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摘 要：历史就像是承载中华五千年的画卷，描绘了中华的繁荣盛况、颠沛流离。高中生已经成长为一个具有独立人格的人，在学习历史的过程中，他们能够了解到我们国家的发展史以及世界的发展轨迹，只有知己知彼，才能够在未来的建设中，挑选出正确的道路，促进自身的发展。
关键词：历史概念;高中;教学实践
在高中历史课堂中，历史概念是一个抽象的理论，如何将它转化为具体的教学方式，就需要教师进行精心地设计。在传统的历史教学中，教师大多采用“讲述式”的教学方式，向学生不断地灌输历史知识，并不会考虑是否科学，学生是否会接受。因此，教师需要转变教学方式，为学生打造一个良好的历史学习氛围。
一、 历史概念教学的必要性分析
历史概念教学是学生掌握历史知识、把握历史规律的重要前提，对学生的综合素质发展具有重要的意义，开展历史概念教学十分有必要。具体来说：（1）历史事件的发生离不开特定的时间和地点，因此时间概念，人物概念、空间概念是必不可少的教學内容，否则我们就无法理解历史事件;（2）历史概念是对历史本质的认识和总结，是建立历史现象与历史本质之间的桥梁，把握历史规律就是历史概念的认识过程;（3）在现有的教学模式下，学生掌握的历史概念太少，对历史概念的认识也比较浅薄，学生对知识停留在浅层上，而历史高考试卷对历史概念的考查逐渐增多，导致学生的能力不足以应付高考。另外，历史概念教学也是基于素质教育和新课改的迫切要求，对于发展学生的历史思维和创新能力有着重要的帮助。因为认识历史概念的过程，也是重塑历史知识结构的过程。
二、 历史概念教学得到有效策略
（一） 利用思维导图分解复杂历史概念
历史概念有复杂和简单之分，史实概念比如汉武帝、淝水之战这些比较容易理解，但是涉及一些抽象的理论性概念之时，我们常常会一筹莫展，比如三民主义、新三民主义的历史概念比较抽象，涉及的内容也比较多，时间跨度也比较长，理解起来就不是很容易。通过设计思维导图，可以将复杂的历史概念进行分解，就像庖丁解牛一样，这一过程也是重构历史知识体系的过程。
例如，在学习“专制主义中央集权制度”这一历史概念时，就可以通过设计思维导图来解析这一历史概念。实际上，专制主义中央集权制度可以分解为“加强皇权的君主专制制度”和“中央对地方的控制。”这两层含义又可以分解为不同的内容，并且在时间轴上是跨越了两千年的时间。我们就可以将这一概念设计成树枝状的思维导图，使这些细分的历史概念之间环环相扣，比如明朝的内阁制将丞相制度彻底废除，军机处又是在内阁制的基础上进行演化。最后，我们再从整体的角度进行考量，就能对复杂的历史概念进行系统的认识。
（二） 将历史概念置于历史背景下叙述
历史概念具有丰富的内涵，但是历史概念是建立在特定的时空之上的。单从字面意思很难理解历史概念，只有将历史概念置于历史的大背景之下，才可以更好地认识历史概念的本质，也能更加深刻地认识它。
例如，在讲授《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩张》这一课时，在讲到“德意志帝国的君主立宪制”这一部分知识时，学生对“德国君主立宪制”的概念理解不是很深刻，笔者就对学生进行引导，让学生结合大的历史背景来思考，经过王朝战争之后，普鲁士完成了统一，颁布了《德意志帝国宪法》，但是德国的君主立宪制度下君主是核心地位，代议制只是一种形式，但是议会在一定程度上还是制约了君主的权力，由于特殊的政体，也为德国发动一战埋下了伏笔。这样一来，学生对德国的“君主立宪制”的概念就会认识得更加全面和客观。
（三） 利用多媒体分解复杂的历史概念
历史概念有复杂和简单之分，简单的历史概念比如汉武帝和司马光等人物概念，这些就相对比较容易理解，有一些概念比较复杂，甚至可以分解成多个历史概念，这种复杂的历史概念对于学生来说，学习十分有难度。利用多媒体技术，可以将这种历史概念进行分解，通过多种形式来展现，从而让学生更好地理解。
例如，在讲解“专制主义中央集权制度”这个历史概念时，就有一定的难度，因为前后跨越了超过两千多年的历史，始于秦朝，至于清末。这个大的历史概念可以分解为“加强皇权的君主专制制度”，另一个是“中央对地方的控制”。笔者就利用多媒体给学生展示了君主专制制度的演变，比如秦朝的三公九卿制、唐朝的三省六部制度、明朝内阁制度、清朝的军机处。按照时间顺序给学生进行介绍，帮助学生理清思路。地方制度的演变也按照这个思路给学生依次进行展示，让学生抓住专制主义中央集权制度的本质特征。
总而言之，高中历史概念教学的方式不同于初中历史概念教学，它更多的是对历史的一种解读与归纳，而不是启蒙。高中历史教师在使用历史概念教学时，应该结合班级中高中生的实际状况，帮助学生进行思维的发散，而不是“带着镣铐”进行学习，要让学生能够形成一个自主、独立的历史意识，从而加强自身的历史学习能力。
参考文献：
[1]孙亚峰，王艳菊.以高考试题为例谈高中历史概念教学[J].中学历史教学参考，2018（18）：58-59.
[2]黄真辉.历史概念在高三课堂教学中的应用探析[J].中学历史教学参考，2018（18）：45-46.
作者简介：
魏红涛，河南省平顶山市，河南省平顶山市第一高级中学。
关键词：历史概念;高中;教学实践
在高中历史课堂中，历史概念是一个抽象的理论，如何将它转化为具体的教学方式，就需要教师进行精心地设计。在传统的历史教学中，教师大多采用“讲述式”的教学方式，向学生不断地灌输历史知识，并不会考虑是否科学，学生是否会接受。因此，教师需要转变教学方式，为学生打造一个良好的历史学习氛围。
一、 历史概念教学的必要性分析
历史概念教学是学生掌握历史知识、把握历史规律的重要前提，对学生的综合素质发展具有重要的意义，开展历史概念教学十分有必要。具体来说：（1）历史事件的发生离不开特定的时间和地点，因此时间概念，人物概念、空间概念是必不可少的教學内容，否则我们就无法理解历史事件;（2）历史概念是对历史本质的认识和总结，是建立历史现象与历史本质之间的桥梁，把握历史规律就是历史概念的认识过程;（3）在现有的教学模式下，学生掌握的历史概念太少，对历史概念的认识也比较浅薄，学生对知识停留在浅层上，而历史高考试卷对历史概念的考查逐渐增多，导致学生的能力不足以应付高考。另外，历史概念教学也是基于素质教育和新课改的迫切要求，对于发展学生的历史思维和创新能力有着重要的帮助。因为认识历史概念的过程，也是重塑历史知识结构的过程。
二、 历史概念教学得到有效策略
（一） 利用思维导图分解复杂历史概念
历史概念有复杂和简单之分，史实概念比如汉武帝、淝水之战这些比较容易理解，但是涉及一些抽象的理论性概念之时，我们常常会一筹莫展，比如三民主义、新三民主义的历史概念比较抽象，涉及的内容也比较多，时间跨度也比较长，理解起来就不是很容易。通过设计思维导图，可以将复杂的历史概念进行分解，就像庖丁解牛一样，这一过程也是重构历史知识体系的过程。
例如，在学习“专制主义中央集权制度”这一历史概念时，就可以通过设计思维导图来解析这一历史概念。实际上，专制主义中央集权制度可以分解为“加强皇权的君主专制制度”和“中央对地方的控制。”这两层含义又可以分解为不同的内容，并且在时间轴上是跨越了两千年的时间。我们就可以将这一概念设计成树枝状的思维导图，使这些细分的历史概念之间环环相扣，比如明朝的内阁制将丞相制度彻底废除，军机处又是在内阁制的基础上进行演化。最后，我们再从整体的角度进行考量，就能对复杂的历史概念进行系统的认识。
（二） 将历史概念置于历史背景下叙述
历史概念具有丰富的内涵，但是历史概念是建立在特定的时空之上的。单从字面意思很难理解历史概念，只有将历史概念置于历史的大背景之下，才可以更好地认识历史概念的本质，也能更加深刻地认识它。
例如，在讲授《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩张》这一课时，在讲到“德意志帝国的君主立宪制”这一部分知识时，学生对“德国君主立宪制”的概念理解不是很深刻，笔者就对学生进行引导，让学生结合大的历史背景来思考，经过王朝战争之后，普鲁士完成了统一，颁布了《德意志帝国宪法》，但是德国的君主立宪制度下君主是核心地位，代议制只是一种形式，但是议会在一定程度上还是制约了君主的权力，由于特殊的政体，也为德国发动一战埋下了伏笔。这样一来，学生对德国的“君主立宪制”的概念就会认识得更加全面和客观。
（三） 利用多媒体分解复杂的历史概念
历史概念有复杂和简单之分，简单的历史概念比如汉武帝和司马光等人物概念，这些就相对比较容易理解，有一些概念比较复杂，甚至可以分解成多个历史概念，这种复杂的历史概念对于学生来说，学习十分有难度。利用多媒体技术，可以将这种历史概念进行分解，通过多种形式来展现，从而让学生更好地理解。
例如，在讲解“专制主义中央集权制度”这个历史概念时，就有一定的难度，因为前后跨越了超过两千多年的历史，始于秦朝，至于清末。这个大的历史概念可以分解为“加强皇权的君主专制制度”，另一个是“中央对地方的控制”。笔者就利用多媒体给学生展示了君主专制制度的演变，比如秦朝的三公九卿制、唐朝的三省六部制度、明朝内阁制度、清朝的军机处。按照时间顺序给学生进行介绍，帮助学生理清思路。地方制度的演变也按照这个思路给学生依次进行展示，让学生抓住专制主义中央集权制度的本质特征。
总而言之，高中历史概念教学的方式不同于初中历史概念教学，它更多的是对历史的一种解读与归纳，而不是启蒙。高中历史教师在使用历史概念教学时，应该结合班级中高中生的实际状况，帮助学生进行思维的发散，而不是“带着镣铐”进行学习，要让学生能够形成一个自主、独立的历史意识，从而加强自身的历史学习能力。
参考文献：
[1]孙亚峰，王艳菊.以高考试题为例谈高中历史概念教学[J].中学历史教学参考，2018（18）：58-59.
[2]黄真辉.历史概念在高三课堂教学中的应用探析[J].中学历史教学参考，2018（18）：45-46.
作者简介：
魏红涛，河南省平顶山市，河南省平顶山市第一高级中学。