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从2006年秋季起，浙江省各高中的高一学生开始使用人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》（简称NSEFC）。这套教材在指导思想的定位、模块的安排、内容的选择、教学方法和练习的设计上都体现了课程标准规定的课程性质和理念，所设计的语言情境主要反映学生的现实生活，也反映时代日新月异的变化，鼓励对学生进行启发教学，培养学生独立的思考与判断能力、丰富的想象力和细致的观察能力。然而，在使用过程中，笔者也发现了该教材存在着以下一些与学生的传统认知水平不相称的问题。
1. 词汇量大，复现率低，学生碰到一些学过的单词经常会有似曾相识却又陌生之感。
2. 语法编排没有采用相对集中的方式，而是分割排列，缺乏完整性。
3. 部分阅读课文篇幅较长，句式结构复杂。
再加上目前国内多数学校还是大班化教育，且学生学了英语之后可使用的范围相对有限。在这样一个学习环境和语言环境都比较差的情况下，仅仅通过课堂45分钟来学习一门外语，难度相当大，导致学习往往比较被动。一堂课下来学生疲惫不堪，课堂效率很低。
新教材的主编刘道义先生说：“新课程要求有新的教学方法，但我们的英语教学法必须在继承中探索、发展，传统教学中很多优秀的东西，我们要继承下来，丢掉了是很可惜的。”新教材容量足，练习量大。为了使新教材教学卓有成效地开展，笔者认为，课前预习这一传统的英语教学方法在现今的教学中还是有它重要的地位，它应该是我们提高英语课堂教学效率的重要环节。
预习是培养自学能力的一种方式，它是在正式学习之前，对新内容进行初步自学的过程。这一过程中，学生根据自己的兴趣、爱好和能力发现并初步解决一些力所能及的问题。通过预习找到一些对自己来说是难点的地方，以便在课堂上将注意力集中在这些难点上，并自我调整课堂上注意力的张弛程度，做到有的放矢地听课。但在实际教学中，学生的预习往往流于形式，教师对学生预习的指导多数也只停留在“Tomorrow we are going to take up Lesson ... and please preview it”之类的套话上，指导不够具体。为了让学生在课外真正能够对将学内容进行预习，为课堂教学的顺利进行铺平道路，我们可以从以下几方面要求学生在课前进行充分预习，使每个学生都带着问题进入英语课堂。
一、词汇的预习
词汇是英语的基础，词汇量的多少及对常用词汇的活用能力决定了学生英语理解和表达能力的优劣。学生的词汇大部分来自于教科书，这些是最基本的词汇。 NSEFC教材中大量生词的出现，再加上不少单词的复现率低，使学生对教材的理解更加困难。可以说，生词是英语教学的一个主要障碍。对此，一方面，我们可以要求学生在课前听磁带跟读单词，并不断核对纠正，争取通过预习能基本准确朗读单词，并能根据读音规律拼写单词。另一方面，可以要求学生在课前通读课文，根据上下文去感悟生词。对课文中使用频率高、用法灵活的常用词和有新义的熟词及容易混淆的短语，可以让学生先自己查阅词典及其他工具书，把拼写、读音、词性、用法及例句抄在预习本上。
在词汇预习中，要求学生对大多数单词做到读得准、拼得出、看得懂，基本扫清下一步学习的障碍。
同时，教师可指导帮助学生总结、归纳一些读音规则和构词规则来记忆单词，还可通过同义词、近义词和反义词的辨析来记忆单词和词组。
二、语法的预习
语法知识的学习可以揭示词型变化和遣词造句的规律，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。传统的语法学习是让学生首先了解一条语法规则，然后做一些相关练习。而这些练习所包含的一系列句子之间缺乏联系，练习的结果使学生的注意力被引导到了语言知识上，而不是语言运用能力上。吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”课文是学习英语的“重要基地”。NSEFC教材中，单元的语法项目有机地结合在课文的语境中。学生通过阅读课文，接触大量感性材料，对每单元的语法项目进行感知，形成一定的感性认识，为今后的语法学习打好铺垫，其效果远比记语法规则好。同时，以前学过的语法知识也得到了复习和巩固。这种“感性认识”的获得可通过预习中的“观察—发现—归纳”来获得：1.翻译教师画出的含有该单元重点语法的句子，分析其基本结构；2. 翻阅英语语法书，获取相关知识，进行自我总结；3.在预习本上标出依然不懂的问题、概念，并带着问题去听课。
如NSEFC Book 4 Unit 4的第一篇课文，包含了多种名词性从句。通过阅读该文，学生可以在真实的语言材料中体会名词性从句的作用。为此，笔者在课前布置了这样的预习作业：要求学生在文中画出从句，并注明从句的名称，以备上课时讨论。学生在课前有了这一番准备，对老师在课堂上的提问也已经“有备而来”“胸有成竹”。当然，学生中不乏对句子的错误理解。这时，教师应在课堂上引导学生进行集体讨论，让学生在争论中了解自己的错误所在。最后，教师引导学生将名词性从句的词序特征、连接词及连接代词、连接副词的使用加以对比归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有所了解，进而达到正确运用的目的。这种学生自己通过现象去感知本质的某一点或某几点，而后通过教师的课堂讲解或师生的共同讨论的方式使学生的感知变得深刻、全面、系统。这不仅与认识规律相吻合，而且有助于调动学生进行探究性学习的积极性和主动性。当学生看到自己的发现性总结、归纳和感知接近教师或教材上的观点时，他们便会获得成功的体验，由此强化其主动学习的兴趣和信心。
三、课文内容的预习
NSEFC教材中，课文篇幅较长，且有较多句式复杂的句子，给学生的理解带来了一定难度。因此，在正式学习之前，有必要让学生对课文内容进行预习。我们可以从下面几方面要求学生进行课文内容的预习。
1. 初读课文，初步感知课文内容，完成教师布置的预习题。
2. 再读课文，画出文中难以理解的句子，带着“困惑”进入课堂。
3. 总体把握文章的组织结构和作者的写作意图。
完成以上预习后，学生对整篇课文就有了一个粗略的了解。带着这一份“熟悉”去听课，就再也不会有平时的“云里雾里”“不知西东”的感觉了。而教师，有了学生对课文内容的熟悉，在授课的过程中，就更能做到收放自如、游刃有余，课堂内的时间得到了有效的利用。在这样一种教学环境中，教学相长也就可能得以实现。
如在教学NSEFC Book 5 Unit 5的阅读文章“First Aid for Burns”前，笔者布置了以下预习任务：Read the title and the headings in the text. Find out the topic and the way information is organized. 经过学生课前对此问题的准备，课堂上经过教师的点拨，学生很快就清楚了该文的布局。
这个预习任务使学生有意识地去把握阅读语篇的结构，加深了对说明文特征的了解，并掌握了相应的阅读技巧。
四、布置预习作业时需要注意的问题
1. 针对性
教师应充分估计学生在学习中可能遇到的问题，并在不同阶段有针对性地布置预习题目，引发学生思考教材中的重点、难点，进而培养他们发现问题、解决问题的能力。
2. 启发性
通过外语学习，教师不仅应让学生获得能够运用外语的能力，还应重视培养学生的思维能力。因此，预习作业的布置要有一定的启发性。教师应精心设计问题，以置疑为先导，在平常处设问，于无疑处生疑，使学生养成多思善问的习惯，强化他们的问题意识，培养创新思维能力。
3. 趣味性
英语教学的效率在很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。教师在设计预习作业时应采用多种方法，充分激发学生的兴趣，使他们在学习过程中产生愉悦情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习英语的兴趣。
新时代、新课程要求我们不断探索新的教学方法，但是传统预习习惯的培养仍然是培养自学能力的一个有效手段，我们不应放弃。我们更要做的是：善于动脑，制定切实、灵活的预习任务，以促进英语课堂教学的有效开展，最终培养有良好学习素质的一代新人。
1. 词汇量大，复现率低，学生碰到一些学过的单词经常会有似曾相识却又陌生之感。
2. 语法编排没有采用相对集中的方式，而是分割排列，缺乏完整性。
3. 部分阅读课文篇幅较长，句式结构复杂。
再加上目前国内多数学校还是大班化教育，且学生学了英语之后可使用的范围相对有限。在这样一个学习环境和语言环境都比较差的情况下，仅仅通过课堂45分钟来学习一门外语，难度相当大，导致学习往往比较被动。一堂课下来学生疲惫不堪，课堂效率很低。
新教材的主编刘道义先生说：“新课程要求有新的教学方法，但我们的英语教学法必须在继承中探索、发展，传统教学中很多优秀的东西，我们要继承下来，丢掉了是很可惜的。”新教材容量足，练习量大。为了使新教材教学卓有成效地开展，笔者认为，课前预习这一传统的英语教学方法在现今的教学中还是有它重要的地位，它应该是我们提高英语课堂教学效率的重要环节。
预习是培养自学能力的一种方式，它是在正式学习之前，对新内容进行初步自学的过程。这一过程中，学生根据自己的兴趣、爱好和能力发现并初步解决一些力所能及的问题。通过预习找到一些对自己来说是难点的地方，以便在课堂上将注意力集中在这些难点上，并自我调整课堂上注意力的张弛程度，做到有的放矢地听课。但在实际教学中，学生的预习往往流于形式，教师对学生预习的指导多数也只停留在“Tomorrow we are going to take up Lesson ... and please preview it”之类的套话上，指导不够具体。为了让学生在课外真正能够对将学内容进行预习，为课堂教学的顺利进行铺平道路，我们可以从以下几方面要求学生在课前进行充分预习，使每个学生都带着问题进入英语课堂。
一、词汇的预习
词汇是英语的基础，词汇量的多少及对常用词汇的活用能力决定了学生英语理解和表达能力的优劣。学生的词汇大部分来自于教科书，这些是最基本的词汇。 NSEFC教材中大量生词的出现，再加上不少单词的复现率低，使学生对教材的理解更加困难。可以说，生词是英语教学的一个主要障碍。对此，一方面，我们可以要求学生在课前听磁带跟读单词，并不断核对纠正，争取通过预习能基本准确朗读单词，并能根据读音规律拼写单词。另一方面，可以要求学生在课前通读课文，根据上下文去感悟生词。对课文中使用频率高、用法灵活的常用词和有新义的熟词及容易混淆的短语，可以让学生先自己查阅词典及其他工具书，把拼写、读音、词性、用法及例句抄在预习本上。
在词汇预习中，要求学生对大多数单词做到读得准、拼得出、看得懂，基本扫清下一步学习的障碍。
同时，教师可指导帮助学生总结、归纳一些读音规则和构词规则来记忆单词，还可通过同义词、近义词和反义词的辨析来记忆单词和词组。
二、语法的预习
语法知识的学习可以揭示词型变化和遣词造句的规律，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。传统的语法学习是让学生首先了解一条语法规则，然后做一些相关练习。而这些练习所包含的一系列句子之间缺乏联系，练习的结果使学生的注意力被引导到了语言知识上，而不是语言运用能力上。吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”课文是学习英语的“重要基地”。NSEFC教材中，单元的语法项目有机地结合在课文的语境中。学生通过阅读课文，接触大量感性材料，对每单元的语法项目进行感知，形成一定的感性认识，为今后的语法学习打好铺垫，其效果远比记语法规则好。同时，以前学过的语法知识也得到了复习和巩固。这种“感性认识”的获得可通过预习中的“观察—发现—归纳”来获得：1.翻译教师画出的含有该单元重点语法的句子，分析其基本结构；2. 翻阅英语语法书，获取相关知识，进行自我总结；3.在预习本上标出依然不懂的问题、概念，并带着问题去听课。
如NSEFC Book 4 Unit 4的第一篇课文，包含了多种名词性从句。通过阅读该文，学生可以在真实的语言材料中体会名词性从句的作用。为此，笔者在课前布置了这样的预习作业：要求学生在文中画出从句，并注明从句的名称，以备上课时讨论。学生在课前有了这一番准备，对老师在课堂上的提问也已经“有备而来”“胸有成竹”。当然，学生中不乏对句子的错误理解。这时，教师应在课堂上引导学生进行集体讨论，让学生在争论中了解自己的错误所在。最后，教师引导学生将名词性从句的词序特征、连接词及连接代词、连接副词的使用加以对比归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有所了解，进而达到正确运用的目的。这种学生自己通过现象去感知本质的某一点或某几点，而后通过教师的课堂讲解或师生的共同讨论的方式使学生的感知变得深刻、全面、系统。这不仅与认识规律相吻合，而且有助于调动学生进行探究性学习的积极性和主动性。当学生看到自己的发现性总结、归纳和感知接近教师或教材上的观点时，他们便会获得成功的体验，由此强化其主动学习的兴趣和信心。
三、课文内容的预习
NSEFC教材中，课文篇幅较长，且有较多句式复杂的句子，给学生的理解带来了一定难度。因此，在正式学习之前，有必要让学生对课文内容进行预习。我们可以从下面几方面要求学生进行课文内容的预习。
1. 初读课文，初步感知课文内容，完成教师布置的预习题。
2. 再读课文，画出文中难以理解的句子，带着“困惑”进入课堂。
3. 总体把握文章的组织结构和作者的写作意图。
完成以上预习后，学生对整篇课文就有了一个粗略的了解。带着这一份“熟悉”去听课，就再也不会有平时的“云里雾里”“不知西东”的感觉了。而教师，有了学生对课文内容的熟悉，在授课的过程中，就更能做到收放自如、游刃有余，课堂内的时间得到了有效的利用。在这样一种教学环境中，教学相长也就可能得以实现。
如在教学NSEFC Book 5 Unit 5的阅读文章“First Aid for Burns”前，笔者布置了以下预习任务：Read the title and the headings in the text. Find out the topic and the way information is organized. 经过学生课前对此问题的准备，课堂上经过教师的点拨，学生很快就清楚了该文的布局。
这个预习任务使学生有意识地去把握阅读语篇的结构，加深了对说明文特征的了解，并掌握了相应的阅读技巧。
四、布置预习作业时需要注意的问题
1. 针对性
教师应充分估计学生在学习中可能遇到的问题，并在不同阶段有针对性地布置预习题目，引发学生思考教材中的重点、难点，进而培养他们发现问题、解决问题的能力。
2. 启发性
通过外语学习，教师不仅应让学生获得能够运用外语的能力，还应重视培养学生的思维能力。因此，预习作业的布置要有一定的启发性。教师应精心设计问题，以置疑为先导，在平常处设问，于无疑处生疑，使学生养成多思善问的习惯，强化他们的问题意识，培养创新思维能力。
3. 趣味性
英语教学的效率在很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。教师在设计预习作业时应采用多种方法，充分激发学生的兴趣，使他们在学习过程中产生愉悦情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习英语的兴趣。
新时代、新课程要求我们不断探索新的教学方法，但是传统预习习惯的培养仍然是培养自学能力的一个有效手段，我们不应放弃。我们更要做的是：善于动脑，制定切实、灵活的预习任务，以促进英语课堂教学的有效开展，最终培养有良好学习素质的一代新人。