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【摘要】国内高职院校英语课程的教学目标就是要更加有效地培养学生的语言应用能力。在学生掌握扎实的英语语言基础之上，进一步对学生听、说、读、写的技能进行有效培养，特别是听说能力方面，以使其符合未来的工作之需。本文简要分析了在大数据时代冲击的背景下目前高职英语听说教学中存在的问题，随后提出了相应的详细对策，以供参考。
【关键词】大数据时代;高职英语听说课程;问题;策略
【作者简介】刘亚兰，钟山职业技术学院。
我国教育事业近几年呈现了较快的发展趋势，教育的整体环境相较以往也有了更为明显的变化，加之素质教育和新课程标准的双重作用，不但转变了传统教学观念，而且使教学方式更加多样化。国际交流的加深，加上大数据时代的冲击，使得英语学科成为国人极为关注的学科之一。接下来笔者将针对高等职业院校中至关重要的英语听说课程教学现状提出几点应对策略，希望能够有所帮助。
一、大数据时代冲击下高职英语听说课程教学的重要性
“大数据”理念一经提出就成为时代的宠儿，获得社会各界的关注。人们用它描述信息爆炸时代的到来。大数据时代的到来，拓宽了教育领域的时间、空间等，带来了非常大的影响，有助于提高教学质量。在英语听说课程中也不例外。
英语听说课程属于一门特殊技能的综合性课程，其将语言学习的重点要素——听、说、读、写融合起来，真正地做到了以学生为主体，注重语言听说，提高学生的英语技能。尤其是在大数据时代，人才的竞争压力越来越大，“哑巴”英语是绝对行不通的。而借助大数据整合多样化信息的优势，专门设置的高职英语听说课程，在课上、课后对学生进行听说训练，则可以提高学生对日常和职场英语的理解能力和表达能力，为学生走进职场后运用英语处理问题打下基础。
二、大数据时代冲击下高职英语听说课程教学存在问题
1.高职英语听说教学课时普遍短缺。大部分高职院校学生都需要同时学习多门课程，留给学生听说训练课程的时间变得相对较少。一般高职院校设置大学英语听说课程的课时控制在两周两个课时。课时短缺的情况造成教学只能满足对英语听说基础知识的讲解。教师为达到教学目标，不得不将原本计划的精讲转变为以知识点和语法讲解为主，这非常不利于听说课程的深入渗透。
2.高职英语听说教学主体问题。学生是学习的主体，在教学中，要尊重学生的主体地位，进行科学引导，但是实践中，受教学目标和教学时间的限制，教师往往会采取满堂灌的模式引导学生，这非常不利于学生的发展。此外，高职院校学生的英语基础普遍较弱，部分学生也没有充分认识到学习英语的重要性，总是以被动心态接收英语听说知识，缺乏主观能动性。受教师和学生双方的影响，学生听说学习的积极性不高，教学效率也受到影响。
3.学生对高职英语听说课程的认识不足。听说是在日常学习和生活中逐步日积月累培养起来的技能。由于我国的初、高中考核一直都是以笔试的方式进行的，这些考试对学生听说和口语表达能力要求不高。即使有设置一些音标和听力试题，但是都不需要学生开口表达。在这样的模式中，学生会逐渐形成一种英语听说并不重要的认识。如果不及时调整，可能会直接影响高职院校学生的职业生涯。
4.大数据时代对英语听说课程教学的冲击。大数据时代下，对英语听说课程教学提出了更高的要求，传统的教学已经难以适应学生发展的需求。传统教学中滞后性的教材、沉闷的课堂氛围、单一的教学模式，非常不利于教学的有效开展，学生在沉闷的课堂中，学习积极性不高，教学效率并不理想。大数据时代为教学带来了丰富的资源、便利高效的平台，为多样化教学的开展提供了良好的资源保障，这势必会对传统英语听说课程教学造成一定的冲击。教师也开始综合分析，优化教学方法，从而更好地应对大数据时代对英语听说教学的影响。
三、大数据时代冲击下高职英语听说课程教学应对策略
大数据时代的到来为英语听说课程教学带来了冲击的同时，也在督促高职英语教师反思。网络中蕴含着丰富的信息和强大的功能，借助网络，能够整合多方优势资源，在一定程度上弥补教学中的难题。此外，网络中还有很多优秀教师的讲解，教师在教学中可以结合班级学生的实际情况参考学习，尽量缩小高校间资源的差距和师资力量的差距。经收集、分析、总结、实践后发现，在大数据时代冲击下，高职英语听說课程可以结合以下几个方面展开：
1.采取多元化教学模式。在高职英语教学中，想要学生主动出击参加英语听说训练，需要结合有效的教学方法引导学生，激发学生的兴趣。运用多元化教学模式引导，可以实现这一目标。多元化教学模式需要教师结合教学目标，采用包含情境教学法、小组合作学习法、主题探究法等多元化教学方法渗透引导，促进知识的内化。
以小组合作法为例，教师可以遵循“组间同质、组内异质”的基本原则划分小组，鼓励学生以小组的模式学习英语知识，为学生搭建听、说、读、写探讨的舞台。在小组合作中，原本沉闷的课堂氛围变得活跃起来，生生互动的过程中，听说教学效率得到了显著提升。
2.在丰富的文化背景下夯实学生英语听说的基础。语言基础包含基础语言和语言的应用能力，结合语音音调的引导、语法的渗透、词汇量的累积和语言运用能力的培养，有助于提高学生英语听说能力。文化与语言之间有着十分紧密的联系，学生在丰富的文化背景下学习知识，能快速提升学生的语言听说应用能力，夯实英语听说基础，也有助于加深学生对文化知识的理解。如果能将知识讲解与国内外文化渗透结合，定能提高学生的文化素养，同时潜移默化地促进了学生对听说知识的融会贯通。教师可以借助大数据时代下的多种网络手段搜集素材，科学开展教学设计，夯实学生的听说基础。
例如，在听说训练中，可以选择学生比较熟悉的主题——圣诞节狂欢为讨论主题。结合国外圣诞节的文化渗透，引导学生将之与中国新年对比。通过文化的渗透，点燃学生学习的热情。然后在传授表达的基本句型的同时，与学生一同观看关于圣诞节的介绍。学生的学习热情被点燃，原本沉闷的课堂也出现了转变。教师再顺势鼓励学生用英语大胆表达自己的想法。当学生主动开口表达之后，再培养学生的听、说、读、写能力就变得不再困难。
3. 优化高职英语听说课程的评价。听说评价体系的开展对学生的发展有重要的意义。传统的教师单一评价模式很容易给学生带来心理负担，如若能够将单一评价变成多元化评价，将更有利于学生听说素质的提升。
作为课堂的主体，学生参与评价是践行学生本位思想的一种方式。为满足教学目标，教学中教师时结合实际采用自评、互评、教师评价等多元化的网络评价体系展开听说教学。
（1）学生自评。通过自评，学生可以清晰地认识到自身的优缺点，发现问题，并在教师的引导下及时调整不良状态，树立学习的自信心。
（2）生生互评。学生互评，可以及时发现学生口语表达中出现的错误。同时，在互评阶段学生可以学习他人的长处，了解自身的短处，能够更加全面、客观地审视自己，从而加以改进。
（3）教师评价。教师评价可以结合学生评价后的问题进行总结。通过多元化的评价方式，可以让学生获得成功的体验，调动学生学习的自信心，使其更加主动地参与到听说活动中，成为真正的课堂主体。
总而言之，在大数据时代冲击下，高职英语教师一定要保持警惕，认清听说教学的现状，并结合现状加以调整，结合融入多元化教学模式、夯实听说基础、优化听说评价等方式，提高教学的效率，提高学生英语素养，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王茜，金跃强，江颖.大数据时代高职英语教师面临的机遇与挑战[J].机械职业教育，2017（2）.
[2]付玉梅.高职英语听说信息化课堂的教学技巧[J].文教资料，2018（21）.
[3]刘春阳.现代高职院校英语听说教学[J].西部素质教育，2019（12）： 216-217.
[4]尹善玉，叶小宝，江漪.云平台背景下我国高校英语教学应用研究回顾与反思[J].广西科技师范学院学报，2017（10）.
【关键词】大数据时代;高职英语听说课程;问题;策略
【作者简介】刘亚兰，钟山职业技术学院。
我国教育事业近几年呈现了较快的发展趋势，教育的整体环境相较以往也有了更为明显的变化，加之素质教育和新课程标准的双重作用，不但转变了传统教学观念，而且使教学方式更加多样化。国际交流的加深，加上大数据时代的冲击，使得英语学科成为国人极为关注的学科之一。接下来笔者将针对高等职业院校中至关重要的英语听说课程教学现状提出几点应对策略，希望能够有所帮助。
一、大数据时代冲击下高职英语听说课程教学的重要性
“大数据”理念一经提出就成为时代的宠儿，获得社会各界的关注。人们用它描述信息爆炸时代的到来。大数据时代的到来，拓宽了教育领域的时间、空间等，带来了非常大的影响，有助于提高教学质量。在英语听说课程中也不例外。
英语听说课程属于一门特殊技能的综合性课程，其将语言学习的重点要素——听、说、读、写融合起来，真正地做到了以学生为主体，注重语言听说，提高学生的英语技能。尤其是在大数据时代，人才的竞争压力越来越大，“哑巴”英语是绝对行不通的。而借助大数据整合多样化信息的优势，专门设置的高职英语听说课程，在课上、课后对学生进行听说训练，则可以提高学生对日常和职场英语的理解能力和表达能力，为学生走进职场后运用英语处理问题打下基础。
二、大数据时代冲击下高职英语听说课程教学存在问题
1.高职英语听说教学课时普遍短缺。大部分高职院校学生都需要同时学习多门课程，留给学生听说训练课程的时间变得相对较少。一般高职院校设置大学英语听说课程的课时控制在两周两个课时。课时短缺的情况造成教学只能满足对英语听说基础知识的讲解。教师为达到教学目标，不得不将原本计划的精讲转变为以知识点和语法讲解为主，这非常不利于听说课程的深入渗透。
2.高职英语听说教学主体问题。学生是学习的主体，在教学中，要尊重学生的主体地位，进行科学引导，但是实践中，受教学目标和教学时间的限制，教师往往会采取满堂灌的模式引导学生，这非常不利于学生的发展。此外，高职院校学生的英语基础普遍较弱，部分学生也没有充分认识到学习英语的重要性，总是以被动心态接收英语听说知识，缺乏主观能动性。受教师和学生双方的影响，学生听说学习的积极性不高，教学效率也受到影响。
3.学生对高职英语听说课程的认识不足。听说是在日常学习和生活中逐步日积月累培养起来的技能。由于我国的初、高中考核一直都是以笔试的方式进行的，这些考试对学生听说和口语表达能力要求不高。即使有设置一些音标和听力试题，但是都不需要学生开口表达。在这样的模式中，学生会逐渐形成一种英语听说并不重要的认识。如果不及时调整，可能会直接影响高职院校学生的职业生涯。
4.大数据时代对英语听说课程教学的冲击。大数据时代下，对英语听说课程教学提出了更高的要求，传统的教学已经难以适应学生发展的需求。传统教学中滞后性的教材、沉闷的课堂氛围、单一的教学模式，非常不利于教学的有效开展，学生在沉闷的课堂中，学习积极性不高，教学效率并不理想。大数据时代为教学带来了丰富的资源、便利高效的平台，为多样化教学的开展提供了良好的资源保障，这势必会对传统英语听说课程教学造成一定的冲击。教师也开始综合分析，优化教学方法，从而更好地应对大数据时代对英语听说教学的影响。
三、大数据时代冲击下高职英语听说课程教学应对策略
大数据时代的到来为英语听说课程教学带来了冲击的同时，也在督促高职英语教师反思。网络中蕴含着丰富的信息和强大的功能，借助网络，能够整合多方优势资源，在一定程度上弥补教学中的难题。此外，网络中还有很多优秀教师的讲解，教师在教学中可以结合班级学生的实际情况参考学习，尽量缩小高校间资源的差距和师资力量的差距。经收集、分析、总结、实践后发现，在大数据时代冲击下，高职英语听說课程可以结合以下几个方面展开：
1.采取多元化教学模式。在高职英语教学中，想要学生主动出击参加英语听说训练，需要结合有效的教学方法引导学生，激发学生的兴趣。运用多元化教学模式引导，可以实现这一目标。多元化教学模式需要教师结合教学目标，采用包含情境教学法、小组合作学习法、主题探究法等多元化教学方法渗透引导，促进知识的内化。
以小组合作法为例，教师可以遵循“组间同质、组内异质”的基本原则划分小组，鼓励学生以小组的模式学习英语知识，为学生搭建听、说、读、写探讨的舞台。在小组合作中，原本沉闷的课堂氛围变得活跃起来，生生互动的过程中，听说教学效率得到了显著提升。
2.在丰富的文化背景下夯实学生英语听说的基础。语言基础包含基础语言和语言的应用能力，结合语音音调的引导、语法的渗透、词汇量的累积和语言运用能力的培养，有助于提高学生英语听说能力。文化与语言之间有着十分紧密的联系，学生在丰富的文化背景下学习知识，能快速提升学生的语言听说应用能力，夯实英语听说基础，也有助于加深学生对文化知识的理解。如果能将知识讲解与国内外文化渗透结合，定能提高学生的文化素养，同时潜移默化地促进了学生对听说知识的融会贯通。教师可以借助大数据时代下的多种网络手段搜集素材，科学开展教学设计，夯实学生的听说基础。
例如，在听说训练中，可以选择学生比较熟悉的主题——圣诞节狂欢为讨论主题。结合国外圣诞节的文化渗透，引导学生将之与中国新年对比。通过文化的渗透，点燃学生学习的热情。然后在传授表达的基本句型的同时，与学生一同观看关于圣诞节的介绍。学生的学习热情被点燃，原本沉闷的课堂也出现了转变。教师再顺势鼓励学生用英语大胆表达自己的想法。当学生主动开口表达之后，再培养学生的听、说、读、写能力就变得不再困难。
3. 优化高职英语听说课程的评价。听说评价体系的开展对学生的发展有重要的意义。传统的教师单一评价模式很容易给学生带来心理负担，如若能够将单一评价变成多元化评价，将更有利于学生听说素质的提升。
作为课堂的主体，学生参与评价是践行学生本位思想的一种方式。为满足教学目标，教学中教师时结合实际采用自评、互评、教师评价等多元化的网络评价体系展开听说教学。
（1）学生自评。通过自评，学生可以清晰地认识到自身的优缺点，发现问题，并在教师的引导下及时调整不良状态，树立学习的自信心。
（2）生生互评。学生互评，可以及时发现学生口语表达中出现的错误。同时，在互评阶段学生可以学习他人的长处，了解自身的短处，能够更加全面、客观地审视自己，从而加以改进。
（3）教师评价。教师评价可以结合学生评价后的问题进行总结。通过多元化的评价方式，可以让学生获得成功的体验，调动学生学习的自信心，使其更加主动地参与到听说活动中，成为真正的课堂主体。
总而言之，在大数据时代冲击下，高职英语教师一定要保持警惕，认清听说教学的现状，并结合现状加以调整，结合融入多元化教学模式、夯实听说基础、优化听说评价等方式，提高教学的效率，提高学生英语素养，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王茜，金跃强，江颖.大数据时代高职英语教师面临的机遇与挑战[J].机械职业教育，2017（2）.
[2]付玉梅.高职英语听说信息化课堂的教学技巧[J].文教资料，2018（21）.
[3]刘春阳.现代高职院校英语听说教学[J].西部素质教育，2019（12）： 216-217.
[4]尹善玉，叶小宝，江漪.云平台背景下我国高校英语教学应用研究回顾与反思[J].广西科技师范学院学报，2017（10）.