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摘要：传统初中英语教学课堂管理呈现出“教师独裁”的管理局面，教师的课堂管理更倾向于问题学生的行为控制和课堂问题的程式化解决，此种模式不仅忽视了引导和鼓励学生作为课堂管理的主体来发挥其主观能动性，而且教师所投入的大量时间和精力无法获得应有的产出。在倡导“教学要以学生为中心”的当今时代，初中英语教师需要为学生创建开放、民主的英语学习氛围，而这必然会对初中英语教师的课堂管理有效性提出更高的要求，为此本文将就此展开探讨。
关键词：初中英语；课堂管理；有效性；提升策略
1. 初中英语教学课堂管理的现状分析
首先，课堂环境有待改善。初中生每日学校生活中约有80%的时间是在教师中度过的，因此课堂环境的状况会直接影响课堂管理的效率，而现阶段初中英语教学课堂环境在如下两方面有待改善：①课堂规模不恰当。初中英语教学涉及到师生间的情感交流，因此小班教学更适合初中英语课堂，但传统初中英语课堂规模普遍超过每班五六十人的数量，这种“超负荷”的现状违背了语言教学的规律，例如有的英语课堂教学需要学生进行角色扮演或是情景剧的表演，而过于拥挤的物理空间必然会成为教学方式多样性的一个限制因子；②心理环境的建设有待强化。传统的初中英语课堂考虑到方便教师单方面的向学生传输知识，大多数都采用“秧田式”的桌椅摆放方式，这会大大增加教师和学生间的心理距离，导致部分学生因长时间没有机会和教师间进行英语对话而导致恐惧英语课提问的现象。
其次，师生对话的失衡。调查发现，在很多初中英语课堂管理中，教师都将自己视为学生的“代言人”，顺理成章地对学生进行单方面的“管理”，以个人的标准塑造学生，有时候甚至忽视学生作为正在发展中的个体这一事实，习惯以命令式的交流方式和学生间进行沟通，导致师生间缺乏必要的沟通和精神交流。当师生对话失衡时，学生一走进课堂就像走进了看守所，一切事情都得听从于教师，给自己戴上一张假面具来适应教师的管理，这样一来，所谓的学生的自我管理与自我组织就不是真正意义上的了。
最后，课堂管理功能的异化。调查发现，当提到课堂管理的时候，不少初中英语教师的第一反应就是纪律管理、控制学生的问题行为，这异化了初中英语课堂管理的功能，使教师们认为只有当学生出现了不当行为（例如扰乱课堂秩序、开小差等）时才需要进行课堂管理。这种管理模式使得课堂成为学生绝对服从教师命令的场所，压抑了学生在课堂上应有的积极性，使他们无法在轻松活泼的课堂氛围中提高学习英语的效率，并且养成良好的自我管理能力。
2. 初中英语教学课堂管理有效性的提升策略
2.1重塑课堂环境
首先，课堂规模的合理安排。按照教育生态学的阿里氏定律，初中英语班级的规模有一定的“度”，人数不应超过30人。如果现实情况不允许，那么可以采取灵活方式，主动创造一定条件将班级规模过大这个限制因子变为非限制因子，在大班教学中实施分组教学，把学生按照各自的能力分为若干个小组，以组别为单位进行学习，通过小组成员之间的互助和竞争来有效的完成教学目标，促进学生能够通过自己的探索来获得更多的新知识，从而实现大班教学管理的最优化。进行分组教学的时候要注意使每个组别都能够大致保持平衡，一个小组中的学习成绩好坏的学生要适当搭配，即要达到组间同质、组内异质的分配标准，这样才能有利于小组内的互利合作。
其次，营造宽松和谐的心理环境。不同学生由于生活环境和受教育背景的不同，必然会产生不同文化系统，教师要做的就是整合不同的文化背景，允许差异的存在，做到尊重每一个学生个体，营造一个求異宽容的课堂氛围，在这种氛围中学生才能在放松愉悦的心理氛围下进行学习及课堂管理活动。
2.2重构师生关系
一方面，教师除了以往传播知识和高高在上的课堂管理者的角色之外，应该还要成为学生的学习引导者、组织者和参与者，例如在学习“family”一主题的时候，教师可以让学生自己做前期的准备，从家里带照片，在课堂上互相交流，然后教师对于交流结果进行点评，这样会拉近师生之间的距离，让学生感觉教师的尊重，以达到一种民主平等、和谐共生的关系。
另一方面，学生应该摒弃教师是神圣不可侵犯的观念，不惧怕教师，多和教师进行交流沟通，把教师看做是良师益友，不管是遇到学习或生活中的事，都可以和教师交流，并做到尊敬教师、关心教师、理解教师。
2.3 运用正向强化
初中英语课堂上，教师习惯运用惩罚（言语说教、罚站、写反思、写作业等各种方式）处理课堂违纪问题。从教学效果上看，惩罚能够短时间内收到应有的实效，但从长远来看，学生面对自己的错误接受惩罚，却往往给学生带来另外的认识误区--学习要经常接受惩罚。于是，学生们规避惩罚开始讨厌学习，渐渐地失去了学习兴趣。因此，轉变问题行为的关键在于鼓励而非惩罚，这意味着运用恰当的鼓励会激起学生这样的内也动力，帮助他们不断完成自我实现。为此学校在对初中英语教师进行培训时，应该将问题行为的有效处理纳入培训内容中，并专门针对这一话题开设讲座及讨论，让教师们在培训过程中学到了很多可操作性的管理技巧。
2.4 重视因生制宜
针对初中生不同的生理和心理特点，初中英语教师应该采取不同的课堂管理策略，例如：下午的课堂上很容易出现学生昏昏欲睡、精神不集中的现象，此时教师可以通过讲一些英语小故事、幽默小笑话，或者是情景表演的方式来调动学生的积极性；学生对自我和世界的看法处于矛盾之中，很容易产生冲动的想法和行为，此时教师应该多进行鼓励和积极引导，帮助他们形成较为稳定的情感世界；对于那些平时成绩不好的学生，教师在他们回答问题时要善于抓住其答案中的闪光点并加以放大，采用“Although your answer is not right， but you are so brave.It does not matter， I am sure you can do it better next time”等进行评价，从而激发他们的学习情感。
3. 结语
课堂管理不仅仅是课堂教学顺利进行和提高课堂教学质量的基本保证，更是促进学生素质全面发展的重要途径。虽然现在的初中英语课堂在慢慢改进，但是初中英语课堂管理中“少、慢、差、费”的低效局面仍没有得到有效地改善，为此本文笔者结合多年工作经验，就如何提升初中英语教学课堂管理的有效性，提出了自己的看法和建议。
参考文献：
[1]李红伟.初中英语课堂管理模式探讨[J].新课程，2016（2）.
[2]杨会芳.提升初中英语教师课堂管理技能的策略思考[J].教育界，2012（25）.
[3]候晓敬.关于初中英语课堂管理的研究[J].中国校外教育，2015（12）.
关键词：初中英语；课堂管理；有效性；提升策略
1. 初中英语教学课堂管理的现状分析
首先，课堂环境有待改善。初中生每日学校生活中约有80%的时间是在教师中度过的，因此课堂环境的状况会直接影响课堂管理的效率，而现阶段初中英语教学课堂环境在如下两方面有待改善：①课堂规模不恰当。初中英语教学涉及到师生间的情感交流，因此小班教学更适合初中英语课堂，但传统初中英语课堂规模普遍超过每班五六十人的数量，这种“超负荷”的现状违背了语言教学的规律，例如有的英语课堂教学需要学生进行角色扮演或是情景剧的表演，而过于拥挤的物理空间必然会成为教学方式多样性的一个限制因子；②心理环境的建设有待强化。传统的初中英语课堂考虑到方便教师单方面的向学生传输知识，大多数都采用“秧田式”的桌椅摆放方式，这会大大增加教师和学生间的心理距离，导致部分学生因长时间没有机会和教师间进行英语对话而导致恐惧英语课提问的现象。
其次，师生对话的失衡。调查发现，在很多初中英语课堂管理中，教师都将自己视为学生的“代言人”，顺理成章地对学生进行单方面的“管理”，以个人的标准塑造学生，有时候甚至忽视学生作为正在发展中的个体这一事实，习惯以命令式的交流方式和学生间进行沟通，导致师生间缺乏必要的沟通和精神交流。当师生对话失衡时，学生一走进课堂就像走进了看守所，一切事情都得听从于教师，给自己戴上一张假面具来适应教师的管理，这样一来，所谓的学生的自我管理与自我组织就不是真正意义上的了。
最后，课堂管理功能的异化。调查发现，当提到课堂管理的时候，不少初中英语教师的第一反应就是纪律管理、控制学生的问题行为，这异化了初中英语课堂管理的功能，使教师们认为只有当学生出现了不当行为（例如扰乱课堂秩序、开小差等）时才需要进行课堂管理。这种管理模式使得课堂成为学生绝对服从教师命令的场所，压抑了学生在课堂上应有的积极性，使他们无法在轻松活泼的课堂氛围中提高学习英语的效率，并且养成良好的自我管理能力。
2. 初中英语教学课堂管理有效性的提升策略
2.1重塑课堂环境
首先，课堂规模的合理安排。按照教育生态学的阿里氏定律，初中英语班级的规模有一定的“度”，人数不应超过30人。如果现实情况不允许，那么可以采取灵活方式，主动创造一定条件将班级规模过大这个限制因子变为非限制因子，在大班教学中实施分组教学，把学生按照各自的能力分为若干个小组，以组别为单位进行学习，通过小组成员之间的互助和竞争来有效的完成教学目标，促进学生能够通过自己的探索来获得更多的新知识，从而实现大班教学管理的最优化。进行分组教学的时候要注意使每个组别都能够大致保持平衡，一个小组中的学习成绩好坏的学生要适当搭配，即要达到组间同质、组内异质的分配标准，这样才能有利于小组内的互利合作。
其次，营造宽松和谐的心理环境。不同学生由于生活环境和受教育背景的不同，必然会产生不同文化系统，教师要做的就是整合不同的文化背景，允许差异的存在，做到尊重每一个学生个体，营造一个求異宽容的课堂氛围，在这种氛围中学生才能在放松愉悦的心理氛围下进行学习及课堂管理活动。
2.2重构师生关系
一方面，教师除了以往传播知识和高高在上的课堂管理者的角色之外，应该还要成为学生的学习引导者、组织者和参与者，例如在学习“family”一主题的时候，教师可以让学生自己做前期的准备，从家里带照片，在课堂上互相交流，然后教师对于交流结果进行点评，这样会拉近师生之间的距离，让学生感觉教师的尊重，以达到一种民主平等、和谐共生的关系。
另一方面，学生应该摒弃教师是神圣不可侵犯的观念，不惧怕教师，多和教师进行交流沟通，把教师看做是良师益友，不管是遇到学习或生活中的事，都可以和教师交流，并做到尊敬教师、关心教师、理解教师。
2.3 运用正向强化
初中英语课堂上，教师习惯运用惩罚（言语说教、罚站、写反思、写作业等各种方式）处理课堂违纪问题。从教学效果上看，惩罚能够短时间内收到应有的实效，但从长远来看，学生面对自己的错误接受惩罚，却往往给学生带来另外的认识误区--学习要经常接受惩罚。于是，学生们规避惩罚开始讨厌学习，渐渐地失去了学习兴趣。因此，轉变问题行为的关键在于鼓励而非惩罚，这意味着运用恰当的鼓励会激起学生这样的内也动力，帮助他们不断完成自我实现。为此学校在对初中英语教师进行培训时，应该将问题行为的有效处理纳入培训内容中，并专门针对这一话题开设讲座及讨论，让教师们在培训过程中学到了很多可操作性的管理技巧。
2.4 重视因生制宜
针对初中生不同的生理和心理特点，初中英语教师应该采取不同的课堂管理策略，例如：下午的课堂上很容易出现学生昏昏欲睡、精神不集中的现象，此时教师可以通过讲一些英语小故事、幽默小笑话，或者是情景表演的方式来调动学生的积极性；学生对自我和世界的看法处于矛盾之中，很容易产生冲动的想法和行为，此时教师应该多进行鼓励和积极引导，帮助他们形成较为稳定的情感世界；对于那些平时成绩不好的学生，教师在他们回答问题时要善于抓住其答案中的闪光点并加以放大，采用“Although your answer is not right， but you are so brave.It does not matter， I am sure you can do it better next time”等进行评价，从而激发他们的学习情感。
3. 结语
课堂管理不仅仅是课堂教学顺利进行和提高课堂教学质量的基本保证，更是促进学生素质全面发展的重要途径。虽然现在的初中英语课堂在慢慢改进，但是初中英语课堂管理中“少、慢、差、费”的低效局面仍没有得到有效地改善，为此本文笔者结合多年工作经验，就如何提升初中英语教学课堂管理的有效性，提出了自己的看法和建议。
参考文献：
[1]李红伟.初中英语课堂管理模式探讨[J].新课程，2016（2）.
[2]杨会芳.提升初中英语教师课堂管理技能的策略思考[J].教育界，2012（25）.
[3]候晓敬.关于初中英语课堂管理的研究[J].中国校外教育，2015（12）.