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师：今天我们一起来学习《我的叔叔于勒》，先检查一下大家的预习。
屏幕显示：
用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔……
生：一对夫妇，两封来信（板书）。
生：一次旅行（板书）。
生：一次偶遇。
师：偶遇，还有一个同义词，是什么呢？
生：邂逅。
师：都是未经预约的遇见，一次偶遇（板书）。
生：一次小费。
师：说一次也可以，在这里用“一笔小费”更好
（板书）。
生：一艘轮船。
师：这是偶遇于勒的地方。
生：两次分别。
师：于勒的离开能不能算是“分别”？课文是这样说的：“人们按照当时的惯例……”用的是哪个词语？
生：打发。
师：对，强行打发，“驱逐”（板书）。
生：一次期待。
师：一份热切的期待（板书），期待于勒回来改变困窘的家境。
生：一份厌恶。
师：有不同的意见吗？
生：憎恶。
师：于勒变成穷光蛋以后，哥哥嫂嫂对他不仅是厌恶了。
生：嫌弃，躲避。
师：因嫌弃而躲避，所以我说这是一次躲避
（板书）。
生：一次谎言。
师：有谎言吗？
生：我觉得于勒来信是骗他哥哥嫂嫂的。
师：请你说说理由看。
生：他说在那边发了财，却迟迟不回来，还说要去美洲旅游，其实已经是穷水手了。
师：于勒是不是真的阔绰过呢？这是有可能的，我们不能去考证，所以不能算欺骗，还有其他同学补充吗？
生：一位女婿。
师：女婿在这里虽然没有出场，但是，作者写女婿确实有用意。
生：女婿因为读了于勒叔叔的信，才下定决心求婚的。
师：对！这是一桩金钱促成的婚事（板书）。我想问一下，你们预习时关注到没有，当母亲知道于勒成穷光蛋了，她对于勒的评价是什么？
生：贼，讨饭的，流氓。
师：这一番辱骂（板书）也应该是故事的要素。与这一番辱骂相对应的是什么呢？
生：赞美。
师：赞美的内容是？
生：好心的于勒，有办法的于勒。
师：一番辱骂，一堆赞美，形成了鲜明的对比（板书）。老师在黑板上板书的这些要素，串起了这个故事的主要内容。大家一起来读一读。
（学生自由读）
师：现在，请同学们根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。
屏幕显示：
一封（）的来信
一次（）的偶遇
一笔（）的小费
（学生读书、思考）
师：这位男同学，你先来。
生：一封改变家境的来信。
师：有可能改变家境的来信。
生：一封促成女儿婚事的来信，因为那个年轻人是看了叔叔的来信，下决心求婚的。
生：一封带来希望和憧憬的来信。
师：哪位同学说说第二个空格？
生：一次意想不到的偶遇。
师：偶遇，肯定是出乎预料的。
生：一次惊慌失措的偶遇……因为于勒叔叔成了穷人，父母害怕他回来重新拖累他们。
生：一次心痛的偶遇。
师：谁会心痛？为什么心痛？
生：父母、姐姐、女婿，他们的美梦刹那间成了泡影。
师：说得真好，美梦成泡影，心痛如割。
生：一次难堪的偶遇。
师：为什么难堪呢？
生：之前那么热切地期盼于勒，见到于勒，却又害怕，躲避，态度这么大的变化，总是有点难堪的。
师：其实，见到穷水手于勒，菲利普夫妇的感觉是很复杂的，不仅仅只有难堪。
生：一笔贵重的小费。虽然只是十个铜子，但是对于他们拮据的家庭而言是贵重的。
师：从家境的角度来看，有道理。如果站在克拉丽丝的角度来看，这是一笔怎样的小费？
生：一笔不必要的小费，因为克拉丽丝说，把牡蛎钱付清，已经够倒霉的了。
师：有道理。站在若瑟夫的角度来看呢？
生：一笔理所应当的小费。
师：为什么说是“理所应当”呢？
生：这是他的叔叔，父亲的弟弟，他的亲叔叔。
师：是的，你能把若瑟夫的这句心里话读一读吗？读出理所应当的味道来。
（学生读，全体学生再读）
师：加上修饰语，我们对故事就有了进一步的了解……徐老师发现了一个很有趣的现象，黑板上这些故事要素之间，有不少存在着因果关系。你能否用“因为……所以……”的句式把它们串联起来？（板书）比如：因为于勒叔叔来了一封信，所以我们一家人都急切盼望他回来。
生：因为于勒好吃懒做，糟蹋钱，所以把他打发到美洲去。
生：因为叔叔来信说发了财，想回来资助我们，所以促成了二姐的婚事。
生：因为有了这桩婚事，所有有了一次蜜月旅行。
生：因为遇到穷光蛋于勒，所以一家人改乘另一艘船，躲开他。
师：很好，继续来。
生：因为于勒重新沦为穷光蛋，所以他遭到了刻薄的辱骂。
师：有道理。我想问一下同学们，这么多的因果关系，是什么因素导致的？
生：钱。
师：是的，可见金钱的魔力如此之大。（板书）同学们再想想，这么多的因果关系中，哪一处的语言描写最能表现人物的内心世界？ 生：偶遇。
师：具体一点呢？
生：偶遇以后，对于勒的辱骂。
师：确实，这一段的对话描写，活画出菲利普夫妇复杂的内心活动。请同学们先自由读课文，试着分析菲利普夫妇的复杂心理。
屏幕显示，学生读：
“是他，真是他！咱们怎么办呢？”
“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”
“出大乱子了！”
“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
师：请结合具体的句子，说说人物的心理。
生：“是他，真是他！咱们怎么办呢？”这一句我读出了他们的狼狈惊恐。
师：你读读看。
（生读）
师：有点味道，要是再带一点颤音，惊恐的味道就更足了。（示范）是他，真是他，咱们怎么办呢？
（生笑）
生：“我就知道这个贼是不会有出息的！”我读出了“生气”，她得知真相后十分生气。
师：生气，确实如此，但是我觉得用“生气”似乎程度不够。
生：愤怒。
师：对，课文里说是“暴怒”，很贴切。
生：“要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。”我也读出了“愤怒”。
师：这里，是“愤怒”的味道吗？我们先来看看，克拉丽丝说的“热闹”是啥意思呢？
生：于勒如果认出他们，会过来相认，船上的人会围过来看热闹，觉得这家人怎么会有讨饭的亲戚。
师：克拉丽丝是要面子的人，她可不愿意被别人看热闹，所以，这句话应该带有几分自嘲的味道。大家读一读，体会一下。
（生读）
生：“应该把孩子们领开。”这一句，我读出了“镇定”，克拉丽丝比丈夫镇定。
师：是真镇定呢，还是假作镇定？
生：是真的镇定。
师：说说你的理由。
生：菲利普问怎么办，她立刻给出了答案，不仅领开孩子们，把以后怎么做都安排得井井有条，显示出一种从容不迫。
师：有不同意见吗？
生：我觉得这镇定是装出来的，其实她心里也是害怕的。
师：她怕什么呢？
生：“最要留心”四个字，说明她害怕女婿知道了真相，会觉得上当受骗，还可能离婚，这将影响女儿的幸福。
师：从课文语句进行推论，有道理。还有没有补充的？
生：她害怕于勒回来重新拖累他们。
生：她害怕于勒当着那么多人的面跟他们相认，很丢人。
师：两位同学说得都有道理。继续。
生：她的发财美梦破灭了，未来还得继续过拮据的生活，也许想想有点怕。
（生笑）
师：前景黯淡，没有了盼头，所以害怕。刚才，围绕这个“假装镇定，其实害怕”，我们分析了四个方面的原因，而且都是联系课文内容来分析的，这样依据文本进行推论分析的习惯，要保持下去……现在，我想请两位同学来把这段对话读一下。
（学生读，其他人评价）
师：面对穷困潦倒的于勒，菲利普夫妇避之唯恐不及，只有一个人例外。
生：若瑟夫。
师：对。现在，请同学们用“虽然……但是……”这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。（板书）
生：虽然父母对叔叔很嫌弃，但是若瑟夫表达了对叔叔的同情。
生：虽然明明知道父母会责怪给小费，但他还是冒着风险给了不菲的小费。
师：若瑟夫对待于勒叔叔的态度，为什么和爸爸妈妈不一样呢？能不能也用一个词语来解释？
生：亲情。
师：是的，在若瑟夫看来，亲情比金钱更可贵。（板书）若瑟夫当时多大年纪呢？也就是像你们这么大。大家设想一下，再过20年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人？
屏幕显示：
如果……，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。
如果……，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。
生：如果我们充分考虑环境对一个人的影响，他们一家人都是把金钱看得很重的人，那么，他长大了就会成为跟爸爸妈妈一样的人。
生：如果他们一家的经济状况一直不能改善，为了生计，他可能也会成为斤斤计较、重钱不重情的人。
师：拮据的家庭可能会影响一个人的消费，但会不会影响到一个人的为人准则，也很难说。哪位同学有不同意见呢？
生：若瑟夫还是一个孩子的时候，就那么善良，那么看重亲情，他如果能坚守这份善良，就不会成为菲利普夫妇那样的人。
师：坚守内心的善良，坚守对亲情的珍视，这份坚守多么难能可贵！谢谢你，看来你对若瑟夫比较有信心。
生：如果若瑟夫长大了，赚了很多钱，那么，他可能去做慈善，就不会成为菲利普夫妇那样的人。
师：你的愿望很善良。问题是：有了钱，人的道德水准就水涨船高了么？我发现有些企业家有了钱，也并不去做慈善，甚至还有不少为富不仁者呢。
生：我说的是“可能”，像比尔盖茨那样，不是很好嘛。
（学生笑）
师：就当是我们的良好愿望吧。
生：等他长大了，如果再遇到于勒叔叔，那么，他会把叔叔接回去，不会像父母那样对待于勒。
师：有这种可能，但是概率太小了。（学生笑）小说原本还有一个结尾的，其中有这么一句——“后来，我再也没有遇到过我的叔叔”。
生：最好是这样——若瑟夫长大了，人又好，又有钱，他肯定不会成为菲利普夫妇那样的人。 （学生笑）
师：这当然好啊！甚至于，他还可能影响和改变自己的父母，使菲利普夫妇都变成重情重义、善良仁爱的人呢。而我们更欣赏这样一些人，他们有善心，有坚守，重亲情，重良知，这样的人多了，世界就温暖了。（板书）
今天这节课我们就上到这里，同学们再见！
生：老师再见。
【课堂观察】
最近听了徐杰老师执教《我的叔叔于勒》一课，很有耳目一新之感。新在哪里呢？他用语言活动撬动小说的阅读教学，开辟了小说阅读教学的新路径。
我们不妨梳理一下这节课的教学过程：
1.同学们用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔……
2.同学们根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。屏幕显示：一封（）的来信一次（）的偶遇一笔（）的小费
3.同学们用“因为……所以……”的句式串联黑板上存在着因果关系的故事要素。比如：因为于勒叔叔来了一封信，所以我们一家人都急切盼望他回来。
4.同学们思考讨论：这么多的因果关系中，哪一处的语言描写最能表现人物的内心世界？
5.面对穷困潦倒的于勒，菲利普夫妇避之唯恐不及，只有一个人例外。（生：若瑟夫）对。请同学们用“虽然……但是……”这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。
6.在若瑟夫看来，亲情比金钱更可贵。大家设想一下，再过20年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人？
屏幕显示：如果……，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。如果……，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。
不难发现，六个教学环节，除了第四个环节之外（其实也可以算），其余五个都是语言活动。这从他的板书中也不难看出：
我的叔叔于勒
莫泊桑
因为……，所以……（钱）
虽然……，但是……（情）
如果……，那么……（善）
整个板书，就是三组关联词语，以及对应的三个核心词语：钱情善。尽管我们一贯强调阅读教学的三个基本策略之一是以语言活动为主要形式，但徐老师在一节课中将语言活动贯穿始终，通过语言活动完成整篇小说的阅读，还是让我觉得很有创意。稍做分析就可以看到，这篇小说的阅读该解决的问题，在这些语言活动中都得到了很好的解决。六个环节中，前三个环节指向情节，一步一步深入理解故事情节的内在逻辑，后三个环节指向人物和主旨，有点有面，有实有虚，既品读了菲利普夫妇，又品读了若瑟夫，既着眼于小说现有的显性情节，又有对人物未来隐含发展的预读，有张力，空间大，确实见出教者的巧妙用心，也可看出教者语言活动组织的恰当和成功。
如果我们再深入一点对这节课进行剖析和思考，就不难发现，这节课的语言活动始终体现了由散点到聚焦的基本策略。如第一个活动用一组数量短语来点明故事的相关要素，学生的思维是多元的，也是非常分散的：一对夫妇，两封来信，一次旅行，一次偶遇，一次小费，一艘轮船，两次分别，一次期待，一份厌恶，一次谎言，一位女婿，一番辱骂，一堆赞美等。这些多元和分散是在预料之中的，也是教者所期望的，他的目的就是希望借这个活动让学生对情节的角角落落有个基本了解。我想，比之于直奔主题，直奔关键处的定向定点阅读，这样的读法更切合小说的特点，学生一定也更有收获。
然而，教者如果满足于此，教学就显得浅薄，就显得零乱。于是，第二个语言活动就是在这个活动基础上的聚焦：现在，请同学们根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。屏幕显示：一封（）的来信一次（）的偶遇一笔（）的小费。从而将学生的目光从十四个短语聚焦到三组短语上来。毫无疑问，这三组短语是小说故事中最为重要的三个情节。一封改变家境的来信，一封促成女儿婚事的来信，一封带来希望和憧憬的来信；一次意想不到的偶遇，一次惊慌失措的偶遇，一次难堪的偶遇；一笔贵重的小费，一笔不必要的小费，一笔理所应当的小费；……聚焦之后，是又一次的扩散。由这些扩展以后的短语，我们看到了学生对故事情节的深入了解。不能不说，这仍然是表面的感受式的情节理解。接着，徐老师对学生的语言活动和思考提出了更高的要求：用“因为……所以……”的句式串联相关情节。什么是情节，情节就是构成因果的事件。这样的造句串联，是对这一次扩散的再聚焦；而聚焦式的活动，一旦转接到学生手中，就又是一次扩散：因为于勒好吃懒做，糟蹋钱，所以把他打发到美洲去；因为叔叔来信说发了财，想回来资助我们，所以促成了二姐的婚事；因为有了这桩婚事，所以有了一次蜜月旅行；因为遇到穷光蛋于勒，所以一家人改乘另一艘船，躲开他；因为于勒重新沦为穷光蛋，所以他遭到了刻薄的辱骂。
“同学们再想想，这么多的因果关系中，哪一处的语言描写最能表现人物的内心世界？”一个问题的提出，于是又一次聚焦，并且将教学内容由情节的理解转换到人物的理解。通过具体描写的品读把握了菲利普夫妇的性格之后，再转换到对若瑟夫的认识和理解。分析和理解若瑟夫这个人物，教者也是通过两个问题的思考和两个句式的造句完成的：“请同学们用‘虽然……但是……’这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。”“大家设想一下，再过20年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人？屏幕显示：如果……，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。如果……，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。”同样，学生的思维仍然是发散式的（见上文实录）。学生的这些思考未必都是高质量的，甚至是很幼稚或者是错误的，但我们不能不看到，学生在自己的思考中、在不同认识的碰撞中，逐步走进了若瑟夫的内心，也逐步走进了作者的内心。
通过以上分析，我们可以清楚地看出：这节课的整体结构，就是一个由散点到聚焦，不断走向小说内部世界的阅读过程和鉴赏过程；与此同时，教学的每一个阶段，又是一个不断由散点到聚焦的过程。整节课的教学，以语言活动为主线，通过几次发散、几次聚焦完成了一篇小说的教学。接受美学早就告诉我们，小说的创作是读者和作者共同完成的。由散点到聚焦的过程，正是教师带着学生不断走进小说的过程，同时也是和作者共同完成创作的过程。
也许，教者过于追求教学结构的精致，有些环节的收放显得不是十分自然，全课的结束也显得略有勉强。当然，这都是在吹毛求疵。我们还是应该感谢徐老师为我们提供了小说教学的新途径。
屏幕显示：
用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔……
生：一对夫妇，两封来信（板书）。
生：一次旅行（板书）。
生：一次偶遇。
师：偶遇，还有一个同义词，是什么呢？
生：邂逅。
师：都是未经预约的遇见，一次偶遇（板书）。
生：一次小费。
师：说一次也可以，在这里用“一笔小费”更好
（板书）。
生：一艘轮船。
师：这是偶遇于勒的地方。
生：两次分别。
师：于勒的离开能不能算是“分别”？课文是这样说的：“人们按照当时的惯例……”用的是哪个词语？
生：打发。
师：对，强行打发，“驱逐”（板书）。
生：一次期待。
师：一份热切的期待（板书），期待于勒回来改变困窘的家境。
生：一份厌恶。
师：有不同的意见吗？
生：憎恶。
师：于勒变成穷光蛋以后，哥哥嫂嫂对他不仅是厌恶了。
生：嫌弃，躲避。
师：因嫌弃而躲避，所以我说这是一次躲避
（板书）。
生：一次谎言。
师：有谎言吗？
生：我觉得于勒来信是骗他哥哥嫂嫂的。
师：请你说说理由看。
生：他说在那边发了财，却迟迟不回来，还说要去美洲旅游，其实已经是穷水手了。
师：于勒是不是真的阔绰过呢？这是有可能的，我们不能去考证，所以不能算欺骗，还有其他同学补充吗？
生：一位女婿。
师：女婿在这里虽然没有出场，但是，作者写女婿确实有用意。
生：女婿因为读了于勒叔叔的信，才下定决心求婚的。
师：对！这是一桩金钱促成的婚事（板书）。我想问一下，你们预习时关注到没有，当母亲知道于勒成穷光蛋了，她对于勒的评价是什么？
生：贼，讨饭的，流氓。
师：这一番辱骂（板书）也应该是故事的要素。与这一番辱骂相对应的是什么呢？
生：赞美。
师：赞美的内容是？
生：好心的于勒，有办法的于勒。
师：一番辱骂，一堆赞美，形成了鲜明的对比（板书）。老师在黑板上板书的这些要素，串起了这个故事的主要内容。大家一起来读一读。
（学生自由读）
师：现在，请同学们根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。
屏幕显示：
一封（）的来信
一次（）的偶遇
一笔（）的小费
（学生读书、思考）
师：这位男同学，你先来。
生：一封改变家境的来信。
师：有可能改变家境的来信。
生：一封促成女儿婚事的来信，因为那个年轻人是看了叔叔的来信，下决心求婚的。
生：一封带来希望和憧憬的来信。
师：哪位同学说说第二个空格？
生：一次意想不到的偶遇。
师：偶遇，肯定是出乎预料的。
生：一次惊慌失措的偶遇……因为于勒叔叔成了穷人，父母害怕他回来重新拖累他们。
生：一次心痛的偶遇。
师：谁会心痛？为什么心痛？
生：父母、姐姐、女婿，他们的美梦刹那间成了泡影。
师：说得真好，美梦成泡影，心痛如割。
生：一次难堪的偶遇。
师：为什么难堪呢？
生：之前那么热切地期盼于勒，见到于勒，却又害怕，躲避，态度这么大的变化，总是有点难堪的。
师：其实，见到穷水手于勒，菲利普夫妇的感觉是很复杂的，不仅仅只有难堪。
生：一笔贵重的小费。虽然只是十个铜子，但是对于他们拮据的家庭而言是贵重的。
师：从家境的角度来看，有道理。如果站在克拉丽丝的角度来看，这是一笔怎样的小费？
生：一笔不必要的小费，因为克拉丽丝说，把牡蛎钱付清，已经够倒霉的了。
师：有道理。站在若瑟夫的角度来看呢？
生：一笔理所应当的小费。
师：为什么说是“理所应当”呢？
生：这是他的叔叔，父亲的弟弟，他的亲叔叔。
师：是的，你能把若瑟夫的这句心里话读一读吗？读出理所应当的味道来。
（学生读，全体学生再读）
师：加上修饰语，我们对故事就有了进一步的了解……徐老师发现了一个很有趣的现象，黑板上这些故事要素之间，有不少存在着因果关系。你能否用“因为……所以……”的句式把它们串联起来？（板书）比如：因为于勒叔叔来了一封信，所以我们一家人都急切盼望他回来。
生：因为于勒好吃懒做，糟蹋钱，所以把他打发到美洲去。
生：因为叔叔来信说发了财，想回来资助我们，所以促成了二姐的婚事。
生：因为有了这桩婚事，所有有了一次蜜月旅行。
生：因为遇到穷光蛋于勒，所以一家人改乘另一艘船，躲开他。
师：很好，继续来。
生：因为于勒重新沦为穷光蛋，所以他遭到了刻薄的辱骂。
师：有道理。我想问一下同学们，这么多的因果关系，是什么因素导致的？
生：钱。
师：是的，可见金钱的魔力如此之大。（板书）同学们再想想，这么多的因果关系中，哪一处的语言描写最能表现人物的内心世界？ 生：偶遇。
师：具体一点呢？
生：偶遇以后，对于勒的辱骂。
师：确实，这一段的对话描写，活画出菲利普夫妇复杂的内心活动。请同学们先自由读课文，试着分析菲利普夫妇的复杂心理。
屏幕显示，学生读：
“是他，真是他！咱们怎么办呢？”
“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”
“出大乱子了！”
“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
师：请结合具体的句子，说说人物的心理。
生：“是他，真是他！咱们怎么办呢？”这一句我读出了他们的狼狈惊恐。
师：你读读看。
（生读）
师：有点味道，要是再带一点颤音，惊恐的味道就更足了。（示范）是他，真是他，咱们怎么办呢？
（生笑）
生：“我就知道这个贼是不会有出息的！”我读出了“生气”，她得知真相后十分生气。
师：生气，确实如此，但是我觉得用“生气”似乎程度不够。
生：愤怒。
师：对，课文里说是“暴怒”，很贴切。
生：“要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。”我也读出了“愤怒”。
师：这里，是“愤怒”的味道吗？我们先来看看，克拉丽丝说的“热闹”是啥意思呢？
生：于勒如果认出他们，会过来相认，船上的人会围过来看热闹，觉得这家人怎么会有讨饭的亲戚。
师：克拉丽丝是要面子的人，她可不愿意被别人看热闹，所以，这句话应该带有几分自嘲的味道。大家读一读，体会一下。
（生读）
生：“应该把孩子们领开。”这一句，我读出了“镇定”，克拉丽丝比丈夫镇定。
师：是真镇定呢，还是假作镇定？
生：是真的镇定。
师：说说你的理由。
生：菲利普问怎么办，她立刻给出了答案，不仅领开孩子们，把以后怎么做都安排得井井有条，显示出一种从容不迫。
师：有不同意见吗？
生：我觉得这镇定是装出来的，其实她心里也是害怕的。
师：她怕什么呢？
生：“最要留心”四个字，说明她害怕女婿知道了真相，会觉得上当受骗，还可能离婚，这将影响女儿的幸福。
师：从课文语句进行推论，有道理。还有没有补充的？
生：她害怕于勒回来重新拖累他们。
生：她害怕于勒当着那么多人的面跟他们相认，很丢人。
师：两位同学说得都有道理。继续。
生：她的发财美梦破灭了，未来还得继续过拮据的生活，也许想想有点怕。
（生笑）
师：前景黯淡，没有了盼头，所以害怕。刚才，围绕这个“假装镇定，其实害怕”，我们分析了四个方面的原因，而且都是联系课文内容来分析的，这样依据文本进行推论分析的习惯，要保持下去……现在，我想请两位同学来把这段对话读一下。
（学生读，其他人评价）
师：面对穷困潦倒的于勒，菲利普夫妇避之唯恐不及，只有一个人例外。
生：若瑟夫。
师：对。现在，请同学们用“虽然……但是……”这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。（板书）
生：虽然父母对叔叔很嫌弃，但是若瑟夫表达了对叔叔的同情。
生：虽然明明知道父母会责怪给小费，但他还是冒着风险给了不菲的小费。
师：若瑟夫对待于勒叔叔的态度，为什么和爸爸妈妈不一样呢？能不能也用一个词语来解释？
生：亲情。
师：是的，在若瑟夫看来，亲情比金钱更可贵。（板书）若瑟夫当时多大年纪呢？也就是像你们这么大。大家设想一下，再过20年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人？
屏幕显示：
如果……，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。
如果……，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。
生：如果我们充分考虑环境对一个人的影响，他们一家人都是把金钱看得很重的人，那么，他长大了就会成为跟爸爸妈妈一样的人。
生：如果他们一家的经济状况一直不能改善，为了生计，他可能也会成为斤斤计较、重钱不重情的人。
师：拮据的家庭可能会影响一个人的消费，但会不会影响到一个人的为人准则，也很难说。哪位同学有不同意见呢？
生：若瑟夫还是一个孩子的时候，就那么善良，那么看重亲情，他如果能坚守这份善良，就不会成为菲利普夫妇那样的人。
师：坚守内心的善良，坚守对亲情的珍视，这份坚守多么难能可贵！谢谢你，看来你对若瑟夫比较有信心。
生：如果若瑟夫长大了，赚了很多钱，那么，他可能去做慈善，就不会成为菲利普夫妇那样的人。
师：你的愿望很善良。问题是：有了钱，人的道德水准就水涨船高了么？我发现有些企业家有了钱，也并不去做慈善，甚至还有不少为富不仁者呢。
生：我说的是“可能”，像比尔盖茨那样，不是很好嘛。
（学生笑）
师：就当是我们的良好愿望吧。
生：等他长大了，如果再遇到于勒叔叔，那么，他会把叔叔接回去，不会像父母那样对待于勒。
师：有这种可能，但是概率太小了。（学生笑）小说原本还有一个结尾的，其中有这么一句——“后来，我再也没有遇到过我的叔叔”。
生：最好是这样——若瑟夫长大了，人又好，又有钱，他肯定不会成为菲利普夫妇那样的人。 （学生笑）
师：这当然好啊！甚至于，他还可能影响和改变自己的父母，使菲利普夫妇都变成重情重义、善良仁爱的人呢。而我们更欣赏这样一些人，他们有善心，有坚守，重亲情，重良知，这样的人多了，世界就温暖了。（板书）
今天这节课我们就上到这里，同学们再见！
生：老师再见。
【课堂观察】
最近听了徐杰老师执教《我的叔叔于勒》一课，很有耳目一新之感。新在哪里呢？他用语言活动撬动小说的阅读教学，开辟了小说阅读教学的新路径。
我们不妨梳理一下这节课的教学过程：
1.同学们用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔……
2.同学们根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。屏幕显示：一封（）的来信一次（）的偶遇一笔（）的小费
3.同学们用“因为……所以……”的句式串联黑板上存在着因果关系的故事要素。比如：因为于勒叔叔来了一封信，所以我们一家人都急切盼望他回来。
4.同学们思考讨论：这么多的因果关系中，哪一处的语言描写最能表现人物的内心世界？
5.面对穷困潦倒的于勒，菲利普夫妇避之唯恐不及，只有一个人例外。（生：若瑟夫）对。请同学们用“虽然……但是……”这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。
6.在若瑟夫看来，亲情比金钱更可贵。大家设想一下，再过20年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人？
屏幕显示：如果……，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。如果……，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。
不难发现，六个教学环节，除了第四个环节之外（其实也可以算），其余五个都是语言活动。这从他的板书中也不难看出：
我的叔叔于勒
莫泊桑
因为……，所以……（钱）
虽然……，但是……（情）
如果……，那么……（善）
整个板书，就是三组关联词语，以及对应的三个核心词语：钱情善。尽管我们一贯强调阅读教学的三个基本策略之一是以语言活动为主要形式，但徐老师在一节课中将语言活动贯穿始终，通过语言活动完成整篇小说的阅读，还是让我觉得很有创意。稍做分析就可以看到，这篇小说的阅读该解决的问题，在这些语言活动中都得到了很好的解决。六个环节中，前三个环节指向情节，一步一步深入理解故事情节的内在逻辑，后三个环节指向人物和主旨，有点有面，有实有虚，既品读了菲利普夫妇，又品读了若瑟夫，既着眼于小说现有的显性情节，又有对人物未来隐含发展的预读，有张力，空间大，确实见出教者的巧妙用心，也可看出教者语言活动组织的恰当和成功。
如果我们再深入一点对这节课进行剖析和思考，就不难发现，这节课的语言活动始终体现了由散点到聚焦的基本策略。如第一个活动用一组数量短语来点明故事的相关要素，学生的思维是多元的，也是非常分散的：一对夫妇，两封来信，一次旅行，一次偶遇，一次小费，一艘轮船，两次分别，一次期待，一份厌恶，一次谎言，一位女婿，一番辱骂，一堆赞美等。这些多元和分散是在预料之中的，也是教者所期望的，他的目的就是希望借这个活动让学生对情节的角角落落有个基本了解。我想，比之于直奔主题，直奔关键处的定向定点阅读，这样的读法更切合小说的特点，学生一定也更有收获。
然而，教者如果满足于此，教学就显得浅薄，就显得零乱。于是，第二个语言活动就是在这个活动基础上的聚焦：现在，请同学们根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。屏幕显示：一封（）的来信一次（）的偶遇一笔（）的小费。从而将学生的目光从十四个短语聚焦到三组短语上来。毫无疑问，这三组短语是小说故事中最为重要的三个情节。一封改变家境的来信，一封促成女儿婚事的来信，一封带来希望和憧憬的来信；一次意想不到的偶遇，一次惊慌失措的偶遇，一次难堪的偶遇；一笔贵重的小费，一笔不必要的小费，一笔理所应当的小费；……聚焦之后，是又一次的扩散。由这些扩展以后的短语，我们看到了学生对故事情节的深入了解。不能不说，这仍然是表面的感受式的情节理解。接着，徐老师对学生的语言活动和思考提出了更高的要求：用“因为……所以……”的句式串联相关情节。什么是情节，情节就是构成因果的事件。这样的造句串联，是对这一次扩散的再聚焦；而聚焦式的活动，一旦转接到学生手中，就又是一次扩散：因为于勒好吃懒做，糟蹋钱，所以把他打发到美洲去；因为叔叔来信说发了财，想回来资助我们，所以促成了二姐的婚事；因为有了这桩婚事，所以有了一次蜜月旅行；因为遇到穷光蛋于勒，所以一家人改乘另一艘船，躲开他；因为于勒重新沦为穷光蛋，所以他遭到了刻薄的辱骂。
“同学们再想想，这么多的因果关系中，哪一处的语言描写最能表现人物的内心世界？”一个问题的提出，于是又一次聚焦，并且将教学内容由情节的理解转换到人物的理解。通过具体描写的品读把握了菲利普夫妇的性格之后，再转换到对若瑟夫的认识和理解。分析和理解若瑟夫这个人物，教者也是通过两个问题的思考和两个句式的造句完成的：“请同学们用‘虽然……但是……’这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。”“大家设想一下，再过20年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人？屏幕显示：如果……，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。如果……，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。”同样，学生的思维仍然是发散式的（见上文实录）。学生的这些思考未必都是高质量的，甚至是很幼稚或者是错误的，但我们不能不看到，学生在自己的思考中、在不同认识的碰撞中，逐步走进了若瑟夫的内心，也逐步走进了作者的内心。
通过以上分析，我们可以清楚地看出：这节课的整体结构，就是一个由散点到聚焦，不断走向小说内部世界的阅读过程和鉴赏过程；与此同时，教学的每一个阶段，又是一个不断由散点到聚焦的过程。整节课的教学，以语言活动为主线，通过几次发散、几次聚焦完成了一篇小说的教学。接受美学早就告诉我们，小说的创作是读者和作者共同完成的。由散点到聚焦的过程，正是教师带着学生不断走进小说的过程，同时也是和作者共同完成创作的过程。
也许，教者过于追求教学结构的精致，有些环节的收放显得不是十分自然，全课的结束也显得略有勉强。当然，这都是在吹毛求疵。我们还是应该感谢徐老师为我们提供了小说教学的新途径。