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【摘 要】近年来，很多教育专家认为，儿童期是语言发展的关键期和最佳期，要注意开发他们所特有的外语学习的潜能。TPR 教学法以其灵活的教学方式、科学的教学理论受到小学生及家长的欢迎。
【关键词】TPR教学法 英语教学 少儿英语
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0029－03
【Abstract】In recent years, many educational experts think that childhood is the key to language development and the best period, we should pay attention to develop their characteristic of the foreign language study. TPR for its flexible teaching and scientific theory has had more and more popularity between students and parents.
【Key words】TPR teaching method English teaching Children English
剑桥少儿英语教学目标旨在以学生为主，以智力开发为中心，从培养英语基础语言能力和语感入手，培养学生的英语语言思维能力和兴趣，建立起小学生对英语学习的自信心与自豪感。为基础英语教育做准备，以便更好的进入第一课堂；增强和培养小学生学习英语的乐趣。改革开放以来，沿海地区乃至全国对国内外各种英语教学法都进行了研究和尝试：在剑桥少儿英语教学中有多种教学方法，如：以任务为基础的语言教学法，以话题为基础的教学法，学科性语言教学法，交际教学法，乃至多模态教学法等。其中，笔者认为TPR理论在剑桥少儿英语教学中是很有效的一种教学方法。
小学生活泼好动，集中注意力的时间较短，如果教师就只教几个单调的单词和句子，让学生跟着读，然后死记硬背，学生就会觉得乏味，从而失去对英语学习的兴趣。英语又是一门外来的语言学科，学生在课外或校外用英语进行交流的机会少，学生说英语、用英语的时间几乎就在英语课堂上，所以教师在课堂上运用TPR理论是非常有必要的。这样就能让学生变被动听课为主动用英语交流，实现真正意义上地学以致用，在用中巩固所学。根据这一现象，美心理学家詹姆斯•阿士尔（James Asher）提出了“完全生理反应”理论（Total physicl Response），儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者（natural languagelearner）。詹姆斯•阿士尔的“TPR”理论符合儿童的言语发展规律。根据这个心理特征，笔者认为，在小学剑桥少儿英语教学中，为了达到既要教师完成教学任务，又要提高教学质量；既要激发学生学习兴趣，又要培养学生听说能力的新课标要求。老师就应采取“先输入，后输出”的教学模式，即使用全身反应教学法。
一、儿童英语发展理论与“TPR”理论
儿童的言语发展（language development of chileldn）是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。①3岁前是言语获得时期，儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。②3～6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。③7～18岁是言语提高和完善的时期，对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。
所谓“TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论（theory of child lang uage development），通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5～10岁，甚至可提前2～4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期（linguistic puberty），后者是语言获得时期。特别是处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。
二、TPR的理论基础
全身反应法（Total Physical Resource）是美国心理学家阿歇尔于20世纪60年代提出的，是建立在言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，试图经过一些肢体语言和活动教授语言（Richard and Rogers，2008）。全身反应法与心理学中的“记忆痕迹”理论有关联，该理论认为，记忆练习越是频繁和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。书面练习和身体活动的结合的追溯活动有助于提高记忆唤起的可能性。感官参与得多，效率就高；感官参与得少，效率就低，多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。
三、TPR理论在剑桥少儿英语课堂中的运用
1．剑桥少儿英语的学习重点
剑桥少儿英语的学习重点依次为：
（1）发音。应该学好单词的发音，能够正确地说出所学单词的读音，使对方能明白你所说的内容及所表达的意思。
（2）单词短语。掌握一定数量的单词和短语，如go swimming，have a bath，take a walk等。
（3）语法。在语法方面应掌握句子的基本结构，特别是能说出正确的一般现在时（I am a student.）、一般将来时（I’m going to go to school.）、现在进行时（Mary is reading at home.）、一般过去时（I wrote a letter yeaterday.）等基本句型，同时还能说出它们的疑问句形式及肯定与否定回答。
（4）听力。应该做到能听懂上课教师用英语讲的绝大部分内容；能听懂一般的短篇英语故事；能听懂外国人为初学者学习所准备的课文录音带。
（5）口语。能简单回答教师、同学或客人的各种简单提问，能用正确的语音语调熟读所学课文，还能与同学在一起编小对话等。
总之，要掌握基本的時态（一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时）；名词的单、复数；一定数量的动词短语；几种句型结构（一般疑问句、一般陈述句、肯定回答与否定回答等）。
2．有效的课堂英语教学
（1）课堂导入
一堂课的开头是非常重要的，所以在课堂开始部分的warming up很重要，笔者在课堂教学中惯于采取热身游戏来激活学生进入状态，例如：歌谣式热身、活动式热身、情景式热身、听力式热身、谈话式热身等。小学生爱说爱唱爱动，为此，在进入课堂后，随着动听的节奏，说唱式的歌谣，最能引起他们的兴趣。在学习身体各部位名称这一单元时，同学们最喜欢的歌谣就是“Head，shoulders，knees，toes”每次他们都兴高采烈，很快进入兴奋状态，饱含着学习的激情。有时候根据教学内容的需要，我们可以提前布置教室，让学生走进教室时，大吃一惊，以为走错了地方，这就达到了目的。
（2）课间教学
1）音标发音教学。正确的发音能够增强信心；正确的发音有助于提高听力能力；正确的发音有助于单词记忆。选取典型句型让学生背诵，背诵会使学生觉得自己日益精通英语。给学生们介绍一个典型句型并说给他们听，同时要求他们跟着你来反复的说，直到他们能够轻易说出整个句子，然后再写出来。例如：开始阶段，笔者选了只有一个意群的短句，如“Do you like bananas?”，当学生掌握了简单的句子以后，可选长一点的句型或多个句子，如问答形式。在课堂教学中，可采用变化诵读方式来练习发音。可以通过大声、轻柔、小声、高亢、低语或是伴着背景声音来说模版句子，这样既可以活跃课堂气氛，让课堂充满乐趣，又可以克制小学生注意力容易分散的弊端，但是不管采用哪种方式来读模版句子，一定要始终精确保持句子本来的速度和旋律。在课堂音标教学中，笔者发现，教授小学生［K］音标，是最有效，也是最有意思的教法，符合他们的年龄可以接受的范围之内，在教授［K］音标时配以响应的动作，课堂气氛很活跃，例如：在教字母e在英语中的发音是［e］，可以编个口诀：e－e－e，［e］－［e］－［e］，e－［e］－elephant大象，当老师说到字母e时，要给学生用手臂做出字母e的动作，并将双手放在嘴巴前，圈出个方框，以示是音标［e］，并发出此音让学生听和看，当说到elephant大象这一单词时，要做出动物大象的模样，拖着长长的鼻子转来转去，老师先是示范，紧接着让学生跟着模仿老师的动作，再让个别做的好的学生单独站在教室前做动作给全班同学看，这样学生不仅学的快而且音标也掌握的很牢靠，诸如此类还有很多，当教字母C的音标时，我们可以编口诀：C－C－C，［K］－［K］－［K］，C－［K］－cat小猫；讲到字母D时，也可以说D－D－D，［d］－［d］－［d］，D－［d］－dog，教授的程序和之前举的例子一样。
2）词汇教学。由于儿童的年龄小，对直观的事物比较感兴趣，教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。可采用整体教学法、表演教学法、游戏教学法、绘画教学法等。例如：在教学生单词“sheep，cow，duck”时，笔者采用模仿该动物的叫声，来引起孩子的注意力及对单词学习的兴趣，然后让学生模仿老师，无形中就将单词和声音联系在了一起，老师一做出鸭子的叫声，学生立刻想到是单词“duck”。也可通过生动地表演，即运用“身体语言”（body language）来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教“I’m happy.”，教师做出高兴的表情，并不断重复上述句子，然后让儿童轮流表演，并适当重复句子。一般情况下，儿童对黑板上的图画更感兴趣，教师可以根据讲授的内容画出图形、图画，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“angry，cry，laugh”等词汇时可以在黑板上画出三幅相应的不同表情的图画，然后老师随意的指出一幅图画，让学生做出表情，接着找一学生，让其扮演老师的角色，发动幼儿一起动手画，这样眼、耳、口、手并用，效果更好。英语课俨然变成了一堂绘画课，让孩子在学习英语的同时，可以尽情的去玩，真正做到寓教于乐、乐教于学，达到了玩与学的完美结合。教师设计与教学内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，比如在教授close the window，clean the floor，have a bath时就可以利用体态语来教授这些词汇，例如：老师表演学生猜；或者请两个学生，一人表演、一人猜，这让学生很感兴趣，又乐意去学。
3）短语句子的教学。针对小学生好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学，无论从内容上还是形式上均富有趣味性，以吸引学生的兴趣，基于这些，词汇的模仿度应富有趣味性，教师应在备课时设计一些有趣的游戏形式，以活跃课堂气氛，提高课堂效率，比如：“高低音带读法”，学生教师反着读，老师读得声音高，那学生应读得低，老师读得低，那么学生应读得高，这种方法适合带领学生读句子学句子，就可以让学生集中注意力，自然而然的学会了句子的表达，但是要强调的是，一个句子不能读太多遍，这样就失去原有的意义了，学生会丧失兴趣，像小和尚念经，有口无心了。可以经常让学生自由编对话，这种方法既可以复习以前的知识，又可以巩固新知识。例如，在教“cook the meals，water the flowers，make the bed”时，就可以创设一个情景，今天是Mother’s day。你能帮妈妈做点什么呢？使学生在尽量真实的环境中使用所学的语言、词汇，这加强了学生的视觉、听觉记忆。音乐的美妙旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆，有些学过的单词句子可能会被暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，学生就会流利地唱出学过的每一句歌词，这样扩大了学生的词汇量，全身心地体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。
笔者在讲课时，就坚持用英文教学，教师在反复说到某些单词句型时，学生会自然而然得明白它的意思，从而增加了学生的词汇，锻炼了学生的听力和理解能力。
四、TPR理论教学的弊端
第一，小学生天性爱游戏，争强好胜，在游戏活动中，难免会很激动或急躁，甚至在课堂上还会情不自禁地高声喊，纪律有时会控制不好，教学效果也就得不到保证。
第二，TPR英语教学法只适应于语言教学的初级阶段，适用层面较为浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单而基础，所以TPR英语教学不适合于深层次的英语学习，这是其局限性。另外，TPR英语教学方法灵活且丰富，其中包含了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素，这样小朋友很容易在教学进行时注意力分散、手舞足蹈、东张西望，倘若没有比较好的课堂管理方法，则很难将小朋友有秩序地组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标。TPR英语教学不易把握，所以对教师的教学能力和经验有一定的要求。
五、运用TPR理论教学的注意点
1．游戏活动要面向全体学生，难度适中，让大家都参与。
活动要适合学生的年龄和认知特征。教师要考虑学习者的年龄心理特点和现有英语水平、教学环境等综合因素，保证所设计的游戏是量体裁衣。如果设计的活动太浅显，就不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。合适的游戏能够调动学生积极性，帮学生在玩中轻松的掌握所学知识。
2．游戏的任务有目的性，控制好时间和节奏。
游戏在精，不在多，游戏要有一定的意义。如果只是为了课堂上热闹点、学生好玩点，游戏根本没有意义，教师就没有必要采用。我们不能偏重趣味性，冲淡了语言的实践性，降低了语言的实效性。游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，成了游戏娱乐课，反而得不偿失。一堂课中时间的分配很重要，老师不要因为学生爱玩就推迟活动时间，从而影响整堂课。有的游戏复杂，环节耗时过长，场地又不适合开展，教师就要因地制宜，多采用简单实用的活动。一个成功的游戏在课堂中的成功开展，能起到催化剂和调味品的作用。它能使课堂更轻松、更活跃，为整堂课增色不少。
3．适度调控和认真组织，使富有竞争和激励性的游戏成功开展。
小学生争强好胜，不甘落后，都有比一比的愿望，惟恐自己落后，总希望自己一方获胜而全身心投入，所以游戏要有竞争性和激励性。游戏以竞赛的方式进行，可以在师生间、学生个体间，更多的在于学生各组间。而且这种以同组合作、异组竞争为形式的竞赛，更增加了每个组员的责任感和集体荣誉感。同时使组员间相互学习、相互帮助更为可能。游戏规则是评判游戏行为和行为结果而提出的规范和准则。它不宜复杂，而应简单易懂，这样学生才会更积极、主动的参与到游戏中。我们还要做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。在游戏过程中即使出现一些混乱，也要理解学生的心理，适时进行调控，不一味批评，而要积极讲清楚。
4．评价要有效
《英语课程标准》（实验稿）指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步和成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，就会丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此我们在评价时，应坚持激励性原则。
首先，要考虑学生的年龄特点。对于学习剑桥三级的学生，或许小贴画、五角星等已不能激发他们的学习热情，他们更需要的是老师鼓励的眼神、肯定的微笑。
其次，要考虑学生的感受。学生在没有说出老师想要的答案时，教师就轻描淡写地说“Sit down”也许这个孩子在这节课就不会再举手回答问题了，因为他的勇气已经被老师震慑住了。遇到这种情况，教师可带着微笑说：“Please think it over.”。
另外，要考虑到学生的接受能力。有时教师在评价学生时用一长串的语言，比如“You speak English so well. You make such a good sentence.”學生根本没有听懂老师的表扬，这样的表扬还不如简单的“Well done”取得的效果好。
总之，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木、无源之水。所以，教师在教授剑桥少儿英语课堂中要充分运用TPR教学法去激发学生的学习兴趣。
参考文献
1 薛爱锋.TPR在儿童英语教学中的运用［J］.吕梁高等专科学校学报，2005（4）
2 谢 丽.要走出英语TPR教学的误区［J］.教学论坛，2005
3 马俊明.对TPR的一些反思. http：//www.teflchina.net/2003/ca1 3623.htm
4 张湘君.肢体反应教学法（Total Physical Response）［J］.基础教育外语教学研究，2001（5～6）
5 廖晓青.全身反应教学法［J］.中小学外语教学，2002（7）
6 马俊明等译.英语教师的艺术［M］.北京：北京师范大学出版社，1981
【关键词】TPR教学法 英语教学 少儿英语
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0029－03
【Abstract】In recent years, many educational experts think that childhood is the key to language development and the best period, we should pay attention to develop their characteristic of the foreign language study. TPR for its flexible teaching and scientific theory has had more and more popularity between students and parents.
【Key words】TPR teaching method English teaching Children English
剑桥少儿英语教学目标旨在以学生为主，以智力开发为中心，从培养英语基础语言能力和语感入手，培养学生的英语语言思维能力和兴趣，建立起小学生对英语学习的自信心与自豪感。为基础英语教育做准备，以便更好的进入第一课堂；增强和培养小学生学习英语的乐趣。改革开放以来，沿海地区乃至全国对国内外各种英语教学法都进行了研究和尝试：在剑桥少儿英语教学中有多种教学方法，如：以任务为基础的语言教学法，以话题为基础的教学法，学科性语言教学法，交际教学法，乃至多模态教学法等。其中，笔者认为TPR理论在剑桥少儿英语教学中是很有效的一种教学方法。
小学生活泼好动，集中注意力的时间较短，如果教师就只教几个单调的单词和句子，让学生跟着读，然后死记硬背，学生就会觉得乏味，从而失去对英语学习的兴趣。英语又是一门外来的语言学科，学生在课外或校外用英语进行交流的机会少，学生说英语、用英语的时间几乎就在英语课堂上，所以教师在课堂上运用TPR理论是非常有必要的。这样就能让学生变被动听课为主动用英语交流，实现真正意义上地学以致用，在用中巩固所学。根据这一现象，美心理学家詹姆斯•阿士尔（James Asher）提出了“完全生理反应”理论（Total physicl Response），儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者（natural languagelearner）。詹姆斯•阿士尔的“TPR”理论符合儿童的言语发展规律。根据这个心理特征，笔者认为，在小学剑桥少儿英语教学中，为了达到既要教师完成教学任务，又要提高教学质量；既要激发学生学习兴趣，又要培养学生听说能力的新课标要求。老师就应采取“先输入，后输出”的教学模式，即使用全身反应教学法。
一、儿童英语发展理论与“TPR”理论
儿童的言语发展（language development of chileldn）是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。①3岁前是言语获得时期，儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。②3～6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。③7～18岁是言语提高和完善的时期，对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。
所谓“TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论（theory of child lang uage development），通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5～10岁，甚至可提前2～4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期（linguistic puberty），后者是语言获得时期。特别是处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。
二、TPR的理论基础
全身反应法（Total Physical Resource）是美国心理学家阿歇尔于20世纪60年代提出的，是建立在言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，试图经过一些肢体语言和活动教授语言（Richard and Rogers，2008）。全身反应法与心理学中的“记忆痕迹”理论有关联，该理论认为，记忆练习越是频繁和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。书面练习和身体活动的结合的追溯活动有助于提高记忆唤起的可能性。感官参与得多，效率就高；感官参与得少，效率就低，多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。
三、TPR理论在剑桥少儿英语课堂中的运用
1．剑桥少儿英语的学习重点
剑桥少儿英语的学习重点依次为：
（1）发音。应该学好单词的发音，能够正确地说出所学单词的读音，使对方能明白你所说的内容及所表达的意思。
（2）单词短语。掌握一定数量的单词和短语，如go swimming，have a bath，take a walk等。
（3）语法。在语法方面应掌握句子的基本结构，特别是能说出正确的一般现在时（I am a student.）、一般将来时（I’m going to go to school.）、现在进行时（Mary is reading at home.）、一般过去时（I wrote a letter yeaterday.）等基本句型，同时还能说出它们的疑问句形式及肯定与否定回答。
（4）听力。应该做到能听懂上课教师用英语讲的绝大部分内容；能听懂一般的短篇英语故事；能听懂外国人为初学者学习所准备的课文录音带。
（5）口语。能简单回答教师、同学或客人的各种简单提问，能用正确的语音语调熟读所学课文，还能与同学在一起编小对话等。
总之，要掌握基本的時态（一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时）；名词的单、复数；一定数量的动词短语；几种句型结构（一般疑问句、一般陈述句、肯定回答与否定回答等）。
2．有效的课堂英语教学
（1）课堂导入
一堂课的开头是非常重要的，所以在课堂开始部分的warming up很重要，笔者在课堂教学中惯于采取热身游戏来激活学生进入状态，例如：歌谣式热身、活动式热身、情景式热身、听力式热身、谈话式热身等。小学生爱说爱唱爱动，为此，在进入课堂后，随着动听的节奏，说唱式的歌谣，最能引起他们的兴趣。在学习身体各部位名称这一单元时，同学们最喜欢的歌谣就是“Head，shoulders，knees，toes”每次他们都兴高采烈，很快进入兴奋状态，饱含着学习的激情。有时候根据教学内容的需要，我们可以提前布置教室，让学生走进教室时，大吃一惊，以为走错了地方，这就达到了目的。
（2）课间教学
1）音标发音教学。正确的发音能够增强信心；正确的发音有助于提高听力能力；正确的发音有助于单词记忆。选取典型句型让学生背诵，背诵会使学生觉得自己日益精通英语。给学生们介绍一个典型句型并说给他们听，同时要求他们跟着你来反复的说，直到他们能够轻易说出整个句子，然后再写出来。例如：开始阶段，笔者选了只有一个意群的短句，如“Do you like bananas?”，当学生掌握了简单的句子以后，可选长一点的句型或多个句子，如问答形式。在课堂教学中，可采用变化诵读方式来练习发音。可以通过大声、轻柔、小声、高亢、低语或是伴着背景声音来说模版句子，这样既可以活跃课堂气氛，让课堂充满乐趣，又可以克制小学生注意力容易分散的弊端，但是不管采用哪种方式来读模版句子，一定要始终精确保持句子本来的速度和旋律。在课堂音标教学中，笔者发现，教授小学生［K］音标，是最有效，也是最有意思的教法，符合他们的年龄可以接受的范围之内，在教授［K］音标时配以响应的动作，课堂气氛很活跃，例如：在教字母e在英语中的发音是［e］，可以编个口诀：e－e－e，［e］－［e］－［e］，e－［e］－elephant大象，当老师说到字母e时，要给学生用手臂做出字母e的动作，并将双手放在嘴巴前，圈出个方框，以示是音标［e］，并发出此音让学生听和看，当说到elephant大象这一单词时，要做出动物大象的模样，拖着长长的鼻子转来转去，老师先是示范，紧接着让学生跟着模仿老师的动作，再让个别做的好的学生单独站在教室前做动作给全班同学看，这样学生不仅学的快而且音标也掌握的很牢靠，诸如此类还有很多，当教字母C的音标时，我们可以编口诀：C－C－C，［K］－［K］－［K］，C－［K］－cat小猫；讲到字母D时，也可以说D－D－D，［d］－［d］－［d］，D－［d］－dog，教授的程序和之前举的例子一样。
2）词汇教学。由于儿童的年龄小，对直观的事物比较感兴趣，教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。可采用整体教学法、表演教学法、游戏教学法、绘画教学法等。例如：在教学生单词“sheep，cow，duck”时，笔者采用模仿该动物的叫声，来引起孩子的注意力及对单词学习的兴趣，然后让学生模仿老师，无形中就将单词和声音联系在了一起，老师一做出鸭子的叫声，学生立刻想到是单词“duck”。也可通过生动地表演，即运用“身体语言”（body language）来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教“I’m happy.”，教师做出高兴的表情，并不断重复上述句子，然后让儿童轮流表演，并适当重复句子。一般情况下，儿童对黑板上的图画更感兴趣，教师可以根据讲授的内容画出图形、图画，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“angry，cry，laugh”等词汇时可以在黑板上画出三幅相应的不同表情的图画，然后老师随意的指出一幅图画，让学生做出表情，接着找一学生，让其扮演老师的角色，发动幼儿一起动手画，这样眼、耳、口、手并用，效果更好。英语课俨然变成了一堂绘画课，让孩子在学习英语的同时，可以尽情的去玩，真正做到寓教于乐、乐教于学，达到了玩与学的完美结合。教师设计与教学内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，比如在教授close the window，clean the floor，have a bath时就可以利用体态语来教授这些词汇，例如：老师表演学生猜；或者请两个学生，一人表演、一人猜，这让学生很感兴趣，又乐意去学。
3）短语句子的教学。针对小学生好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学，无论从内容上还是形式上均富有趣味性，以吸引学生的兴趣，基于这些，词汇的模仿度应富有趣味性，教师应在备课时设计一些有趣的游戏形式，以活跃课堂气氛，提高课堂效率，比如：“高低音带读法”，学生教师反着读，老师读得声音高，那学生应读得低，老师读得低，那么学生应读得高，这种方法适合带领学生读句子学句子，就可以让学生集中注意力，自然而然的学会了句子的表达，但是要强调的是，一个句子不能读太多遍，这样就失去原有的意义了，学生会丧失兴趣，像小和尚念经，有口无心了。可以经常让学生自由编对话，这种方法既可以复习以前的知识，又可以巩固新知识。例如，在教“cook the meals，water the flowers，make the bed”时，就可以创设一个情景，今天是Mother’s day。你能帮妈妈做点什么呢？使学生在尽量真实的环境中使用所学的语言、词汇，这加强了学生的视觉、听觉记忆。音乐的美妙旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆，有些学过的单词句子可能会被暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，学生就会流利地唱出学过的每一句歌词，这样扩大了学生的词汇量，全身心地体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。
笔者在讲课时，就坚持用英文教学，教师在反复说到某些单词句型时，学生会自然而然得明白它的意思，从而增加了学生的词汇，锻炼了学生的听力和理解能力。
四、TPR理论教学的弊端
第一，小学生天性爱游戏，争强好胜，在游戏活动中，难免会很激动或急躁，甚至在课堂上还会情不自禁地高声喊，纪律有时会控制不好，教学效果也就得不到保证。
第二，TPR英语教学法只适应于语言教学的初级阶段，适用层面较为浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单而基础，所以TPR英语教学不适合于深层次的英语学习，这是其局限性。另外，TPR英语教学方法灵活且丰富，其中包含了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素，这样小朋友很容易在教学进行时注意力分散、手舞足蹈、东张西望，倘若没有比较好的课堂管理方法，则很难将小朋友有秩序地组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标。TPR英语教学不易把握，所以对教师的教学能力和经验有一定的要求。
五、运用TPR理论教学的注意点
1．游戏活动要面向全体学生，难度适中，让大家都参与。
活动要适合学生的年龄和认知特征。教师要考虑学习者的年龄心理特点和现有英语水平、教学环境等综合因素，保证所设计的游戏是量体裁衣。如果设计的活动太浅显，就不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。合适的游戏能够调动学生积极性，帮学生在玩中轻松的掌握所学知识。
2．游戏的任务有目的性，控制好时间和节奏。
游戏在精，不在多，游戏要有一定的意义。如果只是为了课堂上热闹点、学生好玩点，游戏根本没有意义，教师就没有必要采用。我们不能偏重趣味性，冲淡了语言的实践性，降低了语言的实效性。游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，成了游戏娱乐课，反而得不偿失。一堂课中时间的分配很重要，老师不要因为学生爱玩就推迟活动时间，从而影响整堂课。有的游戏复杂，环节耗时过长，场地又不适合开展，教师就要因地制宜，多采用简单实用的活动。一个成功的游戏在课堂中的成功开展，能起到催化剂和调味品的作用。它能使课堂更轻松、更活跃，为整堂课增色不少。
3．适度调控和认真组织，使富有竞争和激励性的游戏成功开展。
小学生争强好胜，不甘落后，都有比一比的愿望，惟恐自己落后，总希望自己一方获胜而全身心投入，所以游戏要有竞争性和激励性。游戏以竞赛的方式进行，可以在师生间、学生个体间，更多的在于学生各组间。而且这种以同组合作、异组竞争为形式的竞赛，更增加了每个组员的责任感和集体荣誉感。同时使组员间相互学习、相互帮助更为可能。游戏规则是评判游戏行为和行为结果而提出的规范和准则。它不宜复杂，而应简单易懂，这样学生才会更积极、主动的参与到游戏中。我们还要做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。在游戏过程中即使出现一些混乱，也要理解学生的心理，适时进行调控，不一味批评，而要积极讲清楚。
4．评价要有效
《英语课程标准》（实验稿）指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步和成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，就会丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此我们在评价时，应坚持激励性原则。
首先，要考虑学生的年龄特点。对于学习剑桥三级的学生，或许小贴画、五角星等已不能激发他们的学习热情，他们更需要的是老师鼓励的眼神、肯定的微笑。
其次，要考虑学生的感受。学生在没有说出老师想要的答案时，教师就轻描淡写地说“Sit down”也许这个孩子在这节课就不会再举手回答问题了，因为他的勇气已经被老师震慑住了。遇到这种情况，教师可带着微笑说：“Please think it over.”。
另外，要考虑到学生的接受能力。有时教师在评价学生时用一长串的语言，比如“You speak English so well. You make such a good sentence.”學生根本没有听懂老师的表扬，这样的表扬还不如简单的“Well done”取得的效果好。
总之，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木、无源之水。所以，教师在教授剑桥少儿英语课堂中要充分运用TPR教学法去激发学生的学习兴趣。
参考文献
1 薛爱锋.TPR在儿童英语教学中的运用［J］.吕梁高等专科学校学报，2005（4）
2 谢 丽.要走出英语TPR教学的误区［J］.教学论坛，2005
3 马俊明.对TPR的一些反思. http：//www.teflchina.net/2003/ca1 3623.htm
4 张湘君.肢体反应教学法（Total Physical Response）［J］.基础教育外语教学研究，2001（5～6）
5 廖晓青.全身反应教学法［J］.中小学外语教学，2002（7）
6 马俊明等译.英语教师的艺术［M］.北京：北京师范大学出版社，1981