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【摘 要】本文通过对学生创造能力培养的认识，从培养学生的质疑探究能力、知识迁移能力、联想想象能力、比较鉴赏能力等方 面，寻找培养学生创造能力的途径与方法。进而在大学语文教学中改变传统的教育观念，改进教学方法，通过有效的思维训练，努力 培养学生的创造精神和创造能力。
【关键词】大学语文 创造能力 培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0015－02
“大学语文”是一门综合性的素质教育课程，其目的是在一 个更高层面上提高学生的人文素质，改善语言文字表达、交流与 沟通能力，培养探索创新的科学精神。它对大学生的全面发展和 终身发展有着不可忽视的促进作用。因此“大学语文”课的教学 不能简单地停留在已有知识的传授上。被动、封闭、接受性的学 习方式不可能培育创新精神、创造能力、人文素养与人文精神。 大学语文课的教学目标不仅仅是提高语言素养、文学素养，更重 要的是开拓视野，探究质疑，培养他们的创新精神与创造能力。 托尔斯泰曾说：“如果学生在学校学习的结果，是使自己什 么也不会创造，那他的一生，将永远是摹仿和抄袭。”富兰克林、罗斯福也曾说：“教育有责任训练我们青年的心智与才能，通过 有创造精神的公民行动，来改进学术机构，适应未来的要求。” 我国著名教育家陶行知先生在实践他的生活教育理念的过程中 指出：创造是每个人能够做到又必须做到的事情。创造活动是人 的生命活动的本质，是人的生命活动的必然要求，创造是人的生 活的一种渴望，因为生命只有在创造中才有意义。大学是国家培 养各类人材的园地，而具有创新精神和创造能力是国家对未来人 才素质的基本要求。
从本质上说，创造是知识未知领域问题的认识解读过程，是 一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。作为大学生，其创 造能力表现在运用自己所学的知识、技能、独立地去发现问题， 分析问题和解决问题，并且他所解决的问题对社会，或者对本人 来说是新颖和有价值的。然而，这种创造能力并非是一蹴而就的， 它需要学生知识、技能的积累与储备，以及学校的精心培养。那 么，大学语文课的教学要培养学生的哪些创造能力呢？
一、质疑探究能力
孔子曰：“疑是思之始，学之端。”由此可以看出，科学上的 重大突破，理论上的重大创造、技术上的重大发明，往往是从“疑” 开始的。质疑可以使人们对常见的事物、现象加以思考和探求， 进而可能有所发现、发明和创造。
在大学语文教学中，质疑是培养学生创造能力的一种重要方 法。孟子说：“尽读书则不如无书”；程颐说：“学者先要会疑”； 张载说：“学则须疑”，都是强调了学习时要既学且问。有了问题 意识，能提出自己的看法和疑问，才会由被动接受现成答案转变 为主动探索事物本源，成为学习的主人。在大学语文的学习过程 中，对教材所选的内容篇目中所包含的结构安排、语言表达、主 旨确定、写作方法、作品鉴赏以及文学思潮、文学现象、文学理 论都可以引导学生进行质疑，着力培养学生大胆提问，勇于探索 的精神，大学语文教学一定要走出培养阅读，欣赏的低层次。事实上，现在的大学生眼界开阔，思想活跃，求知欲望强烈。因此， 教学形式应相对开放，教师在课堂上的角色定位应由训导者、知 识传授者向对话者、探究者、讨论者转变。促使思维活跃的学生 质疑、解析、释疑。这是提高学生人文素质，培养其创造能力最 好的方式。而这种能力的训练和培养，对学生的成材以及今后的 可持续发展将产生积极的作用。
当然，这种质疑，并非是无根据的“妄说”、“臆想”，而是 以认真阅读为前提的。教学中要培养学生在正确理解学习内容的 基础上，对阅读材料的语言文字、思想内容、形式特点提出不同 见解。学生在阐明自己见解时要明白清晰，言之成理，自圆其说。 质疑贵在有独立见解和创新意识，要正确运用“集中思维”和“发 散思维”，“正向思维”和“逆向思维”。其中，要特别注意培养 学生的“发散思维”和“逆向思维”。因为前者表现出很大的创 造性，而后者则容易获得与众不同的新颖的理解和答案。
二、知识的迁移能力
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子”。语文学习光靠 在课堂上读教课书是不够的。大学语文的学习还必须树立“大语 文”观念。即在社会这一最大的语言环境中去学习语文。这种整 体关照要求全面考察文学与社会、文学与哲学、文学与艺术、文 学与宗教、文学与科技等诸多方面的关系，而不能仅仅孤立地看 待作品本身，也不能仅仅寻找文本与社会的简单对应。同时，大 学语文教学的目的也在于使学生具备语文知识和能力去适应社 会各方面的需要。因此，教学中还应努力培养学生语文知识的迁 移能力，即能灵活地运用已掌握的语文知识去解读类似的语文现 象，解决类似的语文问题。正如前人所言：“举一反之，闻一知 百。”需要指出的是：首先，语文知识的迁移是从对知识的融汇 贯通为基础的。要提高迁移能力，关键在于要把握知识的要领和 带有规律性的东西。其次，迁移并非是简单的照搬，而是需要紧 密结合新的语言环境进行“再造”。而这种知识能力的迁移，正 体现了学生的创造能力。
三、联想、想象能力
联想是由于受到某人或某一事物的启迪，触类旁通，从而回 忆起其它相关的人或事物，以及此事物与彼事物的联系。有历史 的联想与现实的联想，有古今的联想与中外的联想，有外在持征 的联想与内在本质的联想等。联想产生比较，比较而有发现，发 现导引出创造。
想象则是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出的新 形象。“精骛八极，心游万仞”正是一个人所具有的无穷的想象 境界。想象不会凭空产生的，它是事物间超理性的联系，人类没有想象，也不会太空旅行、海底巡游，也不会有现代的工业文明。 是想象激发了人类的无限创造能力。
联想和想象都是积极的思维活动。大学语文教材一般比较形 象、生动，指导学生探究文学作品中的联想与想象，有助于提高 学生由此及彼认知事物本质的能力和形象思维的能力。而培养学 生具有丰富的联想和想象能力，首先，要设法扩大学生的视野， 培养他们分析、综合、概括各种事物的能力，拓展学生的思维空 间，让学生站得高些，看得远些，想得多些。其次，还应加强情 感教学。大学语文的内容，无论是理性的还是感性的，都是作者 内心情感的反映，所谓“情缘物动，物感情迁”，情感的抒发， 思想的阐述，均离不开联想与想象。各种物象、意象、境象，都 是联想与想象的表现形式，而联想和想象也为创造能力的实现提 供了广阔的空间。
四、比较鉴赏能力
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础， 我们正是通过比较了解一切的。”大学语文教学中采用比较阅读 法对训练学生的思维能力是很有帮助的。对文章材料从取材、立 意、表现手法等方面进行比较性阅读，可以启发学生多角度地思 考问题，进而培养学生异中析同，同中辨异的思维能力。古今作 品、中外作品、同一作者的不同作品之间，作者的构思、作品的 情调、遣词修辞等，都可以通过比较对学生的思维进行训练。教 学中可采用纵向比较的方法，引导学生进行垂直思考。也可采用 横向比较的方法，即在一个时间平面上同时将几个方面的问题进 行比较，以开拓学生的视野，帮助他们学会比较全面具体地分析 问题，把握事物间的区别与联系，使得学生在学习过程中既能陶 冶情操，获得美的享受，也可以激发他们的创造潜能。
创造能力是一种综合能力的表现，也是智能与技能的积淀。 除上述几种能力外，还应注意培养学生的分析概括能力，获取信 息能力等等。只有全面提高学生的综合能力，才能实现培养创造 能力的目的。大学语文教学在培养学生的创造能力过程中，还要 重视以下两点：
第一，改变传统的教学观念。是否重视学生的创造能力的培养，这是传统教育与现代教育的根本区别之一。传统教育是以教 育内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为 基本目标，以知识的掌握数量和精确性作为评价标准。而现代教 育则是以学生发展为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和 积极性，强调的是创造性解决问题的方法和形成探索的精神。因 此，大学语文教学应积极倡导自由、合作、探究的学习方式，努 力实现以教师为中心到以学生为中心，以讲授为中心到以讨论、 探究为中心，以知识记忆为中心到从实践能力培养为中心的转变。
第二，努力改进大学语文教学方法。大学语文教学必须适应 现代教育的未来趋势，必须满足社会对人材综合素质、综合能力 的心理需求。很难想象，学生会喜欢一个讲义、内容多、口吻都 多年不变的老师。没有教学创新活力的教师，如何培养出具有创 造能力的学生；一个极力把自己的思想生硬地强加给学生的教 师，又怎能培养出具有独立思考和创新精神的人才。基于此，大 学语文教学要在实践中大胆地革新教学内容，扩大知识容量，拓 宽教学空间。
在知识经济时代，知识发展出现两大趋势，一是突破，二是 融合，突破能产生新知识，融合也能产生新知识。无论突破还是 融合，都离不开创新精神和创造能力。大学语文教学也要“与时 俱进”，调整更新教学内容，删除陈旧的、过时的知识，增强前 沿新知识。减少记忆性知识的份量，增加有助于提高分析能力， 培养创造能力的内容，在教学中可适当增加一些考证典故、轶闻 逸事，乃至异解曲说，管孔之见，满足学生的好奇心和求知欲， 并拓视野、训练思维。其目的，不仅体现大学语文的层次问题， 而且对培养学生的思辨与创造能力大有裨益。
此外，教学中还应重视发散性思维的训练。发散性思维的特 点是不受事物限制和传播所束缚的。它需要打破常规，寻求变异， 产生独特的见解，它是创造思维的核心，是培养学生创造能力必 不可少的一种思维训练。在教学中适当地向学生提出一些运用发 散性思维的问题，营造某种刺激学生发散性思维的教学环境，如 专题讨论会、辨论会等一些创造性实践活动，使学生的创造能力在整体的组织教学过程中得以增强。
【关键词】大学语文 创造能力 培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0015－02
“大学语文”是一门综合性的素质教育课程，其目的是在一 个更高层面上提高学生的人文素质，改善语言文字表达、交流与 沟通能力，培养探索创新的科学精神。它对大学生的全面发展和 终身发展有着不可忽视的促进作用。因此“大学语文”课的教学 不能简单地停留在已有知识的传授上。被动、封闭、接受性的学 习方式不可能培育创新精神、创造能力、人文素养与人文精神。 大学语文课的教学目标不仅仅是提高语言素养、文学素养，更重 要的是开拓视野，探究质疑，培养他们的创新精神与创造能力。 托尔斯泰曾说：“如果学生在学校学习的结果，是使自己什 么也不会创造，那他的一生，将永远是摹仿和抄袭。”富兰克林、罗斯福也曾说：“教育有责任训练我们青年的心智与才能，通过 有创造精神的公民行动，来改进学术机构，适应未来的要求。” 我国著名教育家陶行知先生在实践他的生活教育理念的过程中 指出：创造是每个人能够做到又必须做到的事情。创造活动是人 的生命活动的本质，是人的生命活动的必然要求，创造是人的生 活的一种渴望，因为生命只有在创造中才有意义。大学是国家培 养各类人材的园地，而具有创新精神和创造能力是国家对未来人 才素质的基本要求。
从本质上说，创造是知识未知领域问题的认识解读过程，是 一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。作为大学生，其创 造能力表现在运用自己所学的知识、技能、独立地去发现问题， 分析问题和解决问题，并且他所解决的问题对社会，或者对本人 来说是新颖和有价值的。然而，这种创造能力并非是一蹴而就的， 它需要学生知识、技能的积累与储备，以及学校的精心培养。那 么，大学语文课的教学要培养学生的哪些创造能力呢？
一、质疑探究能力
孔子曰：“疑是思之始，学之端。”由此可以看出，科学上的 重大突破，理论上的重大创造、技术上的重大发明，往往是从“疑” 开始的。质疑可以使人们对常见的事物、现象加以思考和探求， 进而可能有所发现、发明和创造。
在大学语文教学中，质疑是培养学生创造能力的一种重要方 法。孟子说：“尽读书则不如无书”；程颐说：“学者先要会疑”； 张载说：“学则须疑”，都是强调了学习时要既学且问。有了问题 意识，能提出自己的看法和疑问，才会由被动接受现成答案转变 为主动探索事物本源，成为学习的主人。在大学语文的学习过程 中，对教材所选的内容篇目中所包含的结构安排、语言表达、主 旨确定、写作方法、作品鉴赏以及文学思潮、文学现象、文学理 论都可以引导学生进行质疑，着力培养学生大胆提问，勇于探索 的精神，大学语文教学一定要走出培养阅读，欣赏的低层次。事实上，现在的大学生眼界开阔，思想活跃，求知欲望强烈。因此， 教学形式应相对开放，教师在课堂上的角色定位应由训导者、知 识传授者向对话者、探究者、讨论者转变。促使思维活跃的学生 质疑、解析、释疑。这是提高学生人文素质，培养其创造能力最 好的方式。而这种能力的训练和培养，对学生的成材以及今后的 可持续发展将产生积极的作用。
当然，这种质疑，并非是无根据的“妄说”、“臆想”，而是 以认真阅读为前提的。教学中要培养学生在正确理解学习内容的 基础上，对阅读材料的语言文字、思想内容、形式特点提出不同 见解。学生在阐明自己见解时要明白清晰，言之成理，自圆其说。 质疑贵在有独立见解和创新意识，要正确运用“集中思维”和“发 散思维”，“正向思维”和“逆向思维”。其中，要特别注意培养 学生的“发散思维”和“逆向思维”。因为前者表现出很大的创 造性，而后者则容易获得与众不同的新颖的理解和答案。
二、知识的迁移能力
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子”。语文学习光靠 在课堂上读教课书是不够的。大学语文的学习还必须树立“大语 文”观念。即在社会这一最大的语言环境中去学习语文。这种整 体关照要求全面考察文学与社会、文学与哲学、文学与艺术、文 学与宗教、文学与科技等诸多方面的关系，而不能仅仅孤立地看 待作品本身，也不能仅仅寻找文本与社会的简单对应。同时，大 学语文教学的目的也在于使学生具备语文知识和能力去适应社 会各方面的需要。因此，教学中还应努力培养学生语文知识的迁 移能力，即能灵活地运用已掌握的语文知识去解读类似的语文现 象，解决类似的语文问题。正如前人所言：“举一反之，闻一知 百。”需要指出的是：首先，语文知识的迁移是从对知识的融汇 贯通为基础的。要提高迁移能力，关键在于要把握知识的要领和 带有规律性的东西。其次，迁移并非是简单的照搬，而是需要紧 密结合新的语言环境进行“再造”。而这种知识能力的迁移，正 体现了学生的创造能力。
三、联想、想象能力
联想是由于受到某人或某一事物的启迪，触类旁通，从而回 忆起其它相关的人或事物，以及此事物与彼事物的联系。有历史 的联想与现实的联想，有古今的联想与中外的联想，有外在持征 的联想与内在本质的联想等。联想产生比较，比较而有发现，发 现导引出创造。
想象则是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出的新 形象。“精骛八极，心游万仞”正是一个人所具有的无穷的想象 境界。想象不会凭空产生的，它是事物间超理性的联系，人类没有想象，也不会太空旅行、海底巡游，也不会有现代的工业文明。 是想象激发了人类的无限创造能力。
联想和想象都是积极的思维活动。大学语文教材一般比较形 象、生动，指导学生探究文学作品中的联想与想象，有助于提高 学生由此及彼认知事物本质的能力和形象思维的能力。而培养学 生具有丰富的联想和想象能力，首先，要设法扩大学生的视野， 培养他们分析、综合、概括各种事物的能力，拓展学生的思维空 间，让学生站得高些，看得远些，想得多些。其次，还应加强情 感教学。大学语文的内容，无论是理性的还是感性的，都是作者 内心情感的反映，所谓“情缘物动，物感情迁”，情感的抒发， 思想的阐述，均离不开联想与想象。各种物象、意象、境象，都 是联想与想象的表现形式，而联想和想象也为创造能力的实现提 供了广阔的空间。
四、比较鉴赏能力
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础， 我们正是通过比较了解一切的。”大学语文教学中采用比较阅读 法对训练学生的思维能力是很有帮助的。对文章材料从取材、立 意、表现手法等方面进行比较性阅读，可以启发学生多角度地思 考问题，进而培养学生异中析同，同中辨异的思维能力。古今作 品、中外作品、同一作者的不同作品之间，作者的构思、作品的 情调、遣词修辞等，都可以通过比较对学生的思维进行训练。教 学中可采用纵向比较的方法，引导学生进行垂直思考。也可采用 横向比较的方法，即在一个时间平面上同时将几个方面的问题进 行比较，以开拓学生的视野，帮助他们学会比较全面具体地分析 问题，把握事物间的区别与联系，使得学生在学习过程中既能陶 冶情操，获得美的享受，也可以激发他们的创造潜能。
创造能力是一种综合能力的表现，也是智能与技能的积淀。 除上述几种能力外，还应注意培养学生的分析概括能力，获取信 息能力等等。只有全面提高学生的综合能力，才能实现培养创造 能力的目的。大学语文教学在培养学生的创造能力过程中，还要 重视以下两点：
第一，改变传统的教学观念。是否重视学生的创造能力的培养，这是传统教育与现代教育的根本区别之一。传统教育是以教 育内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为 基本目标，以知识的掌握数量和精确性作为评价标准。而现代教 育则是以学生发展为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和 积极性，强调的是创造性解决问题的方法和形成探索的精神。因 此，大学语文教学应积极倡导自由、合作、探究的学习方式，努 力实现以教师为中心到以学生为中心，以讲授为中心到以讨论、 探究为中心，以知识记忆为中心到从实践能力培养为中心的转变。
第二，努力改进大学语文教学方法。大学语文教学必须适应 现代教育的未来趋势，必须满足社会对人材综合素质、综合能力 的心理需求。很难想象，学生会喜欢一个讲义、内容多、口吻都 多年不变的老师。没有教学创新活力的教师，如何培养出具有创 造能力的学生；一个极力把自己的思想生硬地强加给学生的教 师，又怎能培养出具有独立思考和创新精神的人才。基于此，大 学语文教学要在实践中大胆地革新教学内容，扩大知识容量，拓 宽教学空间。
在知识经济时代，知识发展出现两大趋势，一是突破，二是 融合，突破能产生新知识，融合也能产生新知识。无论突破还是 融合，都离不开创新精神和创造能力。大学语文教学也要“与时 俱进”，调整更新教学内容，删除陈旧的、过时的知识，增强前 沿新知识。减少记忆性知识的份量，增加有助于提高分析能力， 培养创造能力的内容，在教学中可适当增加一些考证典故、轶闻 逸事，乃至异解曲说，管孔之见，满足学生的好奇心和求知欲， 并拓视野、训练思维。其目的，不仅体现大学语文的层次问题， 而且对培养学生的思辨与创造能力大有裨益。
此外，教学中还应重视发散性思维的训练。发散性思维的特 点是不受事物限制和传播所束缚的。它需要打破常规，寻求变异， 产生独特的见解，它是创造思维的核心，是培养学生创造能力必 不可少的一种思维训练。在教学中适当地向学生提出一些运用发 散性思维的问题，营造某种刺激学生发散性思维的教学环境，如 专题讨论会、辨论会等一些创造性实践活动，使学生的创造能力在整体的组织教学过程中得以增强。