上都是以单元为模块，安排主题相关的一些文章来设计，这为群文阅读的开展奠定了良好基础。在这一基础之上，教师要引导学生从单篇阅读向整本阅读有效迈进，关注學生阅读能力发展的同时，让学生能够有效的聆听，积极的表达，并灵活运用多种方法提升学生自主学习能力。群文阅读的开展实现了由单篇向多篇的有机过渡，为学生阅读成长提供了有效铺垫，使学生阅读信息的获取可以更加丰富，同时显著提升了学生的对比整合意识。群文阅读是推动学生阅读成长的有效桥梁。
（三）能够显著提升学生的思维灵活性
小学阶段是学生读写能力发展的关键时期，从一篇文本入手，让学生们品味语言，借鉴手法，学生的学习思路会非常机械。群文阅读的开展，突破了模仿对学生能力发展的限制，可以让学生灵活借鉴、自主思辨，对于提升学生的思维能力，推动学生个性化成长具有重要意义。通过议题的选择、文本的解读、思维的碰撞、观点的交流，可以使学生具备良好的批判意识，同时能够为学生创新思辨提供更加广阔的空间。群文阅读的开展能够让学生从多个角度看待问题，推动学生实现个性化成长。
二、小学语文群文阅读存在的突出问题分析
（一）学生没有产生独特的认识
小学阶段群文阅读的开展，多由教师来选定议题，同时在文章的选择和阅读推进方面，也以教师的引领为主线，这就使得很多小学生在学习过程中有较强的依赖心理。对于教师的讲解非常关注，学生个人在阅读的过程中难以形成一些独到的认知。尤其是一节课呈现语篇较多时，很多学生都是敷衍潦草的读完，自身并没有生成深刻的学习体验，在议题的讨论，学习交流方面，学生也难以形成一些逻辑性表达，也不能提出一些创新性观点。还有一些学生对于理解文章基本的意思也会出现偏颇，学生在群文阅读过程中不能形成独特的体验，对于文章的中心意思不能有效把握，这是影响群文阅读推进的一个首要因素。
（二）读后交流氛围难以有效搭建
群文阅读的开展，不仅实现了多语篇的聚合，同时让学生独立阅读的基础上引入了更多讨论交流环节。但是当前在群文阅读落实的过程中，很多时候学生之间的交流氛围都不能有效形成，学生不能理解一组选题的真正含义。对于教师提出的问题，学生的理解也会出现偏颇，每个学生都只有一些自己的观点，学生难以达成共识，更不能说服别人接受自己的一些思想。学生自身的思辨和交流意识难以有效带动，还有一些孩子对自己的观点缺乏表达交流的勇气，这样学生对议题的理解更难以有效加深。
（三）教师的指导意识需要进一步加强
小学语文群文阅读推进的过程中，很多时候教师都在帮学生确定议题和选择文本，由教师主导之下的群文阅读过程中，存在教师主导意识过强、不能兼顾学生学习基础等问题。这就导致学生对于一些阅读的文本仅能够体会其文字很美，但是对于其深层意义难以有效把握。教师在群文阅读过程中必须要增强指导意识，除了为学生选择议题之外，要进一步开放阅读过程。兼顾学生的学习基础和阅读兴趣，设计课堂教学过程，以师生互动、深度交流来推进小学语文群文阅读高效课堂的构建。
三、小学语文群文阅读的优化策略
（一）灵活搭配，优化群文阅读课程资源开发
小学语文群文阅读的开展，不能单纯让学生阅读文字，更要让学生灵活掌握多种阅读方法，同时在阅读中让学生可以逐步学习和提升。教师在群里阅读推进的过程中，要给予学生有效的自主发挥空间。在群文阅读课程中，对于一些精读课文、阅读课文、自读课文，教师都要灵活处理，以更好地培养学生良好的学习习惯，同时鼓励学生积极表达，使学生的积累表达意识可以循序提升。教师要善于为学生搭建一个学习成长的平台，依托群文阅读，让学生独立尝试，积极体验，学习发展。例如小学阶段涉及了很多精读课文，对于这类课文，教师不仅要教会学生阅读技巧、写作技巧，更要给予学生一定的实践和体验空间，让学生可以学以致用。比如，《猴王出世》是一篇略读课文，他本身是精读课文的一项重要补充，训练学生独立阅读的能力。在学习这篇课文时，教师就可以将《猴王出世》与《大圣闹天宫》《孙悟空三打白骨精》等几篇文章来同步推进，让学生学会用小标题、概述等方式梳理出故事，指引学生掌握有效的阅读方法，同时指引学生读写结合，让学生具备良好的分享交流意识，为群文阅读高效推进奠定有效基础。 （二）尊重规律，注重学生个人的阅读感知
群文阅读教学课展开的过程中，教师要有效主导，同时还要为学生个性成长提供一个有效的空间。教师要把握好课程的度，使阅读教学达到理想的效果。学生对于文本的感知不是单纯通过几句点评就能实现的，教师要让学生充分参与文本阅读的过程中，通过反复的阅读，具体的体验，以更好地突破文本理解的一些重难点。因此，群文阅读教学落实的第一步，教师就要为学生创建相应的阅读情景，让學生能够主动投入文本阅读的过程中，这样才能为学生个性输出奠定良好基础。以《手指》这节课的阅读为例，教师就可以采用一个寻常的问题，让学生想一想，喜欢自己的哪个手指，他们有什么特点呢？在疑问的引导之下，让学生们带着疑问和好奇去阅读，这样更能激发学生的阅读兴趣。在群文阅读开展过程中。教师也要善于抛出议题，让学生们建立起良好的对比分析意识，同时，在一个班级之中学生个人的阅读能力、阅读速度、感悟水平也存在较大的差异性，这是学生个性化的一个重要体现，教师要尊重学生的个性差异，注重让学生积极阅读主动感知。在群文阅读的过程中，教师不要试图让学生以同一思路来阅读，而是鼓励学生们主动生成，积极体验。
（三）和谐交流，鼓励学生展示发展语文素养
在群文阅读推进的过程中，交流是重要的一步。交流不是让学生聆听教师的总结，也不是去概括主旨和中心大意，而是要让学生生成个性化的阅读体验，分享自己阅读所得。交流可以是主题的总结，也可以是其中的一些亮点，还可以是学生在阅读中产生的一些感悟。在学生交流的过程中要能够尊重个性，即使学生出现了一些观点冲突，教师也要给予他们正面积极的评价，让学生感受语文思维的开放性，并为学生畅所欲言，奠定良好基础。在交流的过程中，因为学生自身的学习能力不同，阅读理解水平也更有差异，所以交流的答案是多元化的。对于同一组文本，学生会发现不同的特点，教师要鼓励学生们勇敢发出一些个性化的声音，在提升阅读能力的同时，锻炼学生良好的整合表达意识，让学生可以学思结合。同时，教师要培养学生良好的聆听耐心，在表达自己观点时，仔细聆听其他同学的发言。教师要让学生学会从聆听开始，实现多元化成长，并能够积极借鉴他人观点，使自己的观点表述可以更加完善。另外，立足学生的语文素养，教师还要进行有效的总结和延伸，对学生表达的成果进行整理，同时梳理出有效的层次，使学生更好地感知不同层面的内容，培养学生综合语文素养。
总之，阅读是语文学习的基础，群文阅读是学生学习参与的一种有效方式。阅读过程中学生采用的思维方式也不尽相同，阅读交流可以很好的发展学生的对比思维意识，让学生在语文学习的过程中发展核心素养。同时依托群文阅读实现多要素联合，助推学生自主学习能力迅速发展，可以为学生以后的学习创新打下坚实基础。
【参考文献】
[1]杨凌.浅论小学语文群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（32）：102-103.
[2]欧艳玲.小学高年级语文群文阅读教学策略分析[J].电脑乐园·信息化教学，2019（1）：271-271.
【关键词】小学语文;群文阅读;教学;价值;优化
新课程标准对语文教学提出了更高的要求。除了让学生具备独立阅读能力之外，更要让学生灵活运用多种方法，培养良好语感，注重学生自身情感体验，发展学生良好的语言审美能力。群文阅读作为阅读教学的一种有效方法，除了对学生的阅读速度提出更高的要求外，在阅读范围、阅读方法层面也能对学生进行有效的引导。尤其是群文阅读主题的突出性和行文的思辨性，能够更好地兼顾学生的个性体验，为学生读思结合创造有效空间。但当前小学语文群文阅读落实推进过程中暴露出来诸多问题，需要我们理性分析，并有策略的解决。
一、群文阅读教学模式开展的重要价值分析
群文阅读，顾名思义就是对多篇文章进行阅读，除了篇目增加之外，群文阅读倡导让师生围绕一个或多个议题，选取一组文章来开展阅读、建构及交流意识发展。让学生在语文知识能力有效发展的同时，着力培养学生的语文素养，使学生获得独特的审美体验。小学语文群文阅读的开展具有多方面的意义。
（一）能够彰显阅读教学的独特价值
小学阶段很多学生对课文的阅读停留在细读层面，对于略读、精读及对比性阅读了解的非常少。同时，在阅读的过程中，学生也常常把握不住重点，只是在时间方面有很大的消耗。群文阅读教学的开展不仅可以教会学生多种阅读方法，同时将同一个主题的文章范围进一步扩大，可以更好地带动学生积极体验、有效探究，让学生在阅读的过程中有更强的参与性，从而帮助学生收获更多。
（二）是推动学生阅读成长的有效桥梁
新教材在课程编排上都是以单元为模块，安排主题相关的一些文章来设计，这为群文阅读的开展奠定了良好基础。在这一基础之上，教师要引导学生从单篇阅读向整本阅读有效迈进，关注學生阅读能力发展的同时，让学生能够有效的聆听，积极的表达，并灵活运用多种方法提升学生自主学习能力。群文阅读的开展实现了由单篇向多篇的有机过渡，为学生阅读成长提供了有效铺垫，使学生阅读信息的获取可以更加丰富，同时显著提升了学生的对比整合意识。群文阅读是推动学生阅读成长的有效桥梁。
（三）能够显著提升学生的思维灵活性
小学阶段是学生读写能力发展的关键时期，从一篇文本入手，让学生们品味语言，借鉴手法，学生的学习思路会非常机械。群文阅读的开展，突破了模仿对学生能力发展的限制，可以让学生灵活借鉴、自主思辨，对于提升学生的思维能力，推动学生个性化成长具有重要意义。通过议题的选择、文本的解读、思维的碰撞、观点的交流，可以使学生具备良好的批判意识，同时能够为学生创新思辨提供更加广阔的空间。群文阅读的开展能够让学生从多个角度看待问题，推动学生实现个性化成长。
二、小学语文群文阅读存在的突出问题分析
（一）学生没有产生独特的认识
小学阶段群文阅读的开展，多由教师来选定议题，同时在文章的选择和阅读推进方面，也以教师的引领为主线，这就使得很多小学生在学习过程中有较强的依赖心理。对于教师的讲解非常关注，学生个人在阅读的过程中难以形成一些独到的认知。尤其是一节课呈现语篇较多时，很多学生都是敷衍潦草的读完，自身并没有生成深刻的学习体验，在议题的讨论，学习交流方面，学生也难以形成一些逻辑性表达，也不能提出一些创新性观点。还有一些学生对于理解文章基本的意思也会出现偏颇，学生在群文阅读过程中不能形成独特的体验，对于文章的中心意思不能有效把握，这是影响群文阅读推进的一个首要因素。
（二）读后交流氛围难以有效搭建
群文阅读的开展，不仅实现了多语篇的聚合，同时让学生独立阅读的基础上引入了更多讨论交流环节。但是当前在群文阅读落实的过程中，很多时候学生之间的交流氛围都不能有效形成，学生不能理解一组选题的真正含义。对于教师提出的问题，学生的理解也会出现偏颇，每个学生都只有一些自己的观点，学生难以达成共识，更不能说服别人接受自己的一些思想。学生自身的思辨和交流意识难以有效带动，还有一些孩子对自己的观点缺乏表达交流的勇气，这样学生对议题的理解更难以有效加深。
（三）教师的指导意识需要进一步加强
小学语文群文阅读推进的过程中，很多时候教师都在帮学生确定议题和选择文本，由教师主导之下的群文阅读过程中，存在教师主导意识过强、不能兼顾学生学习基础等问题。这就导致学生对于一些阅读的文本仅能够体会其文字很美，但是对于其深层意义难以有效把握。教师在群文阅读过程中必须要增强指导意识，除了为学生选择议题之外，要进一步开放阅读过程。兼顾学生的学习基础和阅读兴趣，设计课堂教学过程，以师生互动、深度交流来推进小学语文群文阅读高效课堂的构建。
三、小学语文群文阅读的优化策略
（一）灵活搭配，优化群文阅读课程资源开发
小学语文群文阅读的开展，不能单纯让学生阅读文字，更要让学生灵活掌握多种阅读方法，同时在阅读中让学生可以逐步学习和提升。教师在群里阅读推进的过程中，要给予学生有效的自主发挥空间。在群文阅读课程中，对于一些精读课文、阅读课文、自读课文，教师都要灵活处理，以更好地培养学生良好的学习习惯，同时鼓励学生积极表达，使学生的积累表达意识可以循序提升。教师要善于为学生搭建一个学习成长的平台，依托群文阅读，让学生独立尝试，积极体验，学习发展。例如小学阶段涉及了很多精读课文，对于这类课文，教师不仅要教会学生阅读技巧、写作技巧，更要给予学生一定的实践和体验空间，让学生可以学以致用。比如，《猴王出世》是一篇略读课文，他本身是精读课文的一项重要补充，训练学生独立阅读的能力。在学习这篇课文时，教师就可以将《猴王出世》与《大圣闹天宫》《孙悟空三打白骨精》等几篇文章来同步推进，让学生学会用小标题、概述等方式梳理出故事，指引学生掌握有效的阅读方法，同时指引学生读写结合，让学生具备良好的分享交流意识，为群文阅读高效推进奠定有效基础。 （二）尊重规律，注重学生个人的阅读感知
群文阅读教学课展开的过程中，教师要有效主导，同时还要为学生个性成长提供一个有效的空间。教师要把握好课程的度，使阅读教学达到理想的效果。学生对于文本的感知不是单纯通过几句点评就能实现的，教师要让学生充分参与文本阅读的过程中，通过反复的阅读，具体的体验，以更好地突破文本理解的一些重难点。因此，群文阅读教学落实的第一步，教师就要为学生创建相应的阅读情景，让學生能够主动投入文本阅读的过程中，这样才能为学生个性输出奠定良好基础。以《手指》这节课的阅读为例，教师就可以采用一个寻常的问题，让学生想一想，喜欢自己的哪个手指，他们有什么特点呢？在疑问的引导之下，让学生们带着疑问和好奇去阅读，这样更能激发学生的阅读兴趣。在群文阅读开展过程中。教师也要善于抛出议题，让学生们建立起良好的对比分析意识，同时，在一个班级之中学生个人的阅读能力、阅读速度、感悟水平也存在较大的差异性，这是学生个性化的一个重要体现，教师要尊重学生的个性差异，注重让学生积极阅读主动感知。在群文阅读的过程中，教师不要试图让学生以同一思路来阅读，而是鼓励学生们主动生成，积极体验。
（三）和谐交流，鼓励学生展示发展语文素养
在群文阅读推进的过程中，交流是重要的一步。交流不是让学生聆听教师的总结，也不是去概括主旨和中心大意，而是要让学生生成个性化的阅读体验，分享自己阅读所得。交流可以是主题的总结，也可以是其中的一些亮点，还可以是学生在阅读中产生的一些感悟。在学生交流的过程中要能够尊重个性，即使学生出现了一些观点冲突，教师也要给予他们正面积极的评价，让学生感受语文思维的开放性，并为学生畅所欲言，奠定良好基础。在交流的过程中，因为学生自身的学习能力不同，阅读理解水平也更有差异，所以交流的答案是多元化的。对于同一组文本，学生会发现不同的特点，教师要鼓励学生们勇敢发出一些个性化的声音，在提升阅读能力的同时，锻炼学生良好的整合表达意识，让学生可以学思结合。同时，教师要培养学生良好的聆听耐心，在表达自己观点时，仔细聆听其他同学的发言。教师要让学生学会从聆听开始，实现多元化成长，并能够积极借鉴他人观点，使自己的观点表述可以更加完善。另外，立足学生的语文素养，教师还要进行有效的总结和延伸，对学生表达的成果进行整理，同时梳理出有效的层次，使学生更好地感知不同层面的内容，培养学生综合语文素养。
总之，阅读是语文学习的基础，群文阅读是学生学习参与的一种有效方式。阅读过程中学生采用的思维方式也不尽相同，阅读交流可以很好的发展学生的对比思维意识，让学生在语文学习的过程中发展核心素养。同时依托群文阅读实现多要素联合，助推学生自主学习能力迅速发展，可以为学生以后的学习创新打下坚实基础。
【参考文献】
[1]杨凌.浅论小学语文群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（32）：102-103.
[2]欧艳玲.小学高年级语文群文阅读教学策略分析[J].电脑乐园·信息化教学，2019（1）：271-271.