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摘 要：为适应任职教育的特点，很多院校开始采用了案例式教学方法。这种教学方法是对传统的“满堂灌”教学方式的改革，符合任职教育教改方向。本文从案例教学的核心理念入手，从教员和院校两方面探讨了增强案例式教学效果的方法。
关键词：任职教育；案例教学；思考
案例教学是以学员为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学员发现问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、锻炼提升学员的逻辑思维能力、分析判断能力、和应用知识解决问题能力的一种教学方式。加强案例教学，是强化学员实践能力培养，推进教学改革，促进教学与实践有机融合的重要途径，是推动任职教育培养模式改革的重要手段。
一、科学认识案例教学
案例教学坚持“学为主体”的理念。要求教员改变以往讲授灌输式的教育模式，从认知主义向构建主义转变，更多地关注学员，激发学员，挖掘学员的潜力和创造性，注重的是学员思维的训练，而不是简单的知识传授；强调的是开放式的思考，而不是具体的解决方法；关心的是正确地做出决策，而不是做出正确的决策。
案例教学坚持“问题中心”的理念。要求教员改变以往的系统性的知识点式的教学方式，引导学员紧紧围绕案例进行深入研究，通过发现问题、把握矛盾，解决问题的过程，锻炼和培养学员理论联系实际，理论指导实际的能力。
案例教学有其适用的范围。案例教学不是万能的，它最适合于专业教学、任职培训和专业学位教育。在生长军官的学历教育阶段，由于学员缺乏专业知识和实践，不应过多使用案例教学。对于初级任职教育院校来讲，也要根据教学内容和教学对象适度适当地运用，避免为了案例而案例等舍本逐末的行为发生。
二、案例式教学对教员提出了新的要求
（一）教员要及时转变观念和角色定位
案例教学坚持“学为主体”和“问题中心”的理念，这就要求教员要转变教学观念和角色定位，要由高高在上的讲授者，转变为与学员平等交流、共同研讨的引导者；由零散知识点的传授者转变为综合能力的培养者；由课堂的主角转变为课堂的配角。教员只有找准自己在案例教学中的位置，真正做到不越位、不缺位，案例教学才能完全发挥出其魅力。
（二）教员要有很高的军事案例和案例使用说明采编水平
在军队院校开展案例教学，必然要用军事案例，好的军事案例必须要有问题和矛盾，而且一定是典型性和代表性的问题矛盾，是部队实践中焦点、难点和热点问题，是寓意深刻且具有争议、值得辨析的知识点，是检验学员用理论指导实际的能力点。只有这样，学员才能把握关键问题，找准主要矛盾，通过充分的讨论达到学习体验、分析抉择、提升能力的目的。好的军事案例就是教学效果的倍增器，没有它，案例教学就成了无本之木无米之炊。编写军事案例目的是教学，因此一个完整案例必须还要有案例使用说明，案例使用说明就是案例的说明书，明确了教学目的、教学用途、内容摘要、思考讨论题及作业要求、分析思路、教学建议、编写说明和参考文献等。案例使用说明有利于除案例编写者以外的案例使用者更好地开展案例教学，最大限度的发挥了案例的效用。
（三）教员要进行严密的教学设计
“好课程是设计出来的”这句话更能体现案例教学的特点。在教学设计中，教员不仅要站在自己的角度思考，更要从学员和研讨的整个局面出发，对案例教学的目标与内容、组织与实施、形式与方法等问题，预先做出整体谋划和安排，提前预测研讨过程中出现的各种问题，掌握分析路径，在整体上对案例教学有一个宏观的把握。
（四）教员要具备很强的课堂掌控能力
案例教学的实施要坚持“学为主体”和“问题中心”，教员要注重营造情境，及时调节和把握课堂气氛，灵活运用多种方法引导启发学员围绕案例积极思考、踊跃发言，发挥学员在案例教学中的主地位；教员要及时引导疏导，聚焦案例分析，突出思维训练，强化合作学习，合理归纳总结，在对问题的发现、梳理和解决中培养和提升学员理论联系实际指导实际的能力。
三、案例教学对任职院校提出了新的要求
（一）任职院校要搞好案例教学的顶层设计
案例教学是一个系统工程，不是一两个教员或一个教研室就能完全搞好的，需要院校层面加强顶层设计，既要突出重点，又要使长劲，督促教员和保障人员积极转变观念，切实以学员岗位需求和能力为本，树立“学为主体”和“问题中心”的理念，在人才培养方案和课程标准里要有所体现，提高教学效果和人才培养质量。
（二）任职院校要鼓励教员开展案例教学
案例教学是适合任职教育的主要教学方法之一，在研究生教育中正在推行全案例教学，这种教学形式有利于提高学员的思维层次和分析问题、解决问题的能力。甚至，一些指挥院校也正在推行将战例教学转换为案例教学的模式，也就是将战例，按照案例的编写要求进行改编，用案例教学方法开展教学。案例教学应该是任职教育教学改革发展的趋势，各个院校应鼓励教员进行案例教学的探索和实践，对于案例教学中出现的一些问题予以理解和包容，允许教员在试错中不断提升组织案例教学的能力。
（三）任职院校要积极建设开发案例
好的案例是案例教学的前提。案例的编写有严格正规的要求，要以客觀事实为依据，因此就需要去部队广泛调研收集。教员下部队调研应该是教员教学活动的一部分，需要形成院校和部队互动的机制，这是培养教员的渠道，是我们了解部队、掌握部队现实问题、提高研究质量和人才培养质量的重要途径。可以依托全军每年都要举办优秀军事案例评选，提供条件鼓励教员积极编写优秀教案。
（四）任职院校要加强案例教学条件建设
案例教学对教学条件有相应的要求，教学计划、场地器材、图书情报、专业资料等需要机关相关部门的配合保障。在场地建设上，应组织专人展开论证，建设适合开展案例教学的U型教室，以便于学员面对面研究讨论问题，提高案例教学的质量。
（五）任职院校要调动学员参与案例教学的积极性
学员是案例教学的主角，学员的参与程度决定着案例教学的成败。因此，要在时间上、资源上和激励措施上提高学员参与案例教学的积极性。比如，要有充分的自学时间以保证学员能深入研读案例、查阅相关资料，进行小组讨论；要有丰富便捷的网络资源和书籍，让学员能获取信息，查找资料；还要有严格正规的评价措施，客观反映学员的课堂表现和自学能力。
关键词：任职教育；案例教学；思考
案例教学是以学员为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学员发现问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、锻炼提升学员的逻辑思维能力、分析判断能力、和应用知识解决问题能力的一种教学方式。加强案例教学，是强化学员实践能力培养，推进教学改革，促进教学与实践有机融合的重要途径，是推动任职教育培养模式改革的重要手段。
一、科学认识案例教学
案例教学坚持“学为主体”的理念。要求教员改变以往讲授灌输式的教育模式，从认知主义向构建主义转变，更多地关注学员，激发学员，挖掘学员的潜力和创造性，注重的是学员思维的训练，而不是简单的知识传授；强调的是开放式的思考，而不是具体的解决方法；关心的是正确地做出决策，而不是做出正确的决策。
案例教学坚持“问题中心”的理念。要求教员改变以往的系统性的知识点式的教学方式，引导学员紧紧围绕案例进行深入研究，通过发现问题、把握矛盾，解决问题的过程，锻炼和培养学员理论联系实际，理论指导实际的能力。
案例教学有其适用的范围。案例教学不是万能的，它最适合于专业教学、任职培训和专业学位教育。在生长军官的学历教育阶段，由于学员缺乏专业知识和实践，不应过多使用案例教学。对于初级任职教育院校来讲，也要根据教学内容和教学对象适度适当地运用，避免为了案例而案例等舍本逐末的行为发生。
二、案例式教学对教员提出了新的要求
（一）教员要及时转变观念和角色定位
案例教学坚持“学为主体”和“问题中心”的理念，这就要求教员要转变教学观念和角色定位，要由高高在上的讲授者，转变为与学员平等交流、共同研讨的引导者；由零散知识点的传授者转变为综合能力的培养者；由课堂的主角转变为课堂的配角。教员只有找准自己在案例教学中的位置，真正做到不越位、不缺位，案例教学才能完全发挥出其魅力。
（二）教员要有很高的军事案例和案例使用说明采编水平
在军队院校开展案例教学，必然要用军事案例，好的军事案例必须要有问题和矛盾，而且一定是典型性和代表性的问题矛盾，是部队实践中焦点、难点和热点问题，是寓意深刻且具有争议、值得辨析的知识点，是检验学员用理论指导实际的能力点。只有这样，学员才能把握关键问题，找准主要矛盾，通过充分的讨论达到学习体验、分析抉择、提升能力的目的。好的军事案例就是教学效果的倍增器，没有它，案例教学就成了无本之木无米之炊。编写军事案例目的是教学，因此一个完整案例必须还要有案例使用说明，案例使用说明就是案例的说明书，明确了教学目的、教学用途、内容摘要、思考讨论题及作业要求、分析思路、教学建议、编写说明和参考文献等。案例使用说明有利于除案例编写者以外的案例使用者更好地开展案例教学，最大限度的发挥了案例的效用。
（三）教员要进行严密的教学设计
“好课程是设计出来的”这句话更能体现案例教学的特点。在教学设计中，教员不仅要站在自己的角度思考，更要从学员和研讨的整个局面出发，对案例教学的目标与内容、组织与实施、形式与方法等问题，预先做出整体谋划和安排，提前预测研讨过程中出现的各种问题，掌握分析路径，在整体上对案例教学有一个宏观的把握。
（四）教员要具备很强的课堂掌控能力
案例教学的实施要坚持“学为主体”和“问题中心”，教员要注重营造情境，及时调节和把握课堂气氛，灵活运用多种方法引导启发学员围绕案例积极思考、踊跃发言，发挥学员在案例教学中的主地位；教员要及时引导疏导，聚焦案例分析，突出思维训练，强化合作学习，合理归纳总结，在对问题的发现、梳理和解决中培养和提升学员理论联系实际指导实际的能力。
三、案例教学对任职院校提出了新的要求
（一）任职院校要搞好案例教学的顶层设计
案例教学是一个系统工程，不是一两个教员或一个教研室就能完全搞好的，需要院校层面加强顶层设计，既要突出重点，又要使长劲，督促教员和保障人员积极转变观念，切实以学员岗位需求和能力为本，树立“学为主体”和“问题中心”的理念，在人才培养方案和课程标准里要有所体现，提高教学效果和人才培养质量。
（二）任职院校要鼓励教员开展案例教学
案例教学是适合任职教育的主要教学方法之一，在研究生教育中正在推行全案例教学，这种教学形式有利于提高学员的思维层次和分析问题、解决问题的能力。甚至，一些指挥院校也正在推行将战例教学转换为案例教学的模式，也就是将战例，按照案例的编写要求进行改编，用案例教学方法开展教学。案例教学应该是任职教育教学改革发展的趋势，各个院校应鼓励教员进行案例教学的探索和实践，对于案例教学中出现的一些问题予以理解和包容，允许教员在试错中不断提升组织案例教学的能力。
（三）任职院校要积极建设开发案例
好的案例是案例教学的前提。案例的编写有严格正规的要求，要以客觀事实为依据，因此就需要去部队广泛调研收集。教员下部队调研应该是教员教学活动的一部分，需要形成院校和部队互动的机制，这是培养教员的渠道，是我们了解部队、掌握部队现实问题、提高研究质量和人才培养质量的重要途径。可以依托全军每年都要举办优秀军事案例评选，提供条件鼓励教员积极编写优秀教案。
（四）任职院校要加强案例教学条件建设
案例教学对教学条件有相应的要求，教学计划、场地器材、图书情报、专业资料等需要机关相关部门的配合保障。在场地建设上，应组织专人展开论证，建设适合开展案例教学的U型教室，以便于学员面对面研究讨论问题，提高案例教学的质量。
（五）任职院校要调动学员参与案例教学的积极性
学员是案例教学的主角，学员的参与程度决定着案例教学的成败。因此，要在时间上、资源上和激励措施上提高学员参与案例教学的积极性。比如，要有充分的自学时间以保证学员能深入研读案例、查阅相关资料，进行小组讨论；要有丰富便捷的网络资源和书籍，让学员能获取信息，查找资料；还要有严格正规的评价措施，客观反映学员的课堂表现和自学能力。