摘 要： 体育游戏在幼儿成长中起着重要作用，对幼儿生理和心理健康具有重要影响。本文针对幼儿生理和心理特点，从学会取舍——选择合适的教学内容；学会调整——提供有价值的运动器材；学会指导——在实践中有效引导；学会结束——在快乐氛围中得到延伸四个方面探究幼儿体育游戏的开展，并提出有关游戏开发和应用的一些见解。
　　关键词： 体育游戏 学会取舍 学会调整 学会指导 学会结束
　　幼儿阶段是运动能力发展的敏感期，也是人格发展的关键时期，幼儿心理发展的主要任务是在游戏活动中形成良好的意志品质和目标品质，促进幼儿独立性和创造性发展。体育游戏以其趣味性和运动特点，契合幼儿新奇、好动的天性，对发展幼儿自尊自信、勇敢坚韧、乐观进取的心理品质具有重要作用。同时，体育游戏因其群体性和规则要求，发展幼儿的社会属性，使他们彼此既有竞争又懂得合作，既张扬个性又知道为集体奉献。鉴于此，我在体育游戏教学中做了一些有益尝试，主要分为以下几个方面。
　　一、学会取舍——选择合适的教学内容
　　幼儿园体育课程已从注重知识和技能传授转化为重视幼儿能力获得与发展，从注重课程标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园体育课程发展和实施多元化和自主性。教师要圆满地完成一节教学活动，选材尤为重要。幼儿园体育游戏更不例外，教师在选材上要根据幼儿年龄特点、身体特征选择适宜的题材，要有针对性、趣味性、教育性及感染力，以达到幼儿某一体能的锻炼和提高及培养幼儿精神方面的某一能力。我们应怎样选择有效教学内容？我认为应做到以下几点。
　　1.明确目标意识
　　教学内容是实现教学目标的手段，内容选择必须紧紧围绕目标进行。
　　（1）幼儿的定位：对本班幼儿进行合理分析，包括年龄特点的分析与发展的现状分析等，然后做出合理定位。
　　（2）目标的定位：心中一直装有《幼儿园教育指导纲要》（试行）精神，在对幼儿进行定位的基础上，以幼儿发展为目的，再做出合理的课题研究的目标定位。
　　2.结合实际生活
　　“兴趣是最好的老师”。我们如何解决教学内容脱离、远离幼儿生活的问题呢？首先要了解幼儿的学习特点，关注幼儿兴趣，从中选择富有教育价值的内容，明确生活也是幼儿的学习，关注幼儿的生活，利用已有经验引发更深入的学习，最后动态展开教学，随幼儿生活经验变化进行调整。
　　我们让幼儿贴近自然，并且利用秋天的树叶，开展体育游戏活动。我们尝试让幼儿借助材料扇动树叶，让树叶按指定方向跑起来，以此发展幼儿的手部力量。活动中幼儿与秋天各种落叶亲密接触，整个活动中幼儿积极性非常高，幼儿情感、心灵、动作、思维及各方面能力均得以发展。
　　二、学会调整——提供有价值的运动器材
　　对《3—6岁儿童学习与发展》的不断学习，使我认识到：随着幼教改革深入，幼儿教育为人的终身发展做准备的理念已经确立，如何使幼儿乐学、会学已经成为幼儿教育追求的目标，各领域教育随之发生重心转移。如今，健康教育领域，体育游戏的重心已从机械和单纯训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加体育游戏。
　　1.趣味性
　　趣味性就是材料符合幼儿的想象、思维和情感等心理特征。由幼儿学了歌曲《袋鼠妈妈》后对袋鼠走路产生兴趣，想到为他们做一只布的大袋鼠作为体育游戏材料；从幼儿从故事《龟兔赛跑》对小乌龟产生浓厚兴趣，想到用篮子、牛皮筋为他们做几只乌龟壳……幼儿有了此类既逼真又“好玩”的材料，幼儿都会跃跃欲试。因此，教师要用幼儿的眼光观察，根据幼儿的年龄特点考虑，创造出鲜艳、明快、生动、有趣的世界。
　　2.层次性
　　活动中提供的材料除了安全性外还应注重层次性，让幼儿在活动中有安全感和控制感，体验到成功的快乐。如训练平衡能力，为能力差、胆怯的幼儿准备较宽、矮、坡度小的平衡木；为能力一般的幼儿准备的平衡木比前一种要高、窄、坡度也大一些；为能力强的幼儿可准备高、窄的弧形、S形平衡木，而且可增加沙包、纸棒等辅助材料。又如“过小桥”活动，教师可准备各种宽度、高度不同的“小桥”，供不同水平幼儿选择。幼儿可从最容易的开始，在自己认为有把握时逐渐加大难度，他们可以从中等难度开始，如果他们想从最难的开始，教师尽管认为他不行，也允许他们在尝试后调整活动，向各自“最近发展区”迈进一步。在这样的物质和精神环境中，幼儿不再害怕失败或不能胜任老师的安排，也没有勉强和为难，幼儿都能积极主动、按自己的进程开展活动。这样，不仅保持和增强幼儿对体育游戏的兴趣，而且能增强他们的自信心。
　　3.功能性
　　功能性即努力让体育材料实现多种教育价值，尤其注重发展幼儿的创造性。如“过河”游戏材料的选择、准备，可组织幼儿一起讨论：哪些东西可以用来过河？可以做成什么形状？并请幼儿自己寻找材料，动手画一画、做一做，提高动手能力。玩自己参与制作准备的材料，幼儿的兴趣特别浓厚。
　　到了中大班，教师应该利用身边资源或废旧材料，通过幼儿创造，让同一种玩具或材料变化出新的玩法，使幼儿愿意玩，从而发展幼儿多方面能力，做到尽可能让每一种活动材料都体现多种价值。教师还应注意引导幼儿用同一材料创造出多种玩法。如“玩垫子”活动，可让幼儿自己创造玩法：搭成山洞、拼成小路、踩石头……也可以互相商议着一个人怎么玩？两个人、三个人、小组、全班怎么玩等。这种体育游戏不再是单纯的身体活动，伴随幼儿的认识、创造和解决问题的过程，实现的价值是多方面的。幼儿每天都有充足户外活动时间，但不可能天天都有新的游戏材料。“良好的开端是成功的一半”。教师为幼儿选择、准备体育游戏材料时，应综合考虑、灵活使用，使幼儿真正喜欢并积极参加体育游戏，从而达到身体素质全面提高。
　　三、学会指导——在实践中有效引导
　　体育游戏中，教师成为活动的支持者、引导者，这说来容易，做起来难。怎么做？我们需要一种智慧。这种智慧就是在活动中学会观察幼儿，了解幼儿需要。要经常思考：引导什么？什么时候引导？怎样引导？
　　体育游戏中，教师始终扮演着观察者、支持者和合作者的角色，在尊重幼儿的前提下，应能适时、适当地提供帮助与指导，能有效鼓励幼儿运用已有经验，不断寻求新的游戏方法，使幼儿喜欢运动，乐于参加运动。
　　四、学会结束——在快乐氛围中得到延伸
　　对一节好的体育游戏活动来说是必要的组成要素，值得教师认真考虑。一般来说，在全班幼儿情绪较为高涨，还未感到很累的时候结束游戏最为合适，此时结束游戏，能让幼儿回味游戏过程，期待下次游戏的来临。
　　此外，游戏结束时，教师应引导幼儿参与器材的收拾与整理，让幼儿养成有始有终的好习惯。
　　一个人的个性品质决定他的行为，培养幼儿良好的个性品质对于幼儿来说是终生受益的。幼儿的天性是活泼好动的，我们要做的就是在幼儿生活中为他们保留这份活泼与乐观，增添一份睿智与顽强。充分发挥体育游戏的独特作用，让每个幼儿的个性和潜能，在各种体育游戏中得到充分展现和开发，从而促进幼儿身心和谐发展。