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【摘要】随着社会的快速发展，对人才的要求越来越高。《语文课程标准》总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。因此，提高学生的口语交际能力十分必要。在教学中，要注重创设情境，唤醒交际欲望；问题抢答，激起交际兴趣；角色表演，促进交际主动；召开班会，发挥交际潜能；进行演讲，提高交际水平；不断探究尝试，学生的口语交际能力得到了飞快地提高。
【关键词】语文教学 口语交际 有效尝试
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0035-01
随着社会的发展，先进的通讯手段日益普及，人与人的交际也日益频繁。因此，有必要加强小学生的口语交际训练，增强其言语交际能力，为今后提升素养，做一位讲文明、懂礼仪的公民奠定基础。那么，作为一名小学语文教师，在引导学生进行口语交际时，如何做到有效、高效？除了吸取多年听说训练的好方法、好经验之外，我还结合学生身心特点及具体学情进行了一些行之有效的尝试，大面积地提高了学生的口语交际能力。
一、情境创设，唤醒交际欲望
《语文课程标准》明确指出“口语交际是以口头语言为中介，交际双方互动的信息交流活动”。根据这一显著特点，创设情境可谓是进行口语交际训练的有效方法之一。比如学习“名言交流会”，我利用班会布置了教室，黑板上用美术字写上“名言交流会”字样，并配上简笔画，请班长问大家：你最喜欢的一句名言是什么？巧妙的把学生带入特定的情境，唤起了学生交际的欲望，使之在不知不觉中融入角色体验，引导学生实实在在地进行了一次口语交际训练。
二、问题抢答，激起交际兴趣
在教学中，教师可以根据教材内容设计趣味性较强的问题进行抢答。比如学习“成语接龙”，我组织了一场成语接龙竞赛。主持人先讲一个成语故事，学生以此成语的末字作为开头接说成语，若接不上则换一位主持人，按以上方法继续。抢答最多且正确率最高者为优胜。学生你一句，我一句，滔滔不绝。场面是那么的热闹，气氛是那么的活跃。这种趣味性浓的训练方法不仅激发了学生交际的兴趣，还训练了学生的发散思维能力和应变能力。
三、角色表演，促进交际主动
口语交际中有许多内容可以安排学生上台即兴表演以激发学生的兴趣。要在指导学习“学会解释”时，我先指导学生观察课本插图，再让学生根据已有的经验说说在此情况下该做何解释，最后安排三组学生稍作准备分别饰演不同的人物，运用所学知识进行分角色表演。在表演中学生始终处于主动参加、积极活动的状态。这不仅消化了学生所学知识，提高了其语言表达能力、表演能力、交往能力、合作能力，也使其非语言行为（如体态、表情等）得到了充分地发挥，更渗透了创新能力的培养。
四、召开班会，发挥交际潜能
在教学中，还可以组织学生围绕某一主题召开班会进行口语交际训练。教学“电影观后感”时，我组织学生先观看影片《关爱明天》，紧接着以“观《关爱明天》有感”为题开一期主题班会，让学生交流看影片的感受。因为刚刚看过，学生印象比较深刻，便你一言我一语主动地打开了“话匣子”。这种训练方法生动活泼，既激发了学生交际的主动性，又提高了学生的综合（欣赏和写作）表达能力。
五、进行演讲，提高交际水平
当学生的口头表达能力达到一定程度时，我就向学生讲一些演讲的技巧，不定期的组织演讲比赛。如学完《学会合作》，我就组织学生进行了一次合作准备演讲。把全班分成四个组，每组推选一人代表本组参加演讲比赛，其余的学生帮助参赛者设计恰当的语速、语调、表情、手势等，我发现学生都能献计献策，竭力合作，精心准备，及时推出选手。这样不但深化了学生所学的知识，而且培养了学生合作交往的能力。又如教学“小小即兴演讲会”，我先出示几个话题，让学生用五分钟的时间做准备，再用两分钟当众演讲，学生大多能较准确地表达自已的见解。这种方法在训练学生逻辑思维能力、快速构思能力、即席表达能力的同时，又提高了学生的交际水平。
六、实际应用，深化交际能力
在课堂上无论采取多少方法进行口语交际训练，都是让学生能在生活中实际运用。正如柳斌同志所说“语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践生活中提高语言文字能力。目前，讲语文知识许多时间都花在分析技巧上。讲得多，做得少；考得多，训练少，所以效率不高。语文学习应该强调应用”。因此，学过“学会安慰别人”后，我就要求学生在亲人、同学心情不好，面临困惑时，安慰他们；学过了“赞美别人”后，我就要求学生夸一夸周围的好人好事；学过了“小小辩论会”，我就在班上开了个关于读书的辩论会，让学生明确读书的益处；学过了“学采访”我也要求学生每人拜访一位生活自立者，体验一下当“记者”的感受……
实践证明，这些形式多样的口语交际练习，为学生开辟了充分展示自我的舞台，学生的主体性也得到了较好的体现，自主、探究、创新的能力也在不断发展，同时，学生的言语表达、思想品质、语文素养等全方位地得到了提高。
总之，口语交际策略众多，方法纷呈，但真正提高学生的口语交际能力是个长期的过程，还需要语文教师在平常的教学中一点一滴的积累、实践、创新，唯其如此，才能全面提高学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部编.语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社.2001
[2]包南麟.小学语文教师.上海教育出版社.2005
[3]秦敏.巧用课程资源，优化口语教学.小学语文教学.2005
[4]叶存玲.小学语文教学艺术.语文出版社.2001
【关键词】语文教学 口语交际 有效尝试
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0035-01
随着社会的发展，先进的通讯手段日益普及，人与人的交际也日益频繁。因此，有必要加强小学生的口语交际训练，增强其言语交际能力，为今后提升素养，做一位讲文明、懂礼仪的公民奠定基础。那么，作为一名小学语文教师，在引导学生进行口语交际时，如何做到有效、高效？除了吸取多年听说训练的好方法、好经验之外，我还结合学生身心特点及具体学情进行了一些行之有效的尝试，大面积地提高了学生的口语交际能力。
一、情境创设，唤醒交际欲望
《语文课程标准》明确指出“口语交际是以口头语言为中介，交际双方互动的信息交流活动”。根据这一显著特点，创设情境可谓是进行口语交际训练的有效方法之一。比如学习“名言交流会”，我利用班会布置了教室，黑板上用美术字写上“名言交流会”字样，并配上简笔画，请班长问大家：你最喜欢的一句名言是什么？巧妙的把学生带入特定的情境，唤起了学生交际的欲望，使之在不知不觉中融入角色体验，引导学生实实在在地进行了一次口语交际训练。
二、问题抢答，激起交际兴趣
在教学中，教师可以根据教材内容设计趣味性较强的问题进行抢答。比如学习“成语接龙”，我组织了一场成语接龙竞赛。主持人先讲一个成语故事，学生以此成语的末字作为开头接说成语，若接不上则换一位主持人，按以上方法继续。抢答最多且正确率最高者为优胜。学生你一句，我一句，滔滔不绝。场面是那么的热闹，气氛是那么的活跃。这种趣味性浓的训练方法不仅激发了学生交际的兴趣，还训练了学生的发散思维能力和应变能力。
三、角色表演，促进交际主动
口语交际中有许多内容可以安排学生上台即兴表演以激发学生的兴趣。要在指导学习“学会解释”时，我先指导学生观察课本插图，再让学生根据已有的经验说说在此情况下该做何解释，最后安排三组学生稍作准备分别饰演不同的人物，运用所学知识进行分角色表演。在表演中学生始终处于主动参加、积极活动的状态。这不仅消化了学生所学知识，提高了其语言表达能力、表演能力、交往能力、合作能力，也使其非语言行为（如体态、表情等）得到了充分地发挥，更渗透了创新能力的培养。
四、召开班会，发挥交际潜能
在教学中，还可以组织学生围绕某一主题召开班会进行口语交际训练。教学“电影观后感”时，我组织学生先观看影片《关爱明天》，紧接着以“观《关爱明天》有感”为题开一期主题班会，让学生交流看影片的感受。因为刚刚看过，学生印象比较深刻，便你一言我一语主动地打开了“话匣子”。这种训练方法生动活泼，既激发了学生交际的主动性，又提高了学生的综合（欣赏和写作）表达能力。
五、进行演讲，提高交际水平
当学生的口头表达能力达到一定程度时，我就向学生讲一些演讲的技巧，不定期的组织演讲比赛。如学完《学会合作》，我就组织学生进行了一次合作准备演讲。把全班分成四个组，每组推选一人代表本组参加演讲比赛，其余的学生帮助参赛者设计恰当的语速、语调、表情、手势等，我发现学生都能献计献策，竭力合作，精心准备，及时推出选手。这样不但深化了学生所学的知识，而且培养了学生合作交往的能力。又如教学“小小即兴演讲会”，我先出示几个话题，让学生用五分钟的时间做准备，再用两分钟当众演讲，学生大多能较准确地表达自已的见解。这种方法在训练学生逻辑思维能力、快速构思能力、即席表达能力的同时，又提高了学生的交际水平。
六、实际应用，深化交际能力
在课堂上无论采取多少方法进行口语交际训练，都是让学生能在生活中实际运用。正如柳斌同志所说“语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践生活中提高语言文字能力。目前，讲语文知识许多时间都花在分析技巧上。讲得多，做得少；考得多，训练少，所以效率不高。语文学习应该强调应用”。因此，学过“学会安慰别人”后，我就要求学生在亲人、同学心情不好，面临困惑时，安慰他们；学过了“赞美别人”后，我就要求学生夸一夸周围的好人好事；学过了“小小辩论会”，我就在班上开了个关于读书的辩论会，让学生明确读书的益处；学过了“学采访”我也要求学生每人拜访一位生活自立者，体验一下当“记者”的感受……
实践证明，这些形式多样的口语交际练习，为学生开辟了充分展示自我的舞台，学生的主体性也得到了较好的体现，自主、探究、创新的能力也在不断发展，同时，学生的言语表达、思想品质、语文素养等全方位地得到了提高。
总之，口语交际策略众多，方法纷呈，但真正提高学生的口语交际能力是个长期的过程，还需要语文教师在平常的教学中一点一滴的积累、实践、创新，唯其如此，才能全面提高学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部编.语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社.2001
[2]包南麟.小学语文教师.上海教育出版社.2005
[3]秦敏.巧用课程资源，优化口语教学.小学语文教学.2005
[4]叶存玲.小学语文教学艺术.语文出版社.2001