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传统初中英语教学中教师受各种考核的影响，将语言知识的讲解、练习作为课堂教学的重点，枯燥的“一言堂”让学生索然无味，让语言无“用武之地”，英语课堂成为了“哑巴英语”。改变这一现状，初中英语课堂教学必须由封闭走向开放，通过开放式的英语学习活动为学生营造一个开放的学习空间，激活学生英语学习的活力，激发学生互动参与的积极性和热情，促使学生灵活运用已有的生活经验和知识储备创造性地体验和学习语言，为每个学生提供更多的参与、探索的机会，让学生掌握英语语言的同时有效发展学生语言运用的能力。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈在初中英语课堂教学中如何设计开放性的语言学习任务，促进学生对语言知识的掌握，提升学生语言输出的实效。
1. 生活任务，让学生在生活化的学习中提升兴趣
初中生缺乏明确的英语学习目的，学习很大程度上受兴趣的驱使，因此初中英语课堂教学中，教师要立足语言，关注生活，通过学生喜闻乐见的生活化语言学习任务，点燃学生对生活的热情，让学生产生跃跃欲试的心理冲动，激发学生对英语学习的兴趣和热情，让学生在生活的情境中感知语言，学习语言，促进学生语言能力的提升。
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 6 《Food and lifestyle》时，笔者在教学中事先让学生到菜市场逛一逛，看看日常生活中的食物并尝试运用英语说说这些食物；课伊始则通过Brain storming的游戏活动让学生在小组内分享自己所了解的食物名称；接着笔者则出示这些食物名称进行教授，并要求学生将食物进行分类，让学生小组制定健康的日常食谱，并展开小组展示并评选出最佳食谱。
生活是语言的源泉，离开生活语言就是枯燥的符号，案例中教师密切联系学生的生活，通过“健康食谱”这一生活化的语言学习活动，激发学生英语学习的兴趣，鼓励学生大胆探索和体验，不断提升学生的英语素养。
2. 实践任务，让学生在体验式的学习中探索实践
英语课程标准中指出英语教学要鼓励学生积极地将所学的语言运用于实际，不断提高学生的语言运用能力。因此初中英语课堂教学中，教师要着眼于学生语用能力的发展，积极尝试语言实践的任务活动，让学生融入语言，积极运用语言交流，获取信息，让学生在亲身体验和尝试中感知语言、理解语言，优化英语课堂教学。
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 7 《Shopping》时，笔者结合课堂教学的训练目标在课堂教学中放手让学生在实践中学习掌握语言：课伊始教师告诉学生New Year’s Day is coming. What do people usually do？ 让学生联系生活想想人们的新年活动，激活学生相关的生活经验，接着笔者则告诉学生On New Year’s Day， we need to buy many things.并指着教室里事先布置好的服装店、食品店等，邀请学生Let’s go shopping. OK？ 并通过示范让学生了解如何开展购物活动，然后让小组抽签开展购物活动，引导学生在活动中展开探索和实践；最后教师则带领学生展开总结。
语言源于生活，应用于生活。案例中笔者通过让学生开展购物活动，让学生在实践中不断接触、理解和掌握Can I help you？ How about last year’s cards？ 等语言知识，从而促使学生有效掌握语言知识，提高语言技能，有效发展学生语言运用的能力。
3. 分层任务，让学生在个性化的学习中体验成功
传统英语课堂教学“一刀切”，只能满足部分学生的学习需求，难以适应每个学生的需求，造成班级学生英语水平两极分化。课堂教学中教师应当通过分层设计学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习任务，让每位学生都能获得一定的提高和发展，
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册《Unit 4 My Day》时，笔者首先将学生分成A、B、C三层，结合话题在教学中设计了多种活动让学生进行自主选择：①预习活动：A跟读课文，圈出生字词并通过工具书进行查阅；B跟读课文，尝试介绍Millie的学校生活；C跟读课文，你愿意和Tommy说说你的学校生活吗？尝试介绍自己的学校生活；②课堂学习：笔者简单对话之后引入课文，则向学生展示了课堂学习单，要求学生进行小组分工，通过自主阅读完成T/F练习，Millie的日程表并介绍和课文的复述填空等并进行展示。最后笔者根据学生的语言水平、学习能力和活动的难易程度，给学生打分，课后将评选出“最强搭档”小组。
每个学生都是一个独立的个体，由于性格特点、家庭教育、生活环境等各方面的差异，让每个学生的智力水平、学习能力和学习特点等都大不相同。案例中教师关注学生的差异性，通过多样化的分层任务，让每个学生都有事可做，有所提高，有利于激发和保护学生英语学习的积极性，让每位学生都能体验到英语学习的成功感。
英语课程标准中指出英语教学应当采用任务型的教学模式，引导学生积极探索和体验，培养学生良好的观察、记忆、思维和创新能力，促进学生对语言知识的掌握，培养学生灵活运用语言的能力。初中英语教学中教师应当积极尝试通过开放性的语言任务充分尊重学生英语学习的主体地位，有效激发了学生英语学习的积极性，训练了学生灵活的思维，让学生从不同视角和不同方式接触和学习语言，为学生提供广阔的语言学习和探索实践的空间，促使学生有效掌握语言和提高技能，感受英语学习的快乐，有效发展学生的综合语言能力。
朱妍. 初中英语语法教学问题及对策研究[D]. 东北师范大学， 2012.
（作者单位：江苏省如东县茗海中学）
1. 生活任务，让学生在生活化的学习中提升兴趣
初中生缺乏明确的英语学习目的，学习很大程度上受兴趣的驱使，因此初中英语课堂教学中，教师要立足语言，关注生活，通过学生喜闻乐见的生活化语言学习任务，点燃学生对生活的热情，让学生产生跃跃欲试的心理冲动，激发学生对英语学习的兴趣和热情，让学生在生活的情境中感知语言，学习语言，促进学生语言能力的提升。
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 6 《Food and lifestyle》时，笔者在教学中事先让学生到菜市场逛一逛，看看日常生活中的食物并尝试运用英语说说这些食物；课伊始则通过Brain storming的游戏活动让学生在小组内分享自己所了解的食物名称；接着笔者则出示这些食物名称进行教授，并要求学生将食物进行分类，让学生小组制定健康的日常食谱，并展开小组展示并评选出最佳食谱。
生活是语言的源泉，离开生活语言就是枯燥的符号，案例中教师密切联系学生的生活，通过“健康食谱”这一生活化的语言学习活动，激发学生英语学习的兴趣，鼓励学生大胆探索和体验，不断提升学生的英语素养。
2. 实践任务，让学生在体验式的学习中探索实践
英语课程标准中指出英语教学要鼓励学生积极地将所学的语言运用于实际，不断提高学生的语言运用能力。因此初中英语课堂教学中，教师要着眼于学生语用能力的发展，积极尝试语言实践的任务活动，让学生融入语言，积极运用语言交流，获取信息，让学生在亲身体验和尝试中感知语言、理解语言，优化英语课堂教学。
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 7 《Shopping》时，笔者结合课堂教学的训练目标在课堂教学中放手让学生在实践中学习掌握语言：课伊始教师告诉学生New Year’s Day is coming. What do people usually do？ 让学生联系生活想想人们的新年活动，激活学生相关的生活经验，接着笔者则告诉学生On New Year’s Day， we need to buy many things.并指着教室里事先布置好的服装店、食品店等，邀请学生Let’s go shopping. OK？ 并通过示范让学生了解如何开展购物活动，然后让小组抽签开展购物活动，引导学生在活动中展开探索和实践；最后教师则带领学生展开总结。
语言源于生活，应用于生活。案例中笔者通过让学生开展购物活动，让学生在实践中不断接触、理解和掌握Can I help you？ How about last year’s cards？ 等语言知识，从而促使学生有效掌握语言知识，提高语言技能，有效发展学生语言运用的能力。
3. 分层任务，让学生在个性化的学习中体验成功
传统英语课堂教学“一刀切”，只能满足部分学生的学习需求，难以适应每个学生的需求，造成班级学生英语水平两极分化。课堂教学中教师应当通过分层设计学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习任务，让每位学生都能获得一定的提高和发展，
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册《Unit 4 My Day》时，笔者首先将学生分成A、B、C三层，结合话题在教学中设计了多种活动让学生进行自主选择：①预习活动：A跟读课文，圈出生字词并通过工具书进行查阅；B跟读课文，尝试介绍Millie的学校生活；C跟读课文，你愿意和Tommy说说你的学校生活吗？尝试介绍自己的学校生活；②课堂学习：笔者简单对话之后引入课文，则向学生展示了课堂学习单，要求学生进行小组分工，通过自主阅读完成T/F练习，Millie的日程表并介绍和课文的复述填空等并进行展示。最后笔者根据学生的语言水平、学习能力和活动的难易程度，给学生打分，课后将评选出“最强搭档”小组。
每个学生都是一个独立的个体，由于性格特点、家庭教育、生活环境等各方面的差异，让每个学生的智力水平、学习能力和学习特点等都大不相同。案例中教师关注学生的差异性，通过多样化的分层任务，让每个学生都有事可做，有所提高，有利于激发和保护学生英语学习的积极性，让每位学生都能体验到英语学习的成功感。
英语课程标准中指出英语教学应当采用任务型的教学模式，引导学生积极探索和体验，培养学生良好的观察、记忆、思维和创新能力，促进学生对语言知识的掌握，培养学生灵活运用语言的能力。初中英语教学中教师应当积极尝试通过开放性的语言任务充分尊重学生英语学习的主体地位，有效激发了学生英语学习的积极性，训练了学生灵活的思维，让学生从不同视角和不同方式接触和学习语言，为学生提供广阔的语言学习和探索实践的空间，促使学生有效掌握语言和提高技能，感受英语学习的快乐，有效发展学生的综合语言能力。
朱妍. 初中英语语法教学问题及对策研究[D]. 东北师范大学， 2012.
（作者单位：江苏省如东县茗海中学）