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【摘要】分层教学法是因材施教教学理念的一种有效实践形式，在初中英语课堂教学中收获了良好的评价和效果。本文以基于分层教学法的初中英语教学探索为题，具有一定的探究价值和意义。
【关键词】分层教学法 初中英语 课堂教学 意义 策略
初中英语作为一门专业课程进行系统性学习，对学生英语口语能力、写作能力以及阅读理解能力的培养和提高至关重要。
一、分层教学法的内涵及其重大意义
分层教学法是指根据接受教育教学的主体的不同特征和差异性表现，进行针对性的、分层次地具体教学和辅导，体现为两个维度：学生主体的分层和教学教育实践情况的分层（如教学手段、教学目的、教学进度等方面）。分层教学理念对学生英语学习积极性的培养大有裨益，教师根据学生英语学习基础的不同对其进行教学，学生真正感受到教师的关怀和帮助，更有效地完成教师规定的学习任务，并从中体会到英语学习的快乐，逐步增强英语学习的自信心。另外，分层教学法的实践可以在很大程度上提高英语课堂教学质量，教师可以根据学生的不同合理设置教学目标，优化课堂结构，给学生提供更加自由、宽松的学习氛围，学生英语学习能力自然提高，同时也可以增强教师教学的自我效能感，激励教师将更多的精力和时间用来了解学生，开发和创设更多适宜不同层次学生的教学模式。
二、初中英语分层教学法的有效实施
1.以人为本，根据个体差异性对学生主体分层。初中阶段的学生身心发展尚不够成熟，在观念认知和行为习惯方面也表现为明显的差异性。在英语学习方面，表现为对英语学习興趣程度不同、英语自学能力不同、英语基础不同、英语听力、写作、口语能力不同等等。大致可以将学生分为优等生、中等生和后进生三个层次：对于优等生，教师可以给学生提供更多自主探究学习的空间，让学生在掌握基础性知识之后进一步探究和内化深层次的英语语法结构；对于中等生而言，教师应该给予充分的鼓励，鼓励中等生与优等生一起进行探讨学习，如小组合作学习模式等，以优等生为榜样，勉励自己提高现有的英语水平，扎实掌握基础性英语知识，完成教师的基本教学目标；对于后进生，教师应该特别关注，甚至分别对待，了解学生在英语学习过程中的“瓶颈”，悉心辅导，给予学生更多的关怀和肯定，帮助学生培养英语学习兴趣，要求学生首先掌握单词、固定短语搭配、课文主旨大意等，因势利导，对语法知识进行逐步渗透讲解。
2.因材施教，开展小组合作学习进行分层教学。小组合作学习模式是分层教学理念的一种形式，将学生有机地分成几个学习小组，各小组成员按照英语学习能力的高低进行均衡分派，每个学习小组内各成员之间相互探讨交流，分享彼此学习心得，英语学习能力较强的学生可以帮助其他学生，能力较差的学生在其他组员的帮助下共同进步。例如，在Where did you go on vacation？一内容的学习时，教师可以将学生分成5个活动小组，让各小组成员根据课文大意设计简短的以“vacation”为主题的情境对话，询问对方“度假”的相关问题；随后，教师安排各小组归纳和总结关于“度假”的短语搭配，如“Summer camp ”“go to the beach”“go to Summer camp”“visit museum”“go to New York City”等；再次，教师可以安排学生探讨一般现在时和一般过去时的区别，以Where did you go on vacation？为例句进行一般过去时表示方式的探究，进而探究学习be动词、基本的规则、不规则的实义动词在一般过去时里的用法。
3.循序渐进，由浅入深进行教学内容进度安排。教材是教师授课和学生学习的“第一手”资料，是教学活动的根本。教师作为教学活动的主导者，不仅要反复研读教材，发掘教材潜在知识价值，更应该注重分层教学理念在教学进度方面的重要性。分层教学理念要求英语教师能够在教材内容完全内化的基础上，对教材内容的顺序、难易程度、知识范畴做到心中有数，并在课堂教学前进行统筹规划，尤其对于较难的语法知识更应该遵循由浅到深、由简到繁的规律进行有序地讲解和定期的总结、区别，如英语时态的学习：由一般现在时，衍生为一般过去时——过去进行时——过去完成时等。
4.注重评价，构建分层教学评价标准反馈信息。教学评价是教学活动中必不可少的环节，对教学活动有着激励、调节和指导的重要作用。在初中英语教学中，分层教学实践水平的提高离不开相应教学评价标准的建立。构建科学合理的教学评价体系，应注意以下两个方面的要求：其一，评价的主体性。教师作为评价的主体应该对教学实践情况积极反馈，学生同样可以参与评价过程，优等生、中等生、后进生都可以进行教学评价，并将自身的切实学习感受和体验客观反馈给教师，便于教师及时改进、调节教学组织方式；其二，评价的过程性。纵观分层教学法，教师将教学内容分成几个模块，并配合多元化的教学模式。在进行教学评价时应以各层次、各内容模块为划分原则进行针对性评价，注重每个教学环节和教学细节。
三、结语
分层教学法在初中英语教学实践中仍存在一些问题，需要教育工作者坚持不懈地探究、实践和反思。教师作为教学活动的组织者和领导者，应该在不断更新教学观念，提升职业认知水平，提高自身的教学能力的同时，学会与学生做朋友，了解学生在英语学习中面临的问题，根据学生的基本学习诉求更好地创设教学模式，更好地实践分层教学法。
参考文献：
[1]杨友德.如何提高初中英语课堂教学效率[J].学周刊.2016 （08）.
[2]刘鹏.“分层互动”在英语课堂教学中的问题与对策[J].新西部（理论版）.2016（04）.
【关键词】分层教学法 初中英语 课堂教学 意义 策略
初中英语作为一门专业课程进行系统性学习，对学生英语口语能力、写作能力以及阅读理解能力的培养和提高至关重要。
一、分层教学法的内涵及其重大意义
分层教学法是指根据接受教育教学的主体的不同特征和差异性表现，进行针对性的、分层次地具体教学和辅导，体现为两个维度：学生主体的分层和教学教育实践情况的分层（如教学手段、教学目的、教学进度等方面）。分层教学理念对学生英语学习积极性的培养大有裨益，教师根据学生英语学习基础的不同对其进行教学，学生真正感受到教师的关怀和帮助，更有效地完成教师规定的学习任务，并从中体会到英语学习的快乐，逐步增强英语学习的自信心。另外，分层教学法的实践可以在很大程度上提高英语课堂教学质量，教师可以根据学生的不同合理设置教学目标，优化课堂结构，给学生提供更加自由、宽松的学习氛围，学生英语学习能力自然提高，同时也可以增强教师教学的自我效能感，激励教师将更多的精力和时间用来了解学生，开发和创设更多适宜不同层次学生的教学模式。
二、初中英语分层教学法的有效实施
1.以人为本，根据个体差异性对学生主体分层。初中阶段的学生身心发展尚不够成熟，在观念认知和行为习惯方面也表现为明显的差异性。在英语学习方面，表现为对英语学习興趣程度不同、英语自学能力不同、英语基础不同、英语听力、写作、口语能力不同等等。大致可以将学生分为优等生、中等生和后进生三个层次：对于优等生，教师可以给学生提供更多自主探究学习的空间，让学生在掌握基础性知识之后进一步探究和内化深层次的英语语法结构；对于中等生而言，教师应该给予充分的鼓励，鼓励中等生与优等生一起进行探讨学习，如小组合作学习模式等，以优等生为榜样，勉励自己提高现有的英语水平，扎实掌握基础性英语知识，完成教师的基本教学目标；对于后进生，教师应该特别关注，甚至分别对待，了解学生在英语学习过程中的“瓶颈”，悉心辅导，给予学生更多的关怀和肯定，帮助学生培养英语学习兴趣，要求学生首先掌握单词、固定短语搭配、课文主旨大意等，因势利导，对语法知识进行逐步渗透讲解。
2.因材施教，开展小组合作学习进行分层教学。小组合作学习模式是分层教学理念的一种形式，将学生有机地分成几个学习小组，各小组成员按照英语学习能力的高低进行均衡分派，每个学习小组内各成员之间相互探讨交流，分享彼此学习心得，英语学习能力较强的学生可以帮助其他学生，能力较差的学生在其他组员的帮助下共同进步。例如，在Where did you go on vacation？一内容的学习时，教师可以将学生分成5个活动小组，让各小组成员根据课文大意设计简短的以“vacation”为主题的情境对话，询问对方“度假”的相关问题；随后，教师安排各小组归纳和总结关于“度假”的短语搭配，如“Summer camp ”“go to the beach”“go to Summer camp”“visit museum”“go to New York City”等；再次，教师可以安排学生探讨一般现在时和一般过去时的区别，以Where did you go on vacation？为例句进行一般过去时表示方式的探究，进而探究学习be动词、基本的规则、不规则的实义动词在一般过去时里的用法。
3.循序渐进，由浅入深进行教学内容进度安排。教材是教师授课和学生学习的“第一手”资料，是教学活动的根本。教师作为教学活动的主导者，不仅要反复研读教材，发掘教材潜在知识价值，更应该注重分层教学理念在教学进度方面的重要性。分层教学理念要求英语教师能够在教材内容完全内化的基础上，对教材内容的顺序、难易程度、知识范畴做到心中有数，并在课堂教学前进行统筹规划，尤其对于较难的语法知识更应该遵循由浅到深、由简到繁的规律进行有序地讲解和定期的总结、区别，如英语时态的学习：由一般现在时，衍生为一般过去时——过去进行时——过去完成时等。
4.注重评价，构建分层教学评价标准反馈信息。教学评价是教学活动中必不可少的环节，对教学活动有着激励、调节和指导的重要作用。在初中英语教学中，分层教学实践水平的提高离不开相应教学评价标准的建立。构建科学合理的教学评价体系，应注意以下两个方面的要求：其一，评价的主体性。教师作为评价的主体应该对教学实践情况积极反馈，学生同样可以参与评价过程，优等生、中等生、后进生都可以进行教学评价，并将自身的切实学习感受和体验客观反馈给教师，便于教师及时改进、调节教学组织方式；其二，评价的过程性。纵观分层教学法，教师将教学内容分成几个模块，并配合多元化的教学模式。在进行教学评价时应以各层次、各内容模块为划分原则进行针对性评价，注重每个教学环节和教学细节。
三、结语
分层教学法在初中英语教学实践中仍存在一些问题，需要教育工作者坚持不懈地探究、实践和反思。教师作为教学活动的组织者和领导者，应该在不断更新教学观念，提升职业认知水平，提高自身的教学能力的同时，学会与学生做朋友，了解学生在英语学习中面临的问题，根据学生的基本学习诉求更好地创设教学模式，更好地实践分层教学法。
参考文献：
[1]杨友德.如何提高初中英语课堂教学效率[J].学周刊.2016 （08）.
[2]刘鹏.“分层互动”在英语课堂教学中的问题与对策[J].新西部（理论版）.2016（04）.