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摘要： 随着我国新课程改革的不断深入，越来越多新的教学理念被逐渐应用到现行的教育教学当中。在初中数学课堂教学中，为应对当前教学形式化严重的问题，主题化教学应运而生。本文针对初中数学教学浅谈主题化教学的策略。
关键词： 初中数学教学 主题化 教学策略
一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣
传统的初中数学课堂形式化过于严重，教学局限在课堂内，学生的思维往往得不到拓展，一离开课堂，也就脱离了数学。现行的新课标十分注重对学生实际应用数学能力的培养，强调要学生将所学的知识运用到生活中去，从生活这个大课堂中学习数学，并锻炼分析问题、解决问题的能力。因此，教师应该创设生活化的情境，在课堂教学中模拟出生活场景或是实际情境，让学生将理论的数学知识和思想应用于实际问题中。从而以生动的情节吸引学生，以解决实际问题的成就感来激励学生，最终激发学生浓厚的学习兴趣。
某位教师在教学苏教版七年级下册第十二章《数据在我们周围》时，引用主题化教学的理念，创设了实际情境，让学生在实际运用数学知识的过程中明白了该章节知识的重要性。这位教师在教学时，先是向学生提问：“同学们，你们知道我国现在的人口总数是多少吗？”学生回答：“13亿。”教师又问道：“那同学们，你们知道这个数字是怎么得出来的吗？”学生沉默。这位教师便继续说道：“同学们，假如你们是我国的领导人，你需要知道咱国家的总人口数，男生总数，女生总数，老人总数，小孩总数。你们会怎么办呢？”这个问题的提出，引起了许多学生的思考。这位教师这时便创设了一个情境：调查整个班级的总人数，总男生数和总女生数。在学生轻松调查得出结论以后，这位教师又要求学生思考如何调查整个年级的总人数，总男生数和总女生数。学生在模拟调查的过程中，逐渐形成了“普查”和“统计”的概念。在这位教师的引导下，学生产生了极强的学习兴趣，教学效果大大增强。
二、设计教学活动，引导学生探究问题
传统的初中数学课堂教学中，教师往往直接将教学的主题展现给学生，让学生按部就班地进行学习。主题化的教学模式要求教师在开展课堂教学时不直接出示教学主题，而是要有意识、有目的地培养学生的探究意识，通过数学活动或者实验让学生自主探究出或引发出教学内容。在教学中，教师要有目的地设计教学活动，注意对学生的指导，让学生在探究中形成良好的数学素质和较高的综合能力。
某位教师在教学《可能性》的相关内容中，运用主题化教学模式，通过“抛掷硬币”的教学活动，引导学生进行了“可能性”问题的探究。在课堂教学中，这位教师先是带领学生学习了有关概率的基本知识，其后在探讨“可能性”的概念时，这位教师便要求学生进行“抛掷硬币”的活动。教师要求学生准备一枚硬币，抛掷一百次，然后统计正面及反面出现的可能性。学生在教师的引导安排下，热热闹闹地开展了教学活动。在实际操作中，学生通过大量的统计发现，硬币正面出现的可能性和反面出现的可能性基本是一样的。其后，这位教师再要求学生就活动结果进行总结并交流讨论。学生在总结分析和交流讨论的过程中更加深化了对可能性的理解。在这个活动中，学生不仅对可能性这个概念有了更直观的感受，还锻炼了探究问题的能力。
三、设计焦点问题，引导学生互动探究解答
在初中数学课堂教学中，教师经常会遇到一些比较有探究意义的数学知识。引用主题化教学的理念，教师在教学时，应当主动地设计一些焦点问题，引导学生通过互动探究的方式寻求该问题的解答，并在这一过程中形成自己对于数学的系统性理解。数学知识大多比较抽象，具体以符号的形式表现出来。教师在教学时，应当明白数学教学其实就是数学知识的再创造、在发现的动态过程，其不仅具有教育意义，还有学术意义。
某位教师在教学苏教版八年级数学上册第二章有关于“勾股定理”这一块时，运用主题化教学的思想，设计了一个需要学生进行互动探究的焦点问题。这位教师在讲解《勾股定理》这一内容时，并没有直接向学生传授知识内容，而是先提出了一个问题：“已知一个直角三角形，在知道两条边的情况下，有什么方法可以求解出第三边？”这个问题成为课堂顺利进行下去的焦点问题，同时也是这一课教学中的主要问题。在这位教师的引导下，学生组成学习小组，以小组合作探究的方式对这个问题进行了解答。有的小组自行画出了数个直角三角形，并用直尺量出了各个三角形的三条边长，在大量的数据的观察和探索计算下，这个小组的学生发现了“两个直角边的平方和等于第三边的平方”的规律；有的小组的学生则制作了直角三角形的小纸片，用直尺量出了两条直角边，然后算出了三角形的面积，之后又量出了底边的高，进而计算出了第三边。每个小组均提出了自己的一套解决方法，有的很有创意，有的则比较规矩。在这样的互动探究过程中，学生的合作能力得到了提升，思维得到了锻炼，而在之后的教学中，其对“勾股定理”的理解和掌握也相比于传统的教学方式更加牢固了。
初中数学主题化教学是我国新课改下提出来的主要教学理念，是符合现行素质教育大潮的科学教学思想。教师在开展初中数学主题化课堂教学时，需要注重生活情境的创设，教学活动的设计，以及焦点问题的提出。只有做好这几点，才能让学生真正融入到教学之中，实现其综合数学能力的提高。
参考文献：
［1］张辉荣，朱德全.初中数学主题式教学实验研究［J］.中国教育学刊，2007（12）.
［2］陈建.浅谈主题式教学在初中数学中的应用［J］.读写算：教育教学研究，2011（34）.
［3］陈娟.浅谈初中数学教学中如何进行主题教研［J］.林区教学，2012（9）.
关键词： 初中数学教学 主题化 教学策略
一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣
传统的初中数学课堂形式化过于严重，教学局限在课堂内，学生的思维往往得不到拓展，一离开课堂，也就脱离了数学。现行的新课标十分注重对学生实际应用数学能力的培养，强调要学生将所学的知识运用到生活中去，从生活这个大课堂中学习数学，并锻炼分析问题、解决问题的能力。因此，教师应该创设生活化的情境，在课堂教学中模拟出生活场景或是实际情境，让学生将理论的数学知识和思想应用于实际问题中。从而以生动的情节吸引学生，以解决实际问题的成就感来激励学生，最终激发学生浓厚的学习兴趣。
某位教师在教学苏教版七年级下册第十二章《数据在我们周围》时，引用主题化教学的理念，创设了实际情境，让学生在实际运用数学知识的过程中明白了该章节知识的重要性。这位教师在教学时，先是向学生提问：“同学们，你们知道我国现在的人口总数是多少吗？”学生回答：“13亿。”教师又问道：“那同学们，你们知道这个数字是怎么得出来的吗？”学生沉默。这位教师便继续说道：“同学们，假如你们是我国的领导人，你需要知道咱国家的总人口数，男生总数，女生总数，老人总数，小孩总数。你们会怎么办呢？”这个问题的提出，引起了许多学生的思考。这位教师这时便创设了一个情境：调查整个班级的总人数，总男生数和总女生数。在学生轻松调查得出结论以后，这位教师又要求学生思考如何调查整个年级的总人数，总男生数和总女生数。学生在模拟调查的过程中，逐渐形成了“普查”和“统计”的概念。在这位教师的引导下，学生产生了极强的学习兴趣，教学效果大大增强。
二、设计教学活动，引导学生探究问题
传统的初中数学课堂教学中，教师往往直接将教学的主题展现给学生，让学生按部就班地进行学习。主题化的教学模式要求教师在开展课堂教学时不直接出示教学主题，而是要有意识、有目的地培养学生的探究意识，通过数学活动或者实验让学生自主探究出或引发出教学内容。在教学中，教师要有目的地设计教学活动，注意对学生的指导，让学生在探究中形成良好的数学素质和较高的综合能力。
某位教师在教学《可能性》的相关内容中，运用主题化教学模式，通过“抛掷硬币”的教学活动，引导学生进行了“可能性”问题的探究。在课堂教学中，这位教师先是带领学生学习了有关概率的基本知识，其后在探讨“可能性”的概念时，这位教师便要求学生进行“抛掷硬币”的活动。教师要求学生准备一枚硬币，抛掷一百次，然后统计正面及反面出现的可能性。学生在教师的引导安排下，热热闹闹地开展了教学活动。在实际操作中，学生通过大量的统计发现，硬币正面出现的可能性和反面出现的可能性基本是一样的。其后，这位教师再要求学生就活动结果进行总结并交流讨论。学生在总结分析和交流讨论的过程中更加深化了对可能性的理解。在这个活动中，学生不仅对可能性这个概念有了更直观的感受，还锻炼了探究问题的能力。
三、设计焦点问题，引导学生互动探究解答
在初中数学课堂教学中，教师经常会遇到一些比较有探究意义的数学知识。引用主题化教学的理念，教师在教学时，应当主动地设计一些焦点问题，引导学生通过互动探究的方式寻求该问题的解答，并在这一过程中形成自己对于数学的系统性理解。数学知识大多比较抽象，具体以符号的形式表现出来。教师在教学时，应当明白数学教学其实就是数学知识的再创造、在发现的动态过程，其不仅具有教育意义，还有学术意义。
某位教师在教学苏教版八年级数学上册第二章有关于“勾股定理”这一块时，运用主题化教学的思想，设计了一个需要学生进行互动探究的焦点问题。这位教师在讲解《勾股定理》这一内容时，并没有直接向学生传授知识内容，而是先提出了一个问题：“已知一个直角三角形，在知道两条边的情况下，有什么方法可以求解出第三边？”这个问题成为课堂顺利进行下去的焦点问题，同时也是这一课教学中的主要问题。在这位教师的引导下，学生组成学习小组，以小组合作探究的方式对这个问题进行了解答。有的小组自行画出了数个直角三角形，并用直尺量出了各个三角形的三条边长，在大量的数据的观察和探索计算下，这个小组的学生发现了“两个直角边的平方和等于第三边的平方”的规律；有的小组的学生则制作了直角三角形的小纸片，用直尺量出了两条直角边，然后算出了三角形的面积，之后又量出了底边的高，进而计算出了第三边。每个小组均提出了自己的一套解决方法，有的很有创意，有的则比较规矩。在这样的互动探究过程中，学生的合作能力得到了提升，思维得到了锻炼，而在之后的教学中，其对“勾股定理”的理解和掌握也相比于传统的教学方式更加牢固了。
初中数学主题化教学是我国新课改下提出来的主要教学理念，是符合现行素质教育大潮的科学教学思想。教师在开展初中数学主题化课堂教学时，需要注重生活情境的创设，教学活动的设计，以及焦点问题的提出。只有做好这几点，才能让学生真正融入到教学之中，实现其综合数学能力的提高。
参考文献：
［1］张辉荣，朱德全.初中数学主题式教学实验研究［J］.中国教育学刊，2007（12）.
［2］陈建.浅谈主题式教学在初中数学中的应用［J］.读写算：教育教学研究，2011（34）.
［3］陈娟.浅谈初中数学教学中如何进行主题教研［J］.林区教学，2012（9）.