论文部分内容阅读
根据小学生的特点，我们老师对他们的关注要更细致，就从作文来说，我觉得我们应该从以下几个方面来关注学生，在提高学生个体写作能力的同时，让整个班级的写作能力也得到全面提高。
一、关注学生的日记，积累生活素材
今年我带的是三年级的学生，我从开学第一天起就要求学生写日记，不规定字数。学生没了压力，想写什么就写什么，想写多少字就写多少字。每天我都会认真阅读学生的日记，并在学生写得好的地方写上一些激励性的语言；对于日记水平有进步的学生也会大力表扬；日记水平差一点的就努力发现他们的闪光点，并教给他们一些写日记的方法。每天我还会抽出半个小时的时间和大家一起欣赏写得好的日记，对于日记有进步的也会大力表扬，学生渐渐地喜欢上了写日记，特别是每天点评日记的时候都非常兴奋。俗话说：“兴趣是最好的老师。”这样下来，我们班大部分学生的日记不再是寥寥数语和千篇一律的流水账。他们的日记中记录了自己生活中开心的、不开心的小事，从生活琐事到美好理想，都充满着自己的感情。阅读这样的日记，就是在和每个学生的心灵交谈。每天一篇日记，提高了每个学生对自然的观察能力和对生活的感悟能力，其写作水平也随着日记的“量变”而达到了“质变”，整个班级的学生习作水平也“水涨船高”。
二、关注学生的阅读，积累语言素材
要想写好作文，就必须有好的素材。而素材的来源除了学生的生活还在于广泛的阅读。语文课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文”。所以我每个学期开学的时候都会给学生开好一张书单，我不仅会选择一些名著给孩子，还会结合小学生的阅读特点，选择一些比较适合他们“胃口”的书让他们读，让他们爱上阅读。
不过，古人云：“学而不思则罔。”如果学生只是一味地去读，而没有交流思考的空间也是不行的，时间长了必然会产生阅读倦怠。所以我经常会给学生创造交流思考的机会。这个月我们班阅读了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，这是外文译本，孩子读起来很吃力，很多孩子都是囫囵吞枣地读完了。为了检查孩子们的阅读效果，我们开了一个交流会。这样的阅读交流会既能检查孩子们的阅读效果，更能让孩子们进行二次阅读，对所阅读的文本语言有更深的感悟。
三、关注教材范例，学习写作方法
我们教科书上的每篇文章都是专家们精挑细选的，每个单元都自成体系，都是学习写作的经典范例。如果我们能够利用每一节语文课，利用文本资源，在课上渗透作文教学，那我们的学生一定可以学到更多的写作知识，这样一来，写作就不是什么难事了！学生怕写作，就是因为他们不知道如何去写。所以我在上语文课的时候就开始注意渗透写作方面的一些知识。在学习《西湖》时，学生被西湖的美景深深地陶醉，我就让学生说说你为什么会被陶醉？学生便七嘴八舌地说开了，有的说这篇文章的句子十分优美，有的说文章用了很多很美的词语，有的说文章叙述得很清楚，让我们感觉好像真正到西湖去了一趟一样……我对他们的见解表示肯定，并且告诉他们，其实如果我们也能像作者这样描写，写出来的文章也会这么优美。为了帮助他们把作文写得更好，我还给他们提了一些建议。
1.尽量按照一定的顺序来观察，并有顺序地写出你的观察对象和过程。
2.可以用上一些优美的词语（如写颜色的……），还可以用上一些比喻句、拟人句等。
3.将写好的文章读给自己的爸爸妈妈听听，请他们提出一些建议，认真修改。
由于有一篇非常好的范文，再加上我给他们的建议（这其实是一种具体的写作指导，用这种方式提出，学生比较容易接受），这篇习作写完，孩子们对作文就没有以前那么惧怕了。以后每篇文章，我都会渗透写作教学，让全体学生在不知不觉中学到写作的技巧，逐渐提高习作的水平。
四、关注作文指导，提高写作技巧
每次作文课我都会精心准备。课前，我会让学生先自主预习习作的内容。这时每个孩子一定会仔细读要求，读例文。我还积极鼓励他们多读一些与例文类似的文章。课上，我把主动权交给了学生。我很少告诉学生你该先写什么，再写什么，最后写什么，而是先让他们自己想想如何下笔学生的水平是有差异的，那些能写的同学很快就能拿出“写作方案”了。我让这些同学先起来交流思路一旦打开，连那些平时害怕写作的同学也能把思路理清。接着我就让每个学生写一段自己作文中的重点段落，这时我会结合习作要求提出语言方面的要求，比如要用上拟人句，要有带动作的人物对话等等。因为不是整篇文章都写，学生的惧怕心理就少了很多，而且我们班学生都知道，一旦自己的重点段落博得了大家的肯定，就不用把整篇文章的草稿写出来。等大家都写完了，我先请那些写作水平不是很好的同学交流，发现问题，解决问题，孩子下次绝对不会犯同样的错了；然后我又请那些写得好的同学交流，这时“锦上添花”的句子和段落就多了，学生在欣赏的同时也在暗暗学习。每次作文课上完，孩子们都会有自己的收获，所以慢慢地很喜炊作文课了。
作文教学是语文的重中之重，我们老师要关注学生小集体，营造写作大氛围，不断提高整个班级的作文水平。
一、关注学生的日记，积累生活素材
今年我带的是三年级的学生，我从开学第一天起就要求学生写日记，不规定字数。学生没了压力，想写什么就写什么，想写多少字就写多少字。每天我都会认真阅读学生的日记，并在学生写得好的地方写上一些激励性的语言；对于日记水平有进步的学生也会大力表扬；日记水平差一点的就努力发现他们的闪光点，并教给他们一些写日记的方法。每天我还会抽出半个小时的时间和大家一起欣赏写得好的日记，对于日记有进步的也会大力表扬，学生渐渐地喜欢上了写日记，特别是每天点评日记的时候都非常兴奋。俗话说：“兴趣是最好的老师。”这样下来，我们班大部分学生的日记不再是寥寥数语和千篇一律的流水账。他们的日记中记录了自己生活中开心的、不开心的小事，从生活琐事到美好理想，都充满着自己的感情。阅读这样的日记，就是在和每个学生的心灵交谈。每天一篇日记，提高了每个学生对自然的观察能力和对生活的感悟能力，其写作水平也随着日记的“量变”而达到了“质变”，整个班级的学生习作水平也“水涨船高”。
二、关注学生的阅读，积累语言素材
要想写好作文，就必须有好的素材。而素材的来源除了学生的生活还在于广泛的阅读。语文课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文”。所以我每个学期开学的时候都会给学生开好一张书单，我不仅会选择一些名著给孩子，还会结合小学生的阅读特点，选择一些比较适合他们“胃口”的书让他们读，让他们爱上阅读。
不过，古人云：“学而不思则罔。”如果学生只是一味地去读，而没有交流思考的空间也是不行的，时间长了必然会产生阅读倦怠。所以我经常会给学生创造交流思考的机会。这个月我们班阅读了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，这是外文译本，孩子读起来很吃力，很多孩子都是囫囵吞枣地读完了。为了检查孩子们的阅读效果，我们开了一个交流会。这样的阅读交流会既能检查孩子们的阅读效果，更能让孩子们进行二次阅读，对所阅读的文本语言有更深的感悟。
三、关注教材范例，学习写作方法
我们教科书上的每篇文章都是专家们精挑细选的，每个单元都自成体系，都是学习写作的经典范例。如果我们能够利用每一节语文课，利用文本资源，在课上渗透作文教学，那我们的学生一定可以学到更多的写作知识，这样一来，写作就不是什么难事了！学生怕写作，就是因为他们不知道如何去写。所以我在上语文课的时候就开始注意渗透写作方面的一些知识。在学习《西湖》时，学生被西湖的美景深深地陶醉，我就让学生说说你为什么会被陶醉？学生便七嘴八舌地说开了，有的说这篇文章的句子十分优美，有的说文章用了很多很美的词语，有的说文章叙述得很清楚，让我们感觉好像真正到西湖去了一趟一样……我对他们的见解表示肯定，并且告诉他们，其实如果我们也能像作者这样描写，写出来的文章也会这么优美。为了帮助他们把作文写得更好，我还给他们提了一些建议。
1.尽量按照一定的顺序来观察，并有顺序地写出你的观察对象和过程。
2.可以用上一些优美的词语（如写颜色的……），还可以用上一些比喻句、拟人句等。
3.将写好的文章读给自己的爸爸妈妈听听，请他们提出一些建议，认真修改。
由于有一篇非常好的范文，再加上我给他们的建议（这其实是一种具体的写作指导，用这种方式提出，学生比较容易接受），这篇习作写完，孩子们对作文就没有以前那么惧怕了。以后每篇文章，我都会渗透写作教学，让全体学生在不知不觉中学到写作的技巧，逐渐提高习作的水平。
四、关注作文指导，提高写作技巧
每次作文课我都会精心准备。课前，我会让学生先自主预习习作的内容。这时每个孩子一定会仔细读要求，读例文。我还积极鼓励他们多读一些与例文类似的文章。课上，我把主动权交给了学生。我很少告诉学生你该先写什么，再写什么，最后写什么，而是先让他们自己想想如何下笔学生的水平是有差异的，那些能写的同学很快就能拿出“写作方案”了。我让这些同学先起来交流思路一旦打开，连那些平时害怕写作的同学也能把思路理清。接着我就让每个学生写一段自己作文中的重点段落，这时我会结合习作要求提出语言方面的要求，比如要用上拟人句，要有带动作的人物对话等等。因为不是整篇文章都写，学生的惧怕心理就少了很多，而且我们班学生都知道，一旦自己的重点段落博得了大家的肯定，就不用把整篇文章的草稿写出来。等大家都写完了，我先请那些写作水平不是很好的同学交流，发现问题，解决问题，孩子下次绝对不会犯同样的错了；然后我又请那些写得好的同学交流，这时“锦上添花”的句子和段落就多了，学生在欣赏的同时也在暗暗学习。每次作文课上完，孩子们都会有自己的收获，所以慢慢地很喜炊作文课了。
作文教学是语文的重中之重，我们老师要关注学生小集体，营造写作大氛围，不断提高整个班级的作文水平。