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现代的教育，必须要面向未来，培养新型人才。然而当前的语文教学仍然落后于时代的要求，因此，语文教学的改革必须进一步深化。笔者在这里拟对语文常规教学的突破谈一些感想，以抛砖引玉，求得方家的指教。
一、教学观念的突破
对于“教学”两字的理解，笔者以为不仅是教师的教和学生的学的双边活动，而且还应该是教师教学生怎样学的过程。那么，怎样教学生学呢？简言之，就是“教方法，讲规律，传习惯”。下面就举些具体的例子来说明。
1.揭拗
揭拗就是揭示文章中的矛盾现象。如《孔乙己》最后一句话“大约孔乙己的确死了”是颇耐人寻味的。这句中的“大约”和“的确”是自相矛盾的。这般说，孔乙己到底是死了还是没有死呢？这就要我们读者展开想象，去进行再创造。孔乙己是什么时候死的，在哪死的，怎么死的，这些都没有人知道。但这些疑问联在一起告诉读者这样一个道理：孔乙己是这样无声无息地成了封建科举制度的可悲的牺牲品。
2.比较
比较就是要找来一篇与所学文章或内容相近或文体相同的文章，放在一起比较，从中发现不同之处。如有两篇《海燕》都是托物言志之作。郑振铎的《海燕》是旅欧途中的思乡之作，属抒情散文，文笔细腻，意味深远，描绘了春燕飞舞图和海上飞燕图。而高尔基的《海燕》是大革命前夜的呼唤之作，属散文诗，激昂慷慨，感情炽热，用象征对比手法，描绘了勇敢的海燕与胆怯的其他海鸟。
3.探究
探究就是不停留在对词句表面意思的理解上，而是进一步探索、寻找更加详细的情形。如《向沙漠进军》第一句“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”，它高度概括了本文的主旨。这句话隐含了很多信息，提出了许多问题：为什么说沙漠是人类的自然敌人？作为敌人，它有哪些具体表现？它是怎样向人类进攻的？它的“最顽强”表现在哪些方面？既然说是“之一”，那么我们人类还有哪些主要的自然敌人？我们应该采取哪些办法来对付这些自然敌人？学生如果通过阅读课文并从中找到了问题的答案，那么学生也就基本上理解和掌握本文的内容了。
以上谈的只是教学方法。所谓讲规律，就是给学生讲授具有规律性的知识。如作者简介，就要抓住名、时、地、评、作五个方面。这既是介绍作者通常要涉及到的五个方面，也是学生记忆重要作家的五个要点。
所谓传习惯，就是把学习和运用语文知识的良好习惯传给学生。如课前预习、轮流读书、上课质疑、课后日记等教师要要求学生逐步养成习惯。
二、教学任务的突破
《标准》规定：语文教学要培养学生的读、写、听、说的能力和思想品德。而笔者以为这还不够，应该还要培养学生的思维能力。培养学生的读、写、听、说能力和思想品德，大家都已在做，这里就不再多讲了，要讲的是思维能力的培养。这里简单介绍几种思维训练法，以供参考。
1.逆向思维训练
如“自相矛盾”这一成语，若从逆向思维去理解，“自相矛盾”其实并不矛盾，因为矛与盾不是同类产品不能比较，即使矛戳穿盾，也不能说明这矛就是最尖锐的矛，同样也不能说明盾就不是最坚固的盾，自然，矛昏也就不矛盾了。
2.纵向思维训练
如名片，在当今社会可谓是熟视无睹了，若作深入探讨就会发现，许多人的名片虽然与级别相当，但常常人无水平，名不符实。由此想到优质产品名不符实，先进单位名不符实，等等。
3.多向思维训练
这在数学解题中可常见到，如一题多解等。在语文教学中也可运用，如让学生谈谈纸的作用，运用多向思维就可以讲出诸如可以印刷书籍、抄写作业、包糊东西、引火烧饭等多种用途。
4.综合思维训练
简而言之就是异中求同，在不同的事物当中，找出他们的相同点。如《故乡》中的闰土与杨二嫂他们有什么相同点呢？那就是“变”，哪里变了呢？为什么会变呢？通过这些问题的解答，达到了综合思维训练的目的。
三、教学重点的突破
平常我们的教学都是把课文的重点当做教学的重点。但有时课文的重点不一定是教学的重点，而课文的疑点又是必须掌握的，也要作为教学的重点。
如《变色龙》中的警官奥楚蔑洛夫人物形象分析可以说是课文教学的重点，大部分教师上这一课也是围绕警官奥楚蔑洛夫态度的变化而转的。但在课文中，学生一看就明白他是见风使舵、媚上欺下的奴才走狗，因此在教学时，没有必要再把他作为教学重点分析来分析去，而应把教学的重点放在对那群围观者的分析和环境的分析上。
四、教学思路的突破
1.从文题切入
如《沙漠里的奇怪现象》一文的教学，可以从研讨标题人手安排教学思路。这篇课文的标题是《沙漠里的奇怪现象》，沙漠里真的有什么离奇鬼怪的东西吗？沙漠里那些光怪陆离的现象究竟是怎么回事？课文是怎样用科学道理把这些现象解说清楚的？请同学们在读课文之后，就这些问题发表见解。
2.从开头切入
如《故乡》一文的教学，可以从开头切入。“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”。据此可提出问题：“我”的故乡现在怎样了，与二十余年前相比有什么不同呢？这次回故乡会遇到哪些人呢？他们现在与过去相比有什么不同？“我”会有什么感想呢？然后引导学生通过读课文，领会“我”回故乡的见闻和感受。
3.从结尾切入
如《变色龙》一文的教学，教师可以这样做：请同学看课文的倒数第三行，“那群人就对着赫留金哈哈大笑”。请同学们研究研究、思考思考那群人“笑”什么呢？他们为什么“笑”呢？他们“笑”的具体内容都有哪些呢？请同学们发表自己的见解。
4.从插图切入
如《皇帝的新装》一文的教学，可让学生看课文插图，思考问题：这图中画了哪些人？他们在干什么？（游行和看游行）为什么游行？新装哪里来的？这新装有什么特性？你们相信有这样的衣服吗？而皇帝却上当受骗了，该怨谁呢？请你们用一个字来概括这个故事的内容，并进一步明确这些人物与“骗”有什么关系，为什么会有这么多人受骗。
5.从关系切入
如《鲁提辖拳打镇关西》一文叙写了鲁提辖、金氏父女、郑屠户三个方面的人物。抓住这三个方面人物之间的联系，去理解人物形象，既条理清晰，又便于学生领会。
突破初中语文教学常规包括很多方面，以上只是笔者根据自己的教学实践谈的几点做法和看法。教学改革已经进行了十多年，目前到了最为关键的时刻。只有大胆地突破教学常规，创新教法和学法，才能使教学改革得到进一步深入发展，也才能培养出《标准》提出的具有创新精神的新世纪人才。
一、教学观念的突破
对于“教学”两字的理解，笔者以为不仅是教师的教和学生的学的双边活动，而且还应该是教师教学生怎样学的过程。那么，怎样教学生学呢？简言之，就是“教方法，讲规律，传习惯”。下面就举些具体的例子来说明。
1.揭拗
揭拗就是揭示文章中的矛盾现象。如《孔乙己》最后一句话“大约孔乙己的确死了”是颇耐人寻味的。这句中的“大约”和“的确”是自相矛盾的。这般说，孔乙己到底是死了还是没有死呢？这就要我们读者展开想象，去进行再创造。孔乙己是什么时候死的，在哪死的，怎么死的，这些都没有人知道。但这些疑问联在一起告诉读者这样一个道理：孔乙己是这样无声无息地成了封建科举制度的可悲的牺牲品。
2.比较
比较就是要找来一篇与所学文章或内容相近或文体相同的文章，放在一起比较，从中发现不同之处。如有两篇《海燕》都是托物言志之作。郑振铎的《海燕》是旅欧途中的思乡之作，属抒情散文，文笔细腻，意味深远，描绘了春燕飞舞图和海上飞燕图。而高尔基的《海燕》是大革命前夜的呼唤之作，属散文诗，激昂慷慨，感情炽热，用象征对比手法，描绘了勇敢的海燕与胆怯的其他海鸟。
3.探究
探究就是不停留在对词句表面意思的理解上，而是进一步探索、寻找更加详细的情形。如《向沙漠进军》第一句“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”，它高度概括了本文的主旨。这句话隐含了很多信息，提出了许多问题：为什么说沙漠是人类的自然敌人？作为敌人，它有哪些具体表现？它是怎样向人类进攻的？它的“最顽强”表现在哪些方面？既然说是“之一”，那么我们人类还有哪些主要的自然敌人？我们应该采取哪些办法来对付这些自然敌人？学生如果通过阅读课文并从中找到了问题的答案，那么学生也就基本上理解和掌握本文的内容了。
以上谈的只是教学方法。所谓讲规律，就是给学生讲授具有规律性的知识。如作者简介，就要抓住名、时、地、评、作五个方面。这既是介绍作者通常要涉及到的五个方面，也是学生记忆重要作家的五个要点。
所谓传习惯，就是把学习和运用语文知识的良好习惯传给学生。如课前预习、轮流读书、上课质疑、课后日记等教师要要求学生逐步养成习惯。
二、教学任务的突破
《标准》规定：语文教学要培养学生的读、写、听、说的能力和思想品德。而笔者以为这还不够，应该还要培养学生的思维能力。培养学生的读、写、听、说能力和思想品德，大家都已在做，这里就不再多讲了，要讲的是思维能力的培养。这里简单介绍几种思维训练法，以供参考。
1.逆向思维训练
如“自相矛盾”这一成语，若从逆向思维去理解，“自相矛盾”其实并不矛盾，因为矛与盾不是同类产品不能比较，即使矛戳穿盾，也不能说明这矛就是最尖锐的矛，同样也不能说明盾就不是最坚固的盾，自然，矛昏也就不矛盾了。
2.纵向思维训练
如名片，在当今社会可谓是熟视无睹了，若作深入探讨就会发现，许多人的名片虽然与级别相当，但常常人无水平，名不符实。由此想到优质产品名不符实，先进单位名不符实，等等。
3.多向思维训练
这在数学解题中可常见到，如一题多解等。在语文教学中也可运用，如让学生谈谈纸的作用，运用多向思维就可以讲出诸如可以印刷书籍、抄写作业、包糊东西、引火烧饭等多种用途。
4.综合思维训练
简而言之就是异中求同，在不同的事物当中，找出他们的相同点。如《故乡》中的闰土与杨二嫂他们有什么相同点呢？那就是“变”，哪里变了呢？为什么会变呢？通过这些问题的解答，达到了综合思维训练的目的。
三、教学重点的突破
平常我们的教学都是把课文的重点当做教学的重点。但有时课文的重点不一定是教学的重点，而课文的疑点又是必须掌握的，也要作为教学的重点。
如《变色龙》中的警官奥楚蔑洛夫人物形象分析可以说是课文教学的重点，大部分教师上这一课也是围绕警官奥楚蔑洛夫态度的变化而转的。但在课文中，学生一看就明白他是见风使舵、媚上欺下的奴才走狗，因此在教学时，没有必要再把他作为教学重点分析来分析去，而应把教学的重点放在对那群围观者的分析和环境的分析上。
四、教学思路的突破
1.从文题切入
如《沙漠里的奇怪现象》一文的教学，可以从研讨标题人手安排教学思路。这篇课文的标题是《沙漠里的奇怪现象》，沙漠里真的有什么离奇鬼怪的东西吗？沙漠里那些光怪陆离的现象究竟是怎么回事？课文是怎样用科学道理把这些现象解说清楚的？请同学们在读课文之后，就这些问题发表见解。
2.从开头切入
如《故乡》一文的教学，可以从开头切入。“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”。据此可提出问题：“我”的故乡现在怎样了，与二十余年前相比有什么不同呢？这次回故乡会遇到哪些人呢？他们现在与过去相比有什么不同？“我”会有什么感想呢？然后引导学生通过读课文，领会“我”回故乡的见闻和感受。
3.从结尾切入
如《变色龙》一文的教学，教师可以这样做：请同学看课文的倒数第三行，“那群人就对着赫留金哈哈大笑”。请同学们研究研究、思考思考那群人“笑”什么呢？他们为什么“笑”呢？他们“笑”的具体内容都有哪些呢？请同学们发表自己的见解。
4.从插图切入
如《皇帝的新装》一文的教学，可让学生看课文插图，思考问题：这图中画了哪些人？他们在干什么？（游行和看游行）为什么游行？新装哪里来的？这新装有什么特性？你们相信有这样的衣服吗？而皇帝却上当受骗了，该怨谁呢？请你们用一个字来概括这个故事的内容，并进一步明确这些人物与“骗”有什么关系，为什么会有这么多人受骗。
5.从关系切入
如《鲁提辖拳打镇关西》一文叙写了鲁提辖、金氏父女、郑屠户三个方面的人物。抓住这三个方面人物之间的联系，去理解人物形象，既条理清晰，又便于学生领会。
突破初中语文教学常规包括很多方面，以上只是笔者根据自己的教学实践谈的几点做法和看法。教学改革已经进行了十多年，目前到了最为关键的时刻。只有大胆地突破教学常规，创新教法和学法，才能使教学改革得到进一步深入发展，也才能培养出《标准》提出的具有创新精神的新世纪人才。