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摘要：激发学生学习的兴趣和调动其积极性虽然是个老话题，但是正是因为时代的变迁，社会的发展，各个时期教学对象的不同，才使得它成为所有教师永恒的新课题。笔者认为，在新课程背景下，科学地改革课堂教学模式，形成有效课堂交往模式，对于激发学生学习英语的兴趣，调动其积极性起着至关重要的作用。科学的、符合实际的革新是推动教育教学发展的力量源泉。
关键词：课堂交往；改革创新；课堂教学；心理需求
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”华罗庚说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”如今的《英语课程标准》的也在课程总目标中明确了要使学生“对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣”，“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。俨然，作为中学英语教师，首要任务便是激发和保持学生的学习兴趣。
如果说兴趣是求知的先导，那么积极性便是学习的后续动力。对英语没有兴趣，学生便不愿学英语；光靠起初对英语的兴趣，而缺乏教师的正确科学的引领与对其积极性的调动，学生也终将学不好英语。因此兴趣的激发与积极性的调动在英语教学中缺一不可。故而，英语教师应将这两项工作落实到每天甚至是每节课的教学中去。
本文从课堂交往模式的改革出发，对激发和调动学生学习英语的兴趣和积极性提出一些实践性的建议。
华东师范大学著名教授钟启泉指出，课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所发生的人际互动。师生关系是学校中最基本的人际关系，是学校教育教学活动的基本方式。
一、课堂交往潜在的两个层面和两种方式。
就这一概念来看，课堂交往过程不仅仅包括认知和信息交流这一层面，还包括另一层面——情感交流。
此外，课堂交往还包含了两种交往方式——师生交往与生生交往。这两种交往方式不仅存在于认知和信息交流这一层面，也存在于情感交流层面。
二、改革课堂教学模式，有效开展师生、生生之间对于认知和信息的交流。
1.课堂教学模式的改革是课改的必然结果。
课堂教学模式的改革是课改的必然结果。课程改革的关键核心是课堂教学，所以课堂教学是新课程改革的主要着力点。随着课改的日益深入，“填鸭式”的教学方法的弊端日益显露，课改不仅要求教师转变教育观念，还要改变落后的教学方法。因此，课堂教学模式的改革是课改的必然结果。
2.洋思教学模式与生本课堂教学模式的思考。
洋思教学模式与生本课堂教学模式是近几年来颇受好评的课堂改革。洋思教学模式强调先自学后教授，当堂训练相结合。生本课堂教学模式则强调了学生自学，再合作学习，在合作交流中生成和掌握。两者都强调在英语课堂教学过程中，教师不应该只关注其主导作用而忽视学生的主体地位；教师应该引导学生主动参与整个教学过程，提供给学生更多的学习机会。这都符合了课堂教学模式的改革需求。
然而，在将这两种教学模式生搬硬套在本人自己的课堂教学中时，一系列的问题也随之出现了——无效自主学习、课堂环节缺失、指导性降低等等。这无疑又一次证明了“拿来主义”终将导致失败。唯有真正做到“以生为本”，研究和分析学生的实际，具体问题具体分析，才能更好地借鉴和利用他人的理论和方法。
3.我的课堂模式。
本人以“生本课堂”为主体，结合自己学生实际与前期的失败经验，尝试将原先的导学案课堂教学与“洋思”和“生本”课堂教学加以整合改进。基本的教学流程如下：课前自主预习-- 完成预习作业--（前一天回家作业难点评讲）--小组合作学习-- 完成课堂练习—教师点拨-- 生生活动-- 课后检测。以学生为本，从而实现更有针对性、更有效的课堂教学。
（1）课前准备充分，备学生，备教材。
a. 细化导学案。
设置导学案的目的是指导学生进行课前自主预习、自主思考，激发学生的求知欲，又对生本课堂的开展有着导向性。
导学案设计内容有三部分——自主学习、课堂练习、学习检测。自主学习部分要使学生明确新授课的学习内容与目标，独立完成预习作业，写下预习中的疑问。课堂练习要分级设定练习题，也可以采用必做题与挑战题的形式来设计。分层练习让不同层次的学生在一堂课上皆有所得，都能体会到一定的成功感。学习检测以检查当天所学内容为主，加以对旧知识的巩固检测，为后续教学提供参考依据。
设计导学案时要注意所用语言是否对学生有激励作用，是否能激发学生的学习兴趣与求知欲；所有的习题是否有难易梯度，是否考虑到学生的实际学情；课堂练习是否有前瞻性，是否能与教师点拨及学生活动相巧妙结合。
b. 课堂活动设计。
课堂活动设置的目的是使学生在教学过程的某一模块中，在教师所创设情境中进行语言的实践交流，从而巩固谈论该话题所需的句型、短语及词汇的运用。此外，设计多样化，趣味性强，则有利于活跃课堂气氛，激发和调动学生的学习兴趣与积极性。
课堂活动的设计要注意的是：课堂活动设计是否有可操作性；活动难度的设置是否有梯度，是否能建立学生自信；是否能灵活应对变化的课堂教学情况，视学生情况有选择的开展；是否能监控好生生活动的进程，使活动不流于形式；活动时间是否足够，学生是否能得到充分练习；活动主题是否贴近学生生活实际，是否能引起学生的兴趣。
例如在“there be”句型的巩固活动中，教师可将学生分组，根据图片用所学的“there be”句型进行“找不同”的游戏。虽然，这需要教师前期准备到位，但是效果却是比一般看图操练好得多，更能使学生自觉参与到活动中来，从而巩固所学。所以，从学生生活中感兴趣的事物进行迁移，设计的活动有效行更强。
（2）生本课堂上的学习小组。
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这也恰恰强调了合作学习的重要性。实际上，合作学习就是生本课堂的主要学习形式。学生以小组为单位坐在一起进行合作学习，互相质疑，互相答辩，没有丝毫距离感。这比起单一的教师授课，更符合该年龄段学生的心理特点，更容易使学生对学习产生浓厚的兴趣，并能积极投入到讨论中去。因此，做好学习小组的建设对生本课堂的顺利开展起着关键作用。 学习小组一般可分为为4到6人，其编排形式有多种。但小组成员的组成要兼顾到学习成绩好、中、差的搭配，还要按学生的性格爱好等等来搭配。有时教师也可以让学生自主分组，教师适当干预，也有利于组内互助学习。
教师干预分组要注意方式方法。若作学习小组中出现合作情况欠佳或秩序混乱的话，教师不应该在课堂上大声批评制止，这样反而会抑制小组合作的积极性。教师可采用课堂活动的方式来重组合作小组。教师可提问学生出生日期、身高、兴趣爱好等，使学生根据自身答案的不同进行排列，从而达到教师重组合作小组的目的。这样保护的学生的面子心理，使课堂活动积极有序开展。这样的重组从另一方面使得学生增加了一次与不同学生之间对同一话题的操练机会，从而加大了课堂活动的力度与广度。
教师只有科学恰当地组织合作学习小组，才能加强组内的讨论与交流，才能能提高学习效率，才能加强对学困生的学习监管。
（3）注重对学困生的辅导。在课堂教学中，教师应多关注这部分学困生，可进行教师辅导或学生辅导（学生教学生），并多给他们创造展示的机会，以增强自信与积极性。此外，在课后还可利用学习小组帮助这部分学生过关，个别学生教师也可进行单独辅导。
从课堂的教学模式改革来看，我们必须从学生实际出发，以生为本，不断创新出适合学生的教学模式。若师生之间、生生之间对于认知和信息的交流是建立在形式各异、循序渐进、趣味盎然的教学活动之上的话，那便是激发和调动了学生学习英语的兴趣和积极性。而事实上，仅仅进行课堂教学模式的改革，并不能真正地形成有效的课堂交往。蕴含着情感交流的师生、生生交往，便是更进一步调动学生学习英语积极性的不可或缺的利器。
三、利用马斯洛需求层次理论，有效指导师生、生生之间的情感交流。
1．何谓马斯洛需求层次理论？
美国著名心理学家马斯洛把人的基本需求按其优先次序排成五个梯式级别层次——生存需求、安全需求、爱与归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。如图：
生存需求是指人类维持自身生存的最基本要求，包括衣、食、住等方面的要求。在生存需求得到满足之后，人就会产生安全需求，如自身安全或社会保障的需要。爱与归属的需求在一方面是指希望得到伙伴之间、同事之间的友谊和忠诚；希望爱别人，也渴望接受别人的爱。另一方面是指人都有一种归属于一个群体的情感，渴望成为群体中的一员。尊重的需求是指希望自己有稳定的地位，希望自己的能力和成就得到认可。自我实现的需求是最高层次的需要，它是实现个人理想、抱负的需要。
马斯洛的需求层次理论在一定程度上反映了人类的行为活动和心理活动的普遍规律，并指出了人的需要是由低级别向高级别不断发展的，这基本符合人的需要发展规律的。因此，需要层次理论对如何有效的调动人的积极性有启发作用。教师学习和运用马斯洛的需求层次中的安全需求、爱与归属的需求、尊重的需求，对课堂交往有着重大意义。
2.三个需求层次，对有效指导师生、生生之间的情感交流，起着最主要的作用。
（1）满足学生安全需求。
教师应重视自己给学生的第一印象。有些教师在与学生第一次见面时采取了这样的作法。每当一位学生踏进班级，老师便报以微笑与问候，甚至能亲切地唤出素未谋面的学生的名字。有些教师则认为第一堂课该给学生来个下马威，立下条条规矩，却不知道这样做会适得其反。往往这些教师便立即被学生贴上“不好惹”的“标签”，使学生产生拘束感甚至是惧怕，无法很好地拉近师生之间的距离，也给今后的师生交往留下了障碍。两种截然不同的第一次会面，哪种方式更能给学生带来安全感，更能顺利开展师生间的情感交流，难道不显而易见吗？
（2）满足学生对爱与归属的需求。
教师应真诚对待每一个学生让学生感受到爱，也应组织好班集体，让每个学生有集体归属感。后进生在班级里的权威和地位普遍偏低，并且也有相当一部分后进生存在自卑与叛逆心理。事实上，教师可以抓住课堂交往这个契机，来逐步改变后进生。
教师常常会要求学生独立或以小组和形式讨论问题，并在学生回答问题之前，留给学生一定的waiting-time。在此期间教师在班级巡视，以了解讨论情况。此刻，教师可对后进生进行个别指导。一番耐心的解释，一句鼓励的话语，一次肩头的轻触，都能使学生感受到老师的关爱。同样，教师也可设置小组活动，学生互相讨论，互相提出质疑，互相合作解答，这样的活动不仅有助于加强生生间的认知信息交流，还有助于加强生生间的情感交流。
润物细无声。在这种师生有爱，学生有情，其乐融融的氛围中学习，不更令人感到欢欣鼓舞吗？
（3）满足学生尊重的需求。
尊重的需求分为内部尊重和外部尊重。内部尊重，即自尊，是指一个人希望在各种不同情境中能胜任。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的信赖和高度评价。
上文提到了教师在waiting-time期间对后进生进行个别辅导以示关爱，其实教师亦可利用这个机会，在后进生知晓解答方式后，让该生为全体学生解说。这样不仅能树立该生的自信也能使之得到他人的认可与尊重。
此外，在学生回答问题错误时，教师应该先问学生“Why？”，这样学生在再次思考的时候，便有机会修正之前的错误答案，从而保住了学生的面子，也这能使学生逐渐养成自我反问，以检验答案是否正确的良好习惯。其实有许多问题有开放性的答案，不要急着否定学生的答案，多听听他们的解说，教师可以这样保护学生自尊，引导学生思考，“哦，这样的答案我还没想到呢！不错！你是认真思考过的。其实呢，这道题从这角度来看更符合逻辑……”
学生在尊重的需求上若能得到满足，便能对自己充满信心，对集体满腔热情，体验到自己的存在价值与成就感，从而学会自我激励，这样的学生能不积极投入到学习中去吗？
课堂教学是一门学问，情感交流是一门艺术。教师则是课堂交往中这“两门”的策划者。故而，教学方法的创新与探索是激发学生学习英语兴趣的钥匙；心理知识的学习与运用是教师调动学生学习英语积极性的方法依据。教师如果能了解学生的实际与心理需求，及时吸引他们的眼球，抓住他们的心理动向，就能组织好课堂交往，从而打开激发和调动学生学习英语的兴趣与积极性的“大门”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：师范大学出版社，2012.01
[2]范铭.解读马斯洛需要层次理论及其对教育的影响[J].时代教育，2007，29
[3]钟启泉.教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.05
关键词：课堂交往；改革创新；课堂教学；心理需求
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”华罗庚说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”如今的《英语课程标准》的也在课程总目标中明确了要使学生“对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣”，“对英语学习有持续的兴趣和爱好”。俨然，作为中学英语教师，首要任务便是激发和保持学生的学习兴趣。
如果说兴趣是求知的先导，那么积极性便是学习的后续动力。对英语没有兴趣，学生便不愿学英语；光靠起初对英语的兴趣，而缺乏教师的正确科学的引领与对其积极性的调动，学生也终将学不好英语。因此兴趣的激发与积极性的调动在英语教学中缺一不可。故而，英语教师应将这两项工作落实到每天甚至是每节课的教学中去。
本文从课堂交往模式的改革出发，对激发和调动学生学习英语的兴趣和积极性提出一些实践性的建议。
华东师范大学著名教授钟启泉指出，课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所发生的人际互动。师生关系是学校中最基本的人际关系，是学校教育教学活动的基本方式。
一、课堂交往潜在的两个层面和两种方式。
就这一概念来看，课堂交往过程不仅仅包括认知和信息交流这一层面，还包括另一层面——情感交流。
此外，课堂交往还包含了两种交往方式——师生交往与生生交往。这两种交往方式不仅存在于认知和信息交流这一层面，也存在于情感交流层面。
二、改革课堂教学模式，有效开展师生、生生之间对于认知和信息的交流。
1.课堂教学模式的改革是课改的必然结果。
课堂教学模式的改革是课改的必然结果。课程改革的关键核心是课堂教学，所以课堂教学是新课程改革的主要着力点。随着课改的日益深入，“填鸭式”的教学方法的弊端日益显露，课改不仅要求教师转变教育观念，还要改变落后的教学方法。因此，课堂教学模式的改革是课改的必然结果。
2.洋思教学模式与生本课堂教学模式的思考。
洋思教学模式与生本课堂教学模式是近几年来颇受好评的课堂改革。洋思教学模式强调先自学后教授，当堂训练相结合。生本课堂教学模式则强调了学生自学，再合作学习，在合作交流中生成和掌握。两者都强调在英语课堂教学过程中，教师不应该只关注其主导作用而忽视学生的主体地位；教师应该引导学生主动参与整个教学过程，提供给学生更多的学习机会。这都符合了课堂教学模式的改革需求。
然而，在将这两种教学模式生搬硬套在本人自己的课堂教学中时，一系列的问题也随之出现了——无效自主学习、课堂环节缺失、指导性降低等等。这无疑又一次证明了“拿来主义”终将导致失败。唯有真正做到“以生为本”，研究和分析学生的实际，具体问题具体分析，才能更好地借鉴和利用他人的理论和方法。
3.我的课堂模式。
本人以“生本课堂”为主体，结合自己学生实际与前期的失败经验，尝试将原先的导学案课堂教学与“洋思”和“生本”课堂教学加以整合改进。基本的教学流程如下：课前自主预习-- 完成预习作业--（前一天回家作业难点评讲）--小组合作学习-- 完成课堂练习—教师点拨-- 生生活动-- 课后检测。以学生为本，从而实现更有针对性、更有效的课堂教学。
（1）课前准备充分，备学生，备教材。
a. 细化导学案。
设置导学案的目的是指导学生进行课前自主预习、自主思考，激发学生的求知欲，又对生本课堂的开展有着导向性。
导学案设计内容有三部分——自主学习、课堂练习、学习检测。自主学习部分要使学生明确新授课的学习内容与目标，独立完成预习作业，写下预习中的疑问。课堂练习要分级设定练习题，也可以采用必做题与挑战题的形式来设计。分层练习让不同层次的学生在一堂课上皆有所得，都能体会到一定的成功感。学习检测以检查当天所学内容为主，加以对旧知识的巩固检测，为后续教学提供参考依据。
设计导学案时要注意所用语言是否对学生有激励作用，是否能激发学生的学习兴趣与求知欲；所有的习题是否有难易梯度，是否考虑到学生的实际学情；课堂练习是否有前瞻性，是否能与教师点拨及学生活动相巧妙结合。
b. 课堂活动设计。
课堂活动设置的目的是使学生在教学过程的某一模块中，在教师所创设情境中进行语言的实践交流，从而巩固谈论该话题所需的句型、短语及词汇的运用。此外，设计多样化，趣味性强，则有利于活跃课堂气氛，激发和调动学生的学习兴趣与积极性。
课堂活动的设计要注意的是：课堂活动设计是否有可操作性；活动难度的设置是否有梯度，是否能建立学生自信；是否能灵活应对变化的课堂教学情况，视学生情况有选择的开展；是否能监控好生生活动的进程，使活动不流于形式；活动时间是否足够，学生是否能得到充分练习；活动主题是否贴近学生生活实际，是否能引起学生的兴趣。
例如在“there be”句型的巩固活动中，教师可将学生分组，根据图片用所学的“there be”句型进行“找不同”的游戏。虽然，这需要教师前期准备到位，但是效果却是比一般看图操练好得多，更能使学生自觉参与到活动中来，从而巩固所学。所以，从学生生活中感兴趣的事物进行迁移，设计的活动有效行更强。
（2）生本课堂上的学习小组。
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这也恰恰强调了合作学习的重要性。实际上，合作学习就是生本课堂的主要学习形式。学生以小组为单位坐在一起进行合作学习，互相质疑，互相答辩，没有丝毫距离感。这比起单一的教师授课，更符合该年龄段学生的心理特点，更容易使学生对学习产生浓厚的兴趣，并能积极投入到讨论中去。因此，做好学习小组的建设对生本课堂的顺利开展起着关键作用。 学习小组一般可分为为4到6人，其编排形式有多种。但小组成员的组成要兼顾到学习成绩好、中、差的搭配，还要按学生的性格爱好等等来搭配。有时教师也可以让学生自主分组，教师适当干预，也有利于组内互助学习。
教师干预分组要注意方式方法。若作学习小组中出现合作情况欠佳或秩序混乱的话，教师不应该在课堂上大声批评制止，这样反而会抑制小组合作的积极性。教师可采用课堂活动的方式来重组合作小组。教师可提问学生出生日期、身高、兴趣爱好等，使学生根据自身答案的不同进行排列，从而达到教师重组合作小组的目的。这样保护的学生的面子心理，使课堂活动积极有序开展。这样的重组从另一方面使得学生增加了一次与不同学生之间对同一话题的操练机会，从而加大了课堂活动的力度与广度。
教师只有科学恰当地组织合作学习小组，才能加强组内的讨论与交流，才能能提高学习效率，才能加强对学困生的学习监管。
（3）注重对学困生的辅导。在课堂教学中，教师应多关注这部分学困生，可进行教师辅导或学生辅导（学生教学生），并多给他们创造展示的机会，以增强自信与积极性。此外，在课后还可利用学习小组帮助这部分学生过关，个别学生教师也可进行单独辅导。
从课堂的教学模式改革来看，我们必须从学生实际出发，以生为本，不断创新出适合学生的教学模式。若师生之间、生生之间对于认知和信息的交流是建立在形式各异、循序渐进、趣味盎然的教学活动之上的话，那便是激发和调动了学生学习英语的兴趣和积极性。而事实上，仅仅进行课堂教学模式的改革，并不能真正地形成有效的课堂交往。蕴含着情感交流的师生、生生交往，便是更进一步调动学生学习英语积极性的不可或缺的利器。
三、利用马斯洛需求层次理论，有效指导师生、生生之间的情感交流。
1．何谓马斯洛需求层次理论？
美国著名心理学家马斯洛把人的基本需求按其优先次序排成五个梯式级别层次——生存需求、安全需求、爱与归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。如图：
生存需求是指人类维持自身生存的最基本要求，包括衣、食、住等方面的要求。在生存需求得到满足之后，人就会产生安全需求，如自身安全或社会保障的需要。爱与归属的需求在一方面是指希望得到伙伴之间、同事之间的友谊和忠诚；希望爱别人，也渴望接受别人的爱。另一方面是指人都有一种归属于一个群体的情感，渴望成为群体中的一员。尊重的需求是指希望自己有稳定的地位，希望自己的能力和成就得到认可。自我实现的需求是最高层次的需要，它是实现个人理想、抱负的需要。
马斯洛的需求层次理论在一定程度上反映了人类的行为活动和心理活动的普遍规律，并指出了人的需要是由低级别向高级别不断发展的，这基本符合人的需要发展规律的。因此，需要层次理论对如何有效的调动人的积极性有启发作用。教师学习和运用马斯洛的需求层次中的安全需求、爱与归属的需求、尊重的需求，对课堂交往有着重大意义。
2.三个需求层次，对有效指导师生、生生之间的情感交流，起着最主要的作用。
（1）满足学生安全需求。
教师应重视自己给学生的第一印象。有些教师在与学生第一次见面时采取了这样的作法。每当一位学生踏进班级，老师便报以微笑与问候，甚至能亲切地唤出素未谋面的学生的名字。有些教师则认为第一堂课该给学生来个下马威，立下条条规矩，却不知道这样做会适得其反。往往这些教师便立即被学生贴上“不好惹”的“标签”，使学生产生拘束感甚至是惧怕，无法很好地拉近师生之间的距离，也给今后的师生交往留下了障碍。两种截然不同的第一次会面，哪种方式更能给学生带来安全感，更能顺利开展师生间的情感交流，难道不显而易见吗？
（2）满足学生对爱与归属的需求。
教师应真诚对待每一个学生让学生感受到爱，也应组织好班集体，让每个学生有集体归属感。后进生在班级里的权威和地位普遍偏低，并且也有相当一部分后进生存在自卑与叛逆心理。事实上，教师可以抓住课堂交往这个契机，来逐步改变后进生。
教师常常会要求学生独立或以小组和形式讨论问题，并在学生回答问题之前，留给学生一定的waiting-time。在此期间教师在班级巡视，以了解讨论情况。此刻，教师可对后进生进行个别指导。一番耐心的解释，一句鼓励的话语，一次肩头的轻触，都能使学生感受到老师的关爱。同样，教师也可设置小组活动，学生互相讨论，互相提出质疑，互相合作解答，这样的活动不仅有助于加强生生间的认知信息交流，还有助于加强生生间的情感交流。
润物细无声。在这种师生有爱，学生有情，其乐融融的氛围中学习，不更令人感到欢欣鼓舞吗？
（3）满足学生尊重的需求。
尊重的需求分为内部尊重和外部尊重。内部尊重，即自尊，是指一个人希望在各种不同情境中能胜任。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的信赖和高度评价。
上文提到了教师在waiting-time期间对后进生进行个别辅导以示关爱，其实教师亦可利用这个机会，在后进生知晓解答方式后，让该生为全体学生解说。这样不仅能树立该生的自信也能使之得到他人的认可与尊重。
此外，在学生回答问题错误时，教师应该先问学生“Why？”，这样学生在再次思考的时候，便有机会修正之前的错误答案，从而保住了学生的面子，也这能使学生逐渐养成自我反问，以检验答案是否正确的良好习惯。其实有许多问题有开放性的答案，不要急着否定学生的答案，多听听他们的解说，教师可以这样保护学生自尊，引导学生思考，“哦，这样的答案我还没想到呢！不错！你是认真思考过的。其实呢，这道题从这角度来看更符合逻辑……”
学生在尊重的需求上若能得到满足，便能对自己充满信心，对集体满腔热情，体验到自己的存在价值与成就感，从而学会自我激励，这样的学生能不积极投入到学习中去吗？
课堂教学是一门学问，情感交流是一门艺术。教师则是课堂交往中这“两门”的策划者。故而，教学方法的创新与探索是激发学生学习英语兴趣的钥匙；心理知识的学习与运用是教师调动学生学习英语积极性的方法依据。教师如果能了解学生的实际与心理需求，及时吸引他们的眼球，抓住他们的心理动向，就能组织好课堂交往，从而打开激发和调动学生学习英语的兴趣与积极性的“大门”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：师范大学出版社，2012.01
[2]范铭.解读马斯洛需要层次理论及其对教育的影响[J].时代教育，2007，29
[3]钟启泉.教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.05