体育教学是学生学习，发展基本途径，是体育工作者的中心场所，也是学校实施素质教学的主渠道。在党的全面发展教育方针指导下，学校体育教学改革取得了不少成绩，但在应试教育影响下，还依然存在许多值得探讨的问题。
　　
　　学校体育教学现状
　　
　　教学目标单一化我国学校体育教学长期以来一直停留在身体素质达标和竞技技术水平评价这一层面，严重地忽视了学生的心理健康，忽视了对学生健康意识、健身习惯和健身兴趣的培养。这就导致人们对学校体育教学产生认识上的错觉，甚至使学生对体育产生厌学情绪，也就无法实现促进学生的身体健康和终身体育观念的建立。目前，我国体育教学一般以教学班为教学组织形式来进行。在一个教学班中，学生存在体质、运动能力、社会环境、心理素质、对体育的认识程度与态度等个性差异，但接受同样的教育，过分强调共性而忽视个性的需要。体育教学的全体性应使不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼。时下，很多学校为提高达标率，并在升学考试中取得好成绩，便把50米跑、立定跳远、跳绳、掷实心球等测试内容作为上课内容，在相当长的时间里采用重复练习、循环练习等方法进行“体育教学”。这实际上是把体育课变成训练课，不单不能使学生在体育教学中获得成功的乐趣，而且使部分学生感到厌烦，达不到锻炼的目的。
　　教师主导地位绝对化传统体育教学以教师为中心，学生始终处于被动学习状态，教学目标由教师制定，学生执行；组织练习法由教师设计，学生机械仿效，每一步程序都是由学生按教师的指令运作的。学生完全处于一种被动、顺从的角色，教师不觉中抹杀了学生的个性，阻碍了学生的思维和创造性，小学生的童趣和天真得不到发掘。因此，推行体育素质教育，应充分发挥学生的主体地位，重视学生的个性需要与发展，以调动学生的积极性为出发点。
　　学校领导对体育重视不够在应试教育的影响下，很多学校的体育教学未得到应有的重视。人们评价学校体育工作的好坏，往往单纯为运动会的名次和高考成绩为标准。教师不顾大多数学生身体发展的需要，偏重于运动技术教学，忽视增强体质、增进身心健康；只抓学校体育代表队的少数几个尖子运动员，以在运动会上夺取锦标为目的。
　　学校体育场地、器械不足很多学校的体育工作得不到学校行政的有力支持，经费缺乏，场地、器材不足，有的学校甚至连一个田径场也没有。
　　
　　对学校体育教学改革的建议
　　
　　提高认识，转变观念首先，各类学校领导和教师要提高素质教育的战略意识和紧迫感，在舆论导向、体育课程、教材建设、师资队伍、科学管理、评估等方面为素质教育创造条件。其次，提高对学校体育在素质教育中的地位和作用的认识，充分发挥体育教育的功能。在此基础上，转变观念，牢固树立面向全体学生的观念，育人的观念，让学生生动、活泼、主动发展的观念。具体来讲，还要从目的观、人才观、质量观、教学观等方面做好转变工作，即从为升学服务、为比赛服务的目的观，从只有升学的人才能成才、考上大学的人才是人才、运动尖子是人才的人才观，转变为指导全体学生各自成才的人才观；从以考分、升学率、运动成绩、名次为评价标准的质量观，转变为以学生基本素质发展水平为标准的质量观；从重尖子轻全体、重知识轻能力、重灌输轻启发、重讲授轻自学的教学观转变为面向全体、打好基础、发展能力、生动活泼、主动的教学观。
　　大力加强体育师资队伍建设是实施素质教育的关键环节首先，体育教师应具备较高的文化素养，扎实的基础知识和专业知识，较强的教学、科研能力，强壮的身体和良好的心理素质。这就要求各级师范院校体育系提高办学质量，用现代化的教育思想与理论大量培养基础厚、适应广、素质高的复合型师资，并定期接受培训，转变教育观念，树立素质教育的思想；其次，体育教师要有进取意识，加强自学，结合实际情况改善教学方法，对课程内容进行教学改革，从而提高自身的教学能力，以适应素质教育的要求；再次，教师要利用一切可能的时间和机会，多听多学习教学技能好的教师课例，互相间进行教学观摩讨论分析，取其精华，弃其糟粕，不定期地自我改革教学形式和方法。
　　按照素质教育的要求，因地、因校制宜加强体育场地、设施、器材建设各级有关领导部门加大投资力度，加强各类学校的场地、器械建设；各校又要根据各自的实际情况，充分利用现有条件，修旧利废，为开展体育教学创造物质条件。
　　（作者单位：河北省玉田县第二中学）