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新课改下的生物教学不仅仅只是向学生传授知识，更重要的是要让学生把学到的知识运用出去，这是培养学生的知识运用能力、掌握方法的一个过程。在生物教学的过程当中，如何在生物教学中渗透心理健康教育，对初中生顺利度过青春期的叛逆以及困惑期是有非常大的帮助的。由此，我做了一下尝试：
一、结合教材内容的要求，注重对学生的心理健康教育
教材的处理与挖掘是指在教学过程中，对教学内容的进一步探究思考，最后采用灵活的办法妥善处理，善于把教材当中与心理健康教育相关的内容作为健康教育的突破点，这样学生在学习的过程当中能够接触到健康教育，对学生的学习生活都有极大的帮助。
例如，在新课程标准中，《绪论》一节，向学生介绍健康的新定义：“健康，不但是没有躯体疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”首先要让学生懂得，人作为社会发展的一部分，心理健康不仅仅只是有健壮的身体以及良好的智力以外，还要有健康的心理状态去适应社会上面的生活以及工作的挑战与压力，只有让自己具备这些心理素养，心理健康才能展现出来。如果一个人知识身体健康和智力良好，但他不懂得如何去处理社会当中的人际关系以及承担不了各种压力，一遇到问题就自暴自弃，克服不了困难，这不能算是真正健康的人。我们提倡培养四有青年，而这四有是不能从身体上面直接体现出来的，而是要通过对青年们的思想的考察体现出来的。所以，良好的政治和文化素质必须有良好的心理素质为载体。有时心理素质远比身体健康更为重要，有些人身体健康，智能优异，一生切实碌碌无为，平凡的过了一生。而有些人身体上面有缺陷却能够创造初人生的奇迹。可见，心里的健康为自己今后的成功创造了机会与机遇。
二、结合多种多样的课外活动形式，不断拓宽学生的心理健康教育深度
与课本知识相互穿插、密切配合，结合心理健康教育内容开展“信友”信箱、心理咨询等生物兴趣小组活动。如：初三毕业班刘婷婷同学“信友”信箱来信中一段写道：“自从我进入初三下半学期以来，精神一直比较紧张，每天复习到深夜十一、二点钟才能睡觉，第二天一大早就起床。心理压力特别大，几次测验成绩都不怎么理想，现在离中考还有三四个月的时间，我该怎么办呢？请王老师帮我分析原因。”我看到这封信，就断定这封信是初三的学生面临升学的压力而产生的过度紧张的状态，于是我就针对他的问题对她进行指引，指出在这个时候每一个人心中其实都有存在紧张的状态，谁能够调节好谁就能在最后胜出。适度的心理压力是对人前进的一种助力，能够帮助我们提高学习效率，打死如果过度的学习压力就会适得其反。会使人体产生衰竭现象，引起情绪不安、焦虑、悲观、消沉及心理混乱等，以致产生精神疾病和躯体疾病。教育她处理好学习、休息和文体活动的关系，制定一个合理的作息时间表，严格执行。另外，还要注意克服自己的心理障碍和心理偏差，增强心理承受能力和自信心，便自己处在学习最佳心理状态，这样学习成绩自然而然地就能提高了。
三、深入开展小组合作学习，培养学生良好的人际关系
人际关系是中小学生心理健康教育的又一重要内容。人际关系就是人与人之间的交往。在生物教学中要适时引导学生，生物间不仅有竞争性，还有互惠互利的一面。如：草、羚羊、豹子共同生活在一片草原上，羚羊吃不完草、豹子吃不完羚羊，否则生态系统就会遭受破坏。可见，生物对环境、生物对生物的依赖性。这种既竞争又依存的多面性使学生对竞争有了更深刻的理解。同时也给学生留下疑念：如何把握和运用竞争法则正确处理人与自然、人与生物、人与人之间的复杂关系？如何做到旗鼓相当、公平的竞争，既让自己有学习的机会又达到双赢的结局？这些复杂的问题无疑对学生如何面对未来、如何与人竞争产生极大影响，从而让竞争意识强驻脑海。在认知竞争关系的基础上还要培养学生的小组合作，先将学生分成小组，每组由6-8名能力、性别、成绩不同的学生构成，并选出组长。在日常学习中团结协作能力得到了很大提高，同时，也增强了他们的学习积极性和良好的人际关系。
四、结合生物实践教学，让学生体验实验的成功
在课堂教学中，教师要注意诱发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，进而激活学生的学习动机。对于一些学生能够独立完成的实验，如：探究：“骨的成分”中，要观察碳酸钙与稀盐酸的反应现象，当时学校刚好没有这些药品，我故意问学生应该怎么办，有学生提议用蛋壳和酸醋替代，我就让他们自己准备好下次课用，当同学们看到蛋壳和酸醋的反应现象与碳酸钙和稀盐酸的反应现象类似时高兴极了，那种得意之形让我忍俊不禁。又如：“酸奶的制作”，我只讲了制作方法让学生回家实践，交代下次课把作品带来。第二次课时，教室一片喧闹，学生们相互邀请品尝自作的酸奶，我也尝了几份味道还真不错，学生一听更加兴奋了，那种狂热劲真让人感动。通过一次次的实践活动，学生们一次次体验着成功的喜悦，每一次都让自信有增无减。
对中学生进行心理教育是每个教师义不容辞的责任。生物教师凭借生物学科的特点，帮助学生提高认识，缩小学生生理和心理的差异。激起他们学习生物的浓厚兴趣，更能够让别人在他们身上看到自信的光環。
（作者单位：南京航空航天大学附属初级中学）
一、结合教材内容的要求，注重对学生的心理健康教育
教材的处理与挖掘是指在教学过程中，对教学内容的进一步探究思考，最后采用灵活的办法妥善处理，善于把教材当中与心理健康教育相关的内容作为健康教育的突破点，这样学生在学习的过程当中能够接触到健康教育，对学生的学习生活都有极大的帮助。
例如，在新课程标准中，《绪论》一节，向学生介绍健康的新定义：“健康，不但是没有躯体疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”首先要让学生懂得，人作为社会发展的一部分，心理健康不仅仅只是有健壮的身体以及良好的智力以外，还要有健康的心理状态去适应社会上面的生活以及工作的挑战与压力，只有让自己具备这些心理素养，心理健康才能展现出来。如果一个人知识身体健康和智力良好，但他不懂得如何去处理社会当中的人际关系以及承担不了各种压力，一遇到问题就自暴自弃，克服不了困难，这不能算是真正健康的人。我们提倡培养四有青年，而这四有是不能从身体上面直接体现出来的，而是要通过对青年们的思想的考察体现出来的。所以，良好的政治和文化素质必须有良好的心理素质为载体。有时心理素质远比身体健康更为重要，有些人身体健康，智能优异，一生切实碌碌无为，平凡的过了一生。而有些人身体上面有缺陷却能够创造初人生的奇迹。可见，心里的健康为自己今后的成功创造了机会与机遇。
二、结合多种多样的课外活动形式，不断拓宽学生的心理健康教育深度
与课本知识相互穿插、密切配合，结合心理健康教育内容开展“信友”信箱、心理咨询等生物兴趣小组活动。如：初三毕业班刘婷婷同学“信友”信箱来信中一段写道：“自从我进入初三下半学期以来，精神一直比较紧张，每天复习到深夜十一、二点钟才能睡觉，第二天一大早就起床。心理压力特别大，几次测验成绩都不怎么理想，现在离中考还有三四个月的时间，我该怎么办呢？请王老师帮我分析原因。”我看到这封信，就断定这封信是初三的学生面临升学的压力而产生的过度紧张的状态，于是我就针对他的问题对她进行指引，指出在这个时候每一个人心中其实都有存在紧张的状态，谁能够调节好谁就能在最后胜出。适度的心理压力是对人前进的一种助力，能够帮助我们提高学习效率，打死如果过度的学习压力就会适得其反。会使人体产生衰竭现象，引起情绪不安、焦虑、悲观、消沉及心理混乱等，以致产生精神疾病和躯体疾病。教育她处理好学习、休息和文体活动的关系，制定一个合理的作息时间表，严格执行。另外，还要注意克服自己的心理障碍和心理偏差，增强心理承受能力和自信心，便自己处在学习最佳心理状态，这样学习成绩自然而然地就能提高了。
三、深入开展小组合作学习，培养学生良好的人际关系
人际关系是中小学生心理健康教育的又一重要内容。人际关系就是人与人之间的交往。在生物教学中要适时引导学生，生物间不仅有竞争性，还有互惠互利的一面。如：草、羚羊、豹子共同生活在一片草原上，羚羊吃不完草、豹子吃不完羚羊，否则生态系统就会遭受破坏。可见，生物对环境、生物对生物的依赖性。这种既竞争又依存的多面性使学生对竞争有了更深刻的理解。同时也给学生留下疑念：如何把握和运用竞争法则正确处理人与自然、人与生物、人与人之间的复杂关系？如何做到旗鼓相当、公平的竞争，既让自己有学习的机会又达到双赢的结局？这些复杂的问题无疑对学生如何面对未来、如何与人竞争产生极大影响，从而让竞争意识强驻脑海。在认知竞争关系的基础上还要培养学生的小组合作，先将学生分成小组，每组由6-8名能力、性别、成绩不同的学生构成，并选出组长。在日常学习中团结协作能力得到了很大提高，同时，也增强了他们的学习积极性和良好的人际关系。
四、结合生物实践教学，让学生体验实验的成功
在课堂教学中，教师要注意诱发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，进而激活学生的学习动机。对于一些学生能够独立完成的实验，如：探究：“骨的成分”中，要观察碳酸钙与稀盐酸的反应现象，当时学校刚好没有这些药品，我故意问学生应该怎么办，有学生提议用蛋壳和酸醋替代，我就让他们自己准备好下次课用，当同学们看到蛋壳和酸醋的反应现象与碳酸钙和稀盐酸的反应现象类似时高兴极了，那种得意之形让我忍俊不禁。又如：“酸奶的制作”，我只讲了制作方法让学生回家实践，交代下次课把作品带来。第二次课时，教室一片喧闹，学生们相互邀请品尝自作的酸奶，我也尝了几份味道还真不错，学生一听更加兴奋了，那种狂热劲真让人感动。通过一次次的实践活动，学生们一次次体验着成功的喜悦，每一次都让自信有增无减。
对中学生进行心理教育是每个教师义不容辞的责任。生物教师凭借生物学科的特点，帮助学生提高认识，缩小学生生理和心理的差异。激起他们学习生物的浓厚兴趣，更能够让别人在他们身上看到自信的光環。
（作者单位：南京航空航天大学附属初级中学）