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摘要： 针对目前课堂的“实然”状态下所存在的种种弊端，在新课改的呼唤下，我们开始关注对生命课堂的构建，因为生命课堂更加关注人的发展。本文便对生命课堂的理念及其实现途径进行了探索，这无疑对于教师、学生的发展都有着十分重要的作用。
关键词： 生命课堂 新课程改革 教师 学生
课堂，作为中小学教育活动开展的主要场所，已经得到了大多数人的关注。尤其是目前随着新课程改革的全面推广，课堂更是备受瞩目，因为新课程实施的怎么样，很大程度上取决于课堂教学改观了多少？因此，研究生命课堂便成了新课程改革当中的一个重要课题。
一、对课堂及生命课堂的内涵认识
要想明了生命课堂的内涵，首先我们要先明白课堂是什么，目前的课堂教学当中又存在着哪些问题，然后再来看什么是生命课堂，以及为何要追求生命课堂的实现。
课堂是教师、学生学习、发展的主要场所，教师、学生在校的大部分时光都是在课堂上度过的。对于课堂的认识，通过对历史的考察，我们认为对课堂的理解至少有三种，第一种是指课堂教学的场所，即教室，第二种是指课堂教学，就是发生在教室里的教学活动，第三种是指课堂是一个学习型共同体，这个共同体是学生成长、发展和教师专业提高的共同体。［１］综合上述对课堂的认识，主要是从“实然”和“应然”的角度去考虑的，“实然”的状态是课堂本身所存在的状态，而“应然”的状态是课堂所应该达到的状态，但是受一些因素的制约，并没有达到“应然”的状态，因此说现在的课堂当中还存在着许多的问题：一是在课堂教学当中，主要还是以传授知识为主；二是在课堂教学当中，主要还是以教师讲授为主；三是在课堂教学当中师生之间的互动还是很少。
针对课堂教学当中所存在的这种种弊病，以及新课程改革对培养创新型人才的呼唤，在这种情况下，我们提出了重构课堂，即对生命课堂的呼唤。
生命课堂就是指师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，既学习了生成知识，又提高了智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现、心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。［２］
二、对生命课堂的追求，构建生命课堂的基本理念
构建生命课堂，即用动态生成的观念、重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力。构建生命课堂，它的基本理念表现在以下几个方面：
一是关注人的生命价值，这不仅包括学生的生命价值，而且包括教师的生命价值。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。［３］
然而，在今天强调要注重学生情感体验的过程当中，我们往往却忽略了教师，甚至一些大家也只是关注到了学生的发展，而忽略了教师的生命体验。如杜威、陶行知等。教师作为学生发展当中的引领者，可以说他们对待教学的态度、对待生活的热情都会深深地感染学生，因此必须关注教师的生命价值的实现。
二是关注学生的生活世界，实现学生生活世界和科学世界的沟通。要让知识变得对生命有意义就要重新思考科学世界与生活世界的关系，科学世界是建立在数理——逻辑结构基础上，由概念原理和规律规则构成的世界，而生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。［４］根据建构主义学习观的认识，我们在教学当中也应该积极地考虑学生已有的生活经验，把学生的生活经验和教学联系起来，这样一来学生学习的效率便会非常高。
三是关注人与人之间的交往，建立民主、平等的师生关系。以前在课堂上，存在着两个不同的群体，也存在着两种不同的生存方式。由于教师是“术业有专攻”、“闻道在先”，且在年龄上要长于学生，因而在很大程度上是一个优势群体，而学生“知者少”、“闻者寡”，且在年龄上要幼于教师，因而在很大程度上是一个弱势群体。［５］而现在随着课程改革的逐步推进，终身教育理念的提出，学习型社会的来临，无论是教师还是学生都面临着要不断学习的这样一种状态，所以说在课堂教学当中已经没有了优弱之分，只有谁先学谁后学这一说，出现了“三人行必有我师”的境况，这样一来也为学生的发展创设了良好的学习氛围和学习环境，对于创新型人才的培养是非常重要和必须的。
四是关注学生独特的文化，创设对学生发展有挑战性的问题或问题情景。学生文化是介于儿童世界与成人世界之间的一种文化现象，它一方面表现为与成人相异的一些价值观念和行为方式，反映出其要求自主、独立的需求，另一方面由于他们受着教师的引导及家长等的深刻影响，也在一定程度上认同着成人的价值观念。［６］因此针对学生的这种独特的文化，在教学的过程中教师可以为学生的发展设置一些适当的有挑战性的问题，这样一来既可以满足学生的需要独立的个性，同时在探究问题的过程中教师的适时帮助也可以让学生感受到教师对他们的关爱，适当地得到了一定程度的心理满足。
三、对生命课堂的追求，生命课堂的实现途径
有了构建生命课堂的基本理念，那么怎样来实现生命课堂呢？我认为实现生命课堂的途径主要有三个。
一是加强教师开展教育教学的科研能力。进行教育科研的人员，包括两类人，一类是教育理论工作者，另一类是教育实践工作者。教育理论工作者的研究要把课堂放在研究中的突出地位，从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象。而教育实践者进行的研究，即教师进行研究，就是倡导教师在教学过程中研究课堂教学，反思课堂教学，提高课堂教学的效果与质量。［７］但是教师进行教育科研，又面临着这样的一种状况，即“当局者迷”这样的一种状况，针对这种状况，学校的教师之间应该互相合作，发现对方教学当中的优点和不足之处。
二是在教学的过程中呈现实现完整个体的教学目标。长期以来，在我国实行的都是应试教育，对课堂教学的目标规定也很明确，就是让学生牢固地掌握知识。但是随着社会的发展，我们可以看到只注重传授学生知识而不注重教学过程对学生的身心发展产生了不利的影响。因此针对应试教育的这种种弊端，我国开始探索改变教育的这种不合理的状况，在新课改的过程中提出了三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。规定了在教学的过程中，要让每一个学生都参与到课堂教学当中来，关注每一个学生的发展，培养完整健全的人。
三是促进学生自身素质的提高。对于生命课堂的追求，我们不仅仅要关注教师的发展，而且要关注学生自身素质的提高，如果我们仅仅只关注教师的话，那么也会造成教师“独角戏”这样的局面。如果说教师的理念已经改变，想要在课堂教学当中尝试新的教学方式，而学生的观念还没有改变，只是想着被动地接受教师传授的知识，那么生命课堂教学也无法开展。但是教师作为学生发展当中的重要他人，对于学生的发展起着非常重要的作用。因此促进学生自身素质的提高这一任务便自然而然地落到了教师的身上，即要不断地鼓励学生发言、鼓励学生在教学中勇敢地说出自己的想法，使教师、学生在课堂教学当中都体验到参与的快乐，激发学生的学习热情和求知欲望。
参考文献：
［1］王鉴.课堂研究概论［M］.人民教育出版社，2007.12.
［2］夏晋祥.“生命课堂”理论价值与实践路径的探寻［J］.课程·教材·教法，2008.1.
［3］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997.9.
［4］洪发林.论生命课堂的基本理念与构建［J］.中小学教师培训.
［5］［6］［7］郑金洲.重构课堂［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001.9.
关键词： 生命课堂 新课程改革 教师 学生
课堂，作为中小学教育活动开展的主要场所，已经得到了大多数人的关注。尤其是目前随着新课程改革的全面推广，课堂更是备受瞩目，因为新课程实施的怎么样，很大程度上取决于课堂教学改观了多少？因此，研究生命课堂便成了新课程改革当中的一个重要课题。
一、对课堂及生命课堂的内涵认识
要想明了生命课堂的内涵，首先我们要先明白课堂是什么，目前的课堂教学当中又存在着哪些问题，然后再来看什么是生命课堂，以及为何要追求生命课堂的实现。
课堂是教师、学生学习、发展的主要场所，教师、学生在校的大部分时光都是在课堂上度过的。对于课堂的认识，通过对历史的考察，我们认为对课堂的理解至少有三种，第一种是指课堂教学的场所，即教室，第二种是指课堂教学，就是发生在教室里的教学活动，第三种是指课堂是一个学习型共同体，这个共同体是学生成长、发展和教师专业提高的共同体。［１］综合上述对课堂的认识，主要是从“实然”和“应然”的角度去考虑的，“实然”的状态是课堂本身所存在的状态，而“应然”的状态是课堂所应该达到的状态，但是受一些因素的制约，并没有达到“应然”的状态，因此说现在的课堂当中还存在着许多的问题：一是在课堂教学当中，主要还是以传授知识为主；二是在课堂教学当中，主要还是以教师讲授为主；三是在课堂教学当中师生之间的互动还是很少。
针对课堂教学当中所存在的这种种弊病，以及新课程改革对培养创新型人才的呼唤，在这种情况下，我们提出了重构课堂，即对生命课堂的呼唤。
生命课堂就是指师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，既学习了生成知识，又提高了智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现、心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。［２］
二、对生命课堂的追求，构建生命课堂的基本理念
构建生命课堂，即用动态生成的观念、重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力。构建生命课堂，它的基本理念表现在以下几个方面：
一是关注人的生命价值，这不仅包括学生的生命价值，而且包括教师的生命价值。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。［３］
然而，在今天强调要注重学生情感体验的过程当中，我们往往却忽略了教师，甚至一些大家也只是关注到了学生的发展，而忽略了教师的生命体验。如杜威、陶行知等。教师作为学生发展当中的引领者，可以说他们对待教学的态度、对待生活的热情都会深深地感染学生，因此必须关注教师的生命价值的实现。
二是关注学生的生活世界，实现学生生活世界和科学世界的沟通。要让知识变得对生命有意义就要重新思考科学世界与生活世界的关系，科学世界是建立在数理——逻辑结构基础上，由概念原理和规律规则构成的世界，而生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。［４］根据建构主义学习观的认识，我们在教学当中也应该积极地考虑学生已有的生活经验，把学生的生活经验和教学联系起来，这样一来学生学习的效率便会非常高。
三是关注人与人之间的交往，建立民主、平等的师生关系。以前在课堂上，存在着两个不同的群体，也存在着两种不同的生存方式。由于教师是“术业有专攻”、“闻道在先”，且在年龄上要长于学生，因而在很大程度上是一个优势群体，而学生“知者少”、“闻者寡”，且在年龄上要幼于教师，因而在很大程度上是一个弱势群体。［５］而现在随着课程改革的逐步推进，终身教育理念的提出，学习型社会的来临，无论是教师还是学生都面临着要不断学习的这样一种状态，所以说在课堂教学当中已经没有了优弱之分，只有谁先学谁后学这一说，出现了“三人行必有我师”的境况，这样一来也为学生的发展创设了良好的学习氛围和学习环境，对于创新型人才的培养是非常重要和必须的。
四是关注学生独特的文化，创设对学生发展有挑战性的问题或问题情景。学生文化是介于儿童世界与成人世界之间的一种文化现象，它一方面表现为与成人相异的一些价值观念和行为方式，反映出其要求自主、独立的需求，另一方面由于他们受着教师的引导及家长等的深刻影响，也在一定程度上认同着成人的价值观念。［６］因此针对学生的这种独特的文化，在教学的过程中教师可以为学生的发展设置一些适当的有挑战性的问题，这样一来既可以满足学生的需要独立的个性，同时在探究问题的过程中教师的适时帮助也可以让学生感受到教师对他们的关爱，适当地得到了一定程度的心理满足。
三、对生命课堂的追求，生命课堂的实现途径
有了构建生命课堂的基本理念，那么怎样来实现生命课堂呢？我认为实现生命课堂的途径主要有三个。
一是加强教师开展教育教学的科研能力。进行教育科研的人员，包括两类人，一类是教育理论工作者，另一类是教育实践工作者。教育理论工作者的研究要把课堂放在研究中的突出地位，从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象。而教育实践者进行的研究，即教师进行研究，就是倡导教师在教学过程中研究课堂教学，反思课堂教学，提高课堂教学的效果与质量。［７］但是教师进行教育科研，又面临着这样的一种状况，即“当局者迷”这样的一种状况，针对这种状况，学校的教师之间应该互相合作，发现对方教学当中的优点和不足之处。
二是在教学的过程中呈现实现完整个体的教学目标。长期以来，在我国实行的都是应试教育，对课堂教学的目标规定也很明确，就是让学生牢固地掌握知识。但是随着社会的发展，我们可以看到只注重传授学生知识而不注重教学过程对学生的身心发展产生了不利的影响。因此针对应试教育的这种种弊端，我国开始探索改变教育的这种不合理的状况，在新课改的过程中提出了三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。规定了在教学的过程中，要让每一个学生都参与到课堂教学当中来，关注每一个学生的发展，培养完整健全的人。
三是促进学生自身素质的提高。对于生命课堂的追求，我们不仅仅要关注教师的发展，而且要关注学生自身素质的提高，如果我们仅仅只关注教师的话，那么也会造成教师“独角戏”这样的局面。如果说教师的理念已经改变，想要在课堂教学当中尝试新的教学方式，而学生的观念还没有改变，只是想着被动地接受教师传授的知识，那么生命课堂教学也无法开展。但是教师作为学生发展当中的重要他人，对于学生的发展起着非常重要的作用。因此促进学生自身素质的提高这一任务便自然而然地落到了教师的身上，即要不断地鼓励学生发言、鼓励学生在教学中勇敢地说出自己的想法，使教师、学生在课堂教学当中都体验到参与的快乐，激发学生的学习热情和求知欲望。
参考文献：
［1］王鉴.课堂研究概论［M］.人民教育出版社，2007.12.
［2］夏晋祥.“生命课堂”理论价值与实践路径的探寻［J］.课程·教材·教法，2008.1.
［3］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997.9.
［4］洪发林.论生命课堂的基本理念与构建［J］.中小学教师培训.
［5］［6］［7］郑金洲.重构课堂［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001.9.