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【摘要】一种教学理论只有构建起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。多元智能理论是新课程改革所倡导的重要学习方式之一。如何在英语课堂教学中运用这一基本理念，需要结合教学实际，构建发展学生多种智能为特征的教学模式。
【关键词】多元智能 合作学习 绘画式英语 学科整合式教学
一、多元智能理论
所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），最初由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。多元智能理论（英文简称为MI）较系统地阐述，最初体现在《智能结构》（Frames of mind l983）一书中。加德纳认为，人的能力范围很大，我们每个人都具有多种类型的智慧；这些智慧相互或同时作用形成一体，称为多元智能。他认为人的智力至少包括：言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力 、交往—交流智力、自然观察智力。
二、多元智能在教学中的切入
多元智能理论的提出改变了人们的智能观念。它对英语教学有着重大的意义。多元智能理论差异特征支持英语新课标理论，而英语教材的设计也体现了多元智能理论。在英语教学中，应该利用多元智能理论的智能迁移特征全面发展学生的智能。这样的多元智能英语教学要求多元智能型教师。多元智能理论的提出对把英语教学新颖化提供了理论依据。
把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。
三、多元智能理论在初中英语教学中的应用
1.合作学习，多元互动。所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习中既要发挥学生的人际关系智能，也要培养一系列合作技能。合作学习的教学模式有：问题讨论式、操作活动式、互助合作式、切块拼接式等合作学习。下面以其中两种为例：
（1）切块拼接式合作。小组中不同的人学习不同的部分，各组中学习同一内容的人组成新的小组，称为专家组，他们在一起学习讨论，直到掌握，然后他们回到自己原来的小组中，向其他同学介绍自己这一部分的内容。例如我在教学 “Move to Mars” 一课时，我在班内组织了一次关于Is it better to live on Mars的讨论。具体做法如下：1）将同学分成了4人一组，其中2人认为better，另外2人承担not better。2）各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组，他们在一起讨论。专家组的同学因肩上负有回本组进行指导的责任，所以不但学得认真而且掌握得也快多了。3）在这基础上，专家组的同学返回到自己原来的小组中进行正反方辩论。这种激烈的气氛中学生的积极性增强很多。这种方法不但互动性强，而且激发学生潜力，锻炼学生口语和反应能力。这种活动培养了学生以下技能：人际智能、语言智能和内省智能。
（2）操作活动式合作。学生通过各种肢体语言来学习要求的内容。在英语课堂教学中，教师应恰当地运用头、手、身等展示教学内容、情感变化等 例如教师五指并拢，手心向上，伸出手臂可以表示让某个学生回答问题；把手作弧状放于耳侧则可以表示让我们学生听；把手指向自己的嘴则表示说：手臂上下挥动或向左右两侧张合则表示语调的升降；赞美时可以伸出拇指；表示高兴时可以拍手；表示愤怒时可以握紧双拳。教师运用姿势语言时应让学生感到轻松，恰到好处，否则会产生哗众取宠之感，与英语课堂教学大径相走。同时，教师也可以让学生去表演。如讲授jump、run、sleep等单词用法时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump：一个学生跑，其余学生答run：一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep。还可以倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
实践证明多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用，必然调动学生多种智能活动，学生在参与的过程中，体会到了学习英语的快乐，从而拉近了英语与学生的距离，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生自主学习的能力。有效地提高了课堂教学的成效。
2.绘画式英语教学。学生通常能领会一篇文章中的故事，但很难用英语来表达。因此，我便让学生们为一篇故事画几幅连环漫画。这些漫画展示出他们对故事的理解程度。例如，在“a brave young man”中，我就让学生根据课文画一组连环画。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比课文中的描述还要生动，他们画了6幅画形象的表达了故事的情节。还有一些语言智能较强的学生，他们还在漫画下面写上几行字。英语较好的学生尽力用英文写，认真描写着人物特征和故事情节。这样整个课堂就还给了学生完全是做中学。第二节课上，我请同学们讲述课文中的故事，同时展示漫画。整个教学活动主要培养了学生的言语智能、空间智能和观察智能。
3.学科整合式英语教学。如今，学科整合不仅是课程改革中的一个重要问题，而且也是课堂教学发展的一个重要途径。使不同学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。通过数学问题进行英语教学非常有利于那些数学智能显著的学生提高阅读能力。这里有个例子：
“一辆货运火车离开2小时后，一辆客运火车以平均每小时60英里的速度驶向同一方向。4小时后，客车超过了火车。问货车的平均速度是多少？”
数学智能强的学生显得异常兴奋地参加这样的英语学习活动。可是平时如果他们的英语基础不好，那么他们会表现得非常沉默。然而，这次他们特别渴望知道问题的意思是什么。一旦他们能通过运用英语理解这些数学问题的意思，他们就会着手解答这些问题。
这些学生开始发挥自己的数学特长，表现得非常积极地教其他同学进行解题。他们愉快地解答用英语描述的数学问题，并自豪地教其他同学。由于他们对同学们十分友好，并且知道同学们的问题难点所在，所以，他们发挥的作用决不逊色于任何教师，甚至更大。
“学科整合式英语教学”至少培养学生的以下三种智能数学一逻辑智能、语言智能和人际交往智能。
加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以炼成钢；是金子，就应该放出光彩。而英语教学是使学生由体验异国文化差异到融入世界文化意识的过程。学校的英语教学可以从多元智能理论中获取很多有益的借鉴。在教学中，用灵活多样的教学方法和手段提高课堂效果，开发学生的各种智能的发展，这有这样英语教学才能体现新课程的精神。
【关键词】多元智能 合作学习 绘画式英语 学科整合式教学
一、多元智能理论
所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），最初由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。多元智能理论（英文简称为MI）较系统地阐述，最初体现在《智能结构》（Frames of mind l983）一书中。加德纳认为，人的能力范围很大，我们每个人都具有多种类型的智慧；这些智慧相互或同时作用形成一体，称为多元智能。他认为人的智力至少包括：言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力 、交往—交流智力、自然观察智力。
二、多元智能在教学中的切入
多元智能理论的提出改变了人们的智能观念。它对英语教学有着重大的意义。多元智能理论差异特征支持英语新课标理论，而英语教材的设计也体现了多元智能理论。在英语教学中，应该利用多元智能理论的智能迁移特征全面发展学生的智能。这样的多元智能英语教学要求多元智能型教师。多元智能理论的提出对把英语教学新颖化提供了理论依据。
把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。
三、多元智能理论在初中英语教学中的应用
1.合作学习，多元互动。所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习中既要发挥学生的人际关系智能，也要培养一系列合作技能。合作学习的教学模式有：问题讨论式、操作活动式、互助合作式、切块拼接式等合作学习。下面以其中两种为例：
（1）切块拼接式合作。小组中不同的人学习不同的部分，各组中学习同一内容的人组成新的小组，称为专家组，他们在一起学习讨论，直到掌握，然后他们回到自己原来的小组中，向其他同学介绍自己这一部分的内容。例如我在教学 “Move to Mars” 一课时，我在班内组织了一次关于Is it better to live on Mars的讨论。具体做法如下：1）将同学分成了4人一组，其中2人认为better，另外2人承担not better。2）各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组，他们在一起讨论。专家组的同学因肩上负有回本组进行指导的责任，所以不但学得认真而且掌握得也快多了。3）在这基础上，专家组的同学返回到自己原来的小组中进行正反方辩论。这种激烈的气氛中学生的积极性增强很多。这种方法不但互动性强，而且激发学生潜力，锻炼学生口语和反应能力。这种活动培养了学生以下技能：人际智能、语言智能和内省智能。
（2）操作活动式合作。学生通过各种肢体语言来学习要求的内容。在英语课堂教学中，教师应恰当地运用头、手、身等展示教学内容、情感变化等 例如教师五指并拢，手心向上，伸出手臂可以表示让某个学生回答问题；把手作弧状放于耳侧则可以表示让我们学生听；把手指向自己的嘴则表示说：手臂上下挥动或向左右两侧张合则表示语调的升降；赞美时可以伸出拇指；表示高兴时可以拍手；表示愤怒时可以握紧双拳。教师运用姿势语言时应让学生感到轻松，恰到好处，否则会产生哗众取宠之感，与英语课堂教学大径相走。同时，教师也可以让学生去表演。如讲授jump、run、sleep等单词用法时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump：一个学生跑，其余学生答run：一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep。还可以倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
实践证明多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用，必然调动学生多种智能活动，学生在参与的过程中，体会到了学习英语的快乐，从而拉近了英语与学生的距离，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生自主学习的能力。有效地提高了课堂教学的成效。
2.绘画式英语教学。学生通常能领会一篇文章中的故事，但很难用英语来表达。因此，我便让学生们为一篇故事画几幅连环漫画。这些漫画展示出他们对故事的理解程度。例如，在“a brave young man”中，我就让学生根据课文画一组连环画。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比课文中的描述还要生动，他们画了6幅画形象的表达了故事的情节。还有一些语言智能较强的学生，他们还在漫画下面写上几行字。英语较好的学生尽力用英文写，认真描写着人物特征和故事情节。这样整个课堂就还给了学生完全是做中学。第二节课上，我请同学们讲述课文中的故事，同时展示漫画。整个教学活动主要培养了学生的言语智能、空间智能和观察智能。
3.学科整合式英语教学。如今，学科整合不仅是课程改革中的一个重要问题，而且也是课堂教学发展的一个重要途径。使不同学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。通过数学问题进行英语教学非常有利于那些数学智能显著的学生提高阅读能力。这里有个例子：
“一辆货运火车离开2小时后，一辆客运火车以平均每小时60英里的速度驶向同一方向。4小时后，客车超过了火车。问货车的平均速度是多少？”
数学智能强的学生显得异常兴奋地参加这样的英语学习活动。可是平时如果他们的英语基础不好，那么他们会表现得非常沉默。然而，这次他们特别渴望知道问题的意思是什么。一旦他们能通过运用英语理解这些数学问题的意思，他们就会着手解答这些问题。
这些学生开始发挥自己的数学特长，表现得非常积极地教其他同学进行解题。他们愉快地解答用英语描述的数学问题，并自豪地教其他同学。由于他们对同学们十分友好，并且知道同学们的问题难点所在，所以，他们发挥的作用决不逊色于任何教师，甚至更大。
“学科整合式英语教学”至少培养学生的以下三种智能数学一逻辑智能、语言智能和人际交往智能。
加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以炼成钢；是金子，就应该放出光彩。而英语教学是使学生由体验异国文化差异到融入世界文化意识的过程。学校的英语教学可以从多元智能理论中获取很多有益的借鉴。在教学中，用灵活多样的教学方法和手段提高课堂效果，开发学生的各种智能的发展，这有这样英语教学才能体现新课程的精神。