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（福建省永安市第二中学 福建永安366000）
摘要：启发式教学的核心是激发学生的主动性、创造性。教师在教学中要富有魅力地启发，调动学生学习的内在动力。启发要以启发学生独立思考能力，发展学生抽象逻辑思维能力，要在“用”字上启发培养。
关键词：启发 原动力 类比 迁移
教学过程是由教师的教和学生的学所组成的师生双边活动的过程，是学生在教师的引导下的学习过程、认识过程和发展过程。它必须以教师为指导、学生为主体。而教师的教正是为了学生的学，正是为了将来的不教，这就需要在努力发挥教师的主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。因此，教学要有启发性，教无定法，但离不开启发。那么，什么是启发式教学呢？启发式教学是和传统的注入式教学相对立而存在、相斗争而发展的一种即古老而又富于时代特征的教学思想，它的核心是激发学生的主动性、创造性。在新的一轮课程改革中贯彻启发式教学，对实施素质教育更有其特殊的意义。本文就如何贯彻启发式教学谈谈几点体会。
1 教师在教学中要富有魅力地启发，调动学生学习的内在动力
学生学习的内在动力是学习动机和学习兴趣。动机和兴趣是在需要的基础上产生的，引起学生求知的需要，激发他们学习动机和兴趣，有了学习的原动力，这就是启发式教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生的实际出发，引人入胜地、层层深入地提出富有启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维，这才是最富魅力、最大限度地调动学生学习的内在动力。
2 启发要抓住主要矛盾、突出重点、解决难点、启发在节骨眼上
一门课程、一章、一节、一个课时都有它的主要矛盾、重点、难点，都有它要解决的主要矛盾：教学进程中又有要求和需要的矛盾，学习问题中已知与未知的矛盾，新与旧的矛盾；只抓住中心，抓住实质，抓住主要矛盾，其它问题才有可能迎刃而解，这就要突出重点，在关键处节骨眼上进行启发，解决问题。
一节课的重点，要根据教材内容在整个教材或章节中以及后续的学习中所处的地位，作用来确定，或概念重要，或方法重要，或某种技能能力重要。难点不一定是重点，但难点不解决，知识就难以掌握。难点的确定则不只要依据教材而且要依据班级多数学生的实际。
突出重点必须提示本质，使掌握知识的来源、方法的实质，公式的意义、特征以及应用。这样进行启发才有可能启发在节骨眼上。否则面面俱到、平平淡淡，何启发之有？
3 启发要以启发学生独立思考能力，发展学生抽象逻辑思维能力
启发式教学遵循辩证唯物主义的认识论，它符合学生的认识规律不断给学生创设“愤”、“悱”的情境，启发学生积极思维，独立思考，由感性到理性，由生动的直观到抽象的思维，教师抓住启发积极思维这个中心，引导学生通过自己去进行探索、观察、分析、综合、比较、抽象、概括等的思维过程，去发现问题、研究问题、解决问题，从而培养和发展学生抽象逻辑思维能力。例如，讲一次函数的图象与性质时，让学生真正理解其性质的内函与外延和一次函数与正比例函数的图象性质的异同，教师可以设计这样的题目：已知函数y=kx（k＞0）和y=kx+b(k＞0,b＞0)，则它们的图象在哪几个象限内？进行类比练习，引导学生从两个方面思考：第一种是从它们的大致图象考虑，可得结果；第二是从正比函数性质和一次函的截距思考：当k＞0时，与正比例函数性质相同，则其图象在第一、三象限内，而b＞0，即在y轴上的截距b是正数，只要把函数y=kx的图象向上平移b个单位，即可求出函数y=kx+b(k＞0,b＞0)的图象，这样启发式的教学，较好地发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，培养和发展了学生抽象逻辑思维的能力。而且有利于形成学生辩证唯物主义的世界观。
4 启发要由已知到未知，运用类比、对比有联系、有层次、有发展地进行
科学知识是有系统的，新知识是在生产发展，实际需要，在旧有知识的基础上，经过探求、推理而逐步得到和发展的。新旧知识间存在着必然的联系，新知识又有新发展、新的高度或新的领域，因此，在运用启发式教学的过程中，必然要求注意“后次复习前次的概念”，注意解决已有知识与新课题的矛盾，努力实现知识的正迁移，防止负迁移。要将有关新知识与旧知识进行对照、比较。适当加以归纳、综合、运用类比或对比的方法，以切实掌握知识、培养能力。如由分数讲分式，由一元一次方程讲一元一次不等式，…对照方程与相应的不等式统一到相关的函数…分类、比较、列表、比较异同，以旧引新、得新固旧、触类旁通，不断发展。
5 要在“用”字上启发培养，要教给学生会学
学习的目的在于应用，启发式教学要在启发学生思维的基础上，启发学生动脑技术（独立思考）创造条件让他们动口表述，动手练习、实践，使他们能运用所学知识，原理、定理、公式、法则等去说明、解答、描述、论证有关问题，独立地解决问题。教师要用自己灵活多样有效的教学方法去影响学生的学习方法，通过教学和了解学生学习的过程，使学生形成科学的又有自己特色的学习方法，从而使他们会学。启发式教学的落脚点就是能力和智力得到尽可能地发展，特别是自主能力的不断增强。“教生以渔”，使终身受益。
启发性是一条教学原则，启发式教学又是一种基本的教学方法。在教学实践中如何贯彻？笔者认为贯彻启发式教学的出发点是教材和学生实际，着眼点是充分调动学生的主动性，让学生在教师的指导下自主地学习，着力点是激发学生的学习动机和学习兴趣，启发学生的积极思维、独立思考，落脚点是使学生真正获得和掌握知识，最有效得到能力和智力的培养。
摘要：启发式教学的核心是激发学生的主动性、创造性。教师在教学中要富有魅力地启发，调动学生学习的内在动力。启发要以启发学生独立思考能力，发展学生抽象逻辑思维能力，要在“用”字上启发培养。
关键词：启发 原动力 类比 迁移
教学过程是由教师的教和学生的学所组成的师生双边活动的过程，是学生在教师的引导下的学习过程、认识过程和发展过程。它必须以教师为指导、学生为主体。而教师的教正是为了学生的学，正是为了将来的不教，这就需要在努力发挥教师的主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。因此，教学要有启发性，教无定法，但离不开启发。那么，什么是启发式教学呢？启发式教学是和传统的注入式教学相对立而存在、相斗争而发展的一种即古老而又富于时代特征的教学思想，它的核心是激发学生的主动性、创造性。在新的一轮课程改革中贯彻启发式教学，对实施素质教育更有其特殊的意义。本文就如何贯彻启发式教学谈谈几点体会。
1 教师在教学中要富有魅力地启发，调动学生学习的内在动力
学生学习的内在动力是学习动机和学习兴趣。动机和兴趣是在需要的基础上产生的，引起学生求知的需要，激发他们学习动机和兴趣，有了学习的原动力，这就是启发式教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生的实际出发，引人入胜地、层层深入地提出富有启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维，这才是最富魅力、最大限度地调动学生学习的内在动力。
2 启发要抓住主要矛盾、突出重点、解决难点、启发在节骨眼上
一门课程、一章、一节、一个课时都有它的主要矛盾、重点、难点，都有它要解决的主要矛盾：教学进程中又有要求和需要的矛盾，学习问题中已知与未知的矛盾，新与旧的矛盾；只抓住中心，抓住实质，抓住主要矛盾，其它问题才有可能迎刃而解，这就要突出重点，在关键处节骨眼上进行启发，解决问题。
一节课的重点，要根据教材内容在整个教材或章节中以及后续的学习中所处的地位，作用来确定，或概念重要，或方法重要，或某种技能能力重要。难点不一定是重点，但难点不解决，知识就难以掌握。难点的确定则不只要依据教材而且要依据班级多数学生的实际。
突出重点必须提示本质，使掌握知识的来源、方法的实质，公式的意义、特征以及应用。这样进行启发才有可能启发在节骨眼上。否则面面俱到、平平淡淡，何启发之有？
3 启发要以启发学生独立思考能力，发展学生抽象逻辑思维能力
启发式教学遵循辩证唯物主义的认识论，它符合学生的认识规律不断给学生创设“愤”、“悱”的情境，启发学生积极思维，独立思考，由感性到理性，由生动的直观到抽象的思维，教师抓住启发积极思维这个中心，引导学生通过自己去进行探索、观察、分析、综合、比较、抽象、概括等的思维过程，去发现问题、研究问题、解决问题，从而培养和发展学生抽象逻辑思维能力。例如，讲一次函数的图象与性质时，让学生真正理解其性质的内函与外延和一次函数与正比例函数的图象性质的异同，教师可以设计这样的题目：已知函数y=kx（k＞0）和y=kx+b(k＞0,b＞0)，则它们的图象在哪几个象限内？进行类比练习，引导学生从两个方面思考：第一种是从它们的大致图象考虑，可得结果；第二是从正比函数性质和一次函的截距思考：当k＞0时，与正比例函数性质相同，则其图象在第一、三象限内，而b＞0，即在y轴上的截距b是正数，只要把函数y=kx的图象向上平移b个单位，即可求出函数y=kx+b(k＞0,b＞0)的图象，这样启发式的教学，较好地发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，培养和发展了学生抽象逻辑思维的能力。而且有利于形成学生辩证唯物主义的世界观。
4 启发要由已知到未知，运用类比、对比有联系、有层次、有发展地进行
科学知识是有系统的，新知识是在生产发展，实际需要，在旧有知识的基础上，经过探求、推理而逐步得到和发展的。新旧知识间存在着必然的联系，新知识又有新发展、新的高度或新的领域，因此，在运用启发式教学的过程中，必然要求注意“后次复习前次的概念”，注意解决已有知识与新课题的矛盾，努力实现知识的正迁移，防止负迁移。要将有关新知识与旧知识进行对照、比较。适当加以归纳、综合、运用类比或对比的方法，以切实掌握知识、培养能力。如由分数讲分式，由一元一次方程讲一元一次不等式，…对照方程与相应的不等式统一到相关的函数…分类、比较、列表、比较异同，以旧引新、得新固旧、触类旁通，不断发展。
5 要在“用”字上启发培养，要教给学生会学
学习的目的在于应用，启发式教学要在启发学生思维的基础上，启发学生动脑技术（独立思考）创造条件让他们动口表述，动手练习、实践，使他们能运用所学知识，原理、定理、公式、法则等去说明、解答、描述、论证有关问题，独立地解决问题。教师要用自己灵活多样有效的教学方法去影响学生的学习方法，通过教学和了解学生学习的过程，使学生形成科学的又有自己特色的学习方法，从而使他们会学。启发式教学的落脚点就是能力和智力得到尽可能地发展，特别是自主能力的不断增强。“教生以渔”，使终身受益。
启发性是一条教学原则，启发式教学又是一种基本的教学方法。在教学实践中如何贯彻？笔者认为贯彻启发式教学的出发点是教材和学生实际，着眼点是充分调动学生的主动性，让学生在教师的指导下自主地学习，着力点是激发学生的学习动机和学习兴趣，启发学生的积极思维、独立思考，落脚点是使学生真正获得和掌握知识，最有效得到能力和智力的培养。