【摘要】批注式阅读教学，是探索教师的“导”和学生的 “学”，教给学生阅读的方法，利用教材给学生指出阅读的门径，同时，也促进教师教育教学思想和观念的转变，提高教师的科研能力和业务水平。
　　【关键词】语文；批注；阅读；教学
　　语文批注式阅读教学研究，力求把学法与教法改革结合起来，探索教师的“导”和学生的“学”，让学生于历练中，培养浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，切实提高阅读素养。同时，也促进教师教育教学思想和观念的转变，提高教师的科研能力和业务水平。我在研究过程中，结合具体的课例研究，总结出一些比较容易操作的方法：
　　一、课前教师备课批注式阅读
　　为在脑中拥有多条教学“路径”，具备灵活调整教学方案的能力，敢于面对课堂教学中的精彩预设与突然生成的挑战，我在课前必须深入地探究文本、细读文本。走进文本的字里行间。读出自己的理解感受，“倾听文本发出的细微声响”，把自己在解读课文时的理解感悟，以及借鉴其他参考资料研读时的收获，批注在课文的书眉页侧，以备上课时使用。
　　二、课前学生预习自主批注式阅读
　　学生在课文上圈点批注，疏通文字，收集相关资料，进入文本，写下自己的感悟联想，提出疑难，赏析语言，评点人物等，把读、思、写三者有机融合起来，带着自己对课文的初步理解与感受走向课堂。
　　三、课中教师诱情导述，学生展示批注
　　教师为学生营造一个有利于交流的“场”，让他们积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，用发展的眼光去看学生的自主阅读成果。关注的应是阅读的过程，欣赏学生个性化的解读，即使是“误读”也不无价值。课始，在检查课文朗读和生字词认读之后，接着进入批注成果展示环节。从字词、对课文的初步感悟等方面展开小组的或是全班性的交流讨论，学生在交流中得到启发、引导和点拨，从而走向自我完善，或得阅读自信。
　　四、课中教师点拨导思，学生深入批注
　　在充分展示自我批注成果的基础上，教师通过引导与学生共同确定需要探究的话题，然后以话题为凭借指导学生进行定向批注，进而组织学生进行集体讨论。在《西风胡杨》一文的授课中，我把学生引到了课文的最深处：“作者是从哪几个方面赞颂胡杨的？”之后，我给了学生足够的思考批注时间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对文本的深刻解和感悟，获取更深刻的体验、更准确或更多元的结论。学生静心默读全文，边读边想，于课文中找寻依据，并用笔圈点勾画、批注有关语句；最后，进行集体交流，让学生各抒己见。在理解句子中作者的感情时，就有学生质疑了：“我不明白为什么作者要‘祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中走走，哪怕就三天’？”这时，没等我开口，就有另一个学生脱口而出：“作者是想让人们去看看胡杨的惨状，从而敲响保护胡杨的警钟……”。妙语呀！这就是学生思维的激烈碰撞，智慧灵感的完美体现！
　　五、课外教师拓展导练，学生扩展批注阅读
　　上完《西风胡杨》，我总结说：“胡杨的现状，是我们破坏环境造成的，学完课文，胡杨在荒漠中孑然凄立的身影还浮现在我的眼前，胡杨对人类的声声祈求还回响在我的耳边。老师曾经看过一篇文章《楼兰之死》，现在把它推荐给同学们，希望大家用心去感悟文章的内涵……”就这样，就很自然地把学生的批注视点由课内引向了课外，这不仅能够巩固学生阅读批注的成果，还能有效检测他们阅读批注的效果；不仅为学生创设了更多的阅读批注的机会，还能促使他们养成阅读批注的良好习惯；不仅扩大了学生的阅读范围，拓宽了学生知识视野，还能有效实现知识和能力的迁移。
　　参 考 文 献
　　[1]盛春.实施批注阅读，提高阅读质量[J].新课程（教研版），2012（3）.