【摘 要】
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培养什么人和怎样培养人是两个基本的教育问题。我们认为，品质课堂作为一种价值追求，首先要明确的是育人目标，即明确我们要培养什么人的问题，其次要明确的就是怎样培养人的问题。这需要对学校的课程进行顶层设计，需要对课堂教学进行持续动态的改进，需要教师进行持续的理论学习和行动研究，因此，我们认为，要讨论品质课堂，就要讨论品质课程、就要讨论品质教研，课程、课堂、课题三者联动，才能撬动教学的深度变革，让高品质的
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培养什么人和怎样培养人是两个基本的教育问题。我们认为，品质课堂作为一种价值追求，首先要明确的是育人目标，即明确我们要培养什么人的问题，其次要明确的就是怎样培养人的问题。这需要对学校的课程进行顶层设计，需要对课堂教学进行持续动态的改进，需要教师进行持续的理论学习和行动研究，因此，我们认为，要讨论品质课堂，就要讨论品质课程、就要讨论品质教研，课程、课堂、课题三者联动，才能撬动教学的深度变革，让高品质的学习真正发生。
一、课程是实现办学愿景的载体，是品质课堂的运行轨道
课是指课业、科目，是对于教育内容的选择，程是指进程，是对教育时间的安排。我们学校的办学理念是“自主、和谐、共同发展”，培养目标是“培养有终身幸福能力的人”，这种理念和目标指向决定着学校课程设计和课堂教学的内在品质要求。如“自主”的办学理念，体现在课程设计上就是课程的设置要具备多样性和可选择性，课程的实施方案和课堂教学要给学生较大的“自主”空间;如“和谐”的办学理念，引导的是对课程整体性、均衡性的追求，构建良好的教育生态，以此来促进学生身心全面发展，生命和谐成长。而“培养有终身幸福能力的人”，则指向课程应该面向未来，课堂给予学生的学习感受应该是充满乐趣的，是律动于学生生命成长节奏的，学习是一个充满幸福体验的过程。
学校创办伊始，我们就努力为学生搭建全面而有个性的成长平台，“十三五”期间，我们建立了融合国家课程、地方课程和校本课程的“自主和谐，多元发展”的卓越课程体系，探寻教学高效率，追求课堂高品质。
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