班主任是班集体的组织者和管理者,要管好一个班级,促进每个学生的健康成长,对于教学目的的实现和教育任务的完成,起着至关重要的作用。经过多年的班主任工作实践,我认为培养良好的班集体需要从以下几方面入手:
　　一、建立正确的学生观
　　对班主任来说,只有在尊重学生的基础上严格要求学生,才能获得学生的尊敬,建立起自己的威信。如班级的各项规章制度的制订和实施就是对学生进行严格要求的过程,这种严格要求的提出必须是有利于学生身心健康、学习进步及思想成熟的,而且在实施过程中只能疏导,绝不能压服。尤其是对待犯错误的学生,更要采取学生乐于接受的批评方法,如:以褒代贬、先褒后贬、间接提醒、委婉提示、正面谈心、暗示等,既要动之以情,又要晓之以理,情中有理,理中有情,情理交融,通情达理,使学生心悦诚服地接受班主任的批评教育。青少年的心理可塑性很强,模仿性也很强,正处在人生的黄金时期,他们的自我意识尚未形成。教师的一言一行都会给他们留下深刻的影响。作为班主任,要求于学生做到的,自我首先要做到、做好,处处以身作则,为人师表,给学生做出表率,这样有意识地在潜移默化中把优良的道德品质传授给学生。
　　二、要充满爱心和信任
　　从学生的心理需要上讲,爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。面向全体学生,无论是尖子学生,还是差生,全面提高其素质,促进每一个学生的健康成长;对好学生和差学生一视同仁,尤其是对差生要多投入一份爱心,多加一份注意,了解他们对周围事物的看法,把握学生的思想脉搏,针对学生的个性差异,精心观察,善于研究,及时发现他们身上的闪光点并加以鼓励。同时还应向学生阐明自己的观点,那就是任何一个人没有天生的好坏之分,在教师的眼里没有固定的优生和劣生,从而使学生卸下沉重的思想包袱,轻装上阵。而及时的表扬又肯定了他们的微小进步,帮助他们认识自身的优点,从而帮助学生树立起信心,增强了搞好学习、提高能力、遵守纪律的勇气和恒心,使差生受到教师关注、理解、尊重,在愉悦中尝到进步的快乐,从而从差生转变为好学生。
　　三、要了解和研究学生
　　良好的师生关系是教学成功的关键因素之一。教师要积极参与学生的学习过程,创设宽松、和谐的学习气氛,为学生提供生动活泼、主动发展的空间,以培养他们的主体意识、自学能力和创新精神。为此,班主任必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去,与学生广泛接触,了解他们的内心世界、思想动态。班主任与学生交心要善于选择方式、技巧以及态度,并且营造恰当的气氛,以消除学生的紧张拘束感,使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动。要了解和研究学生,就不可忽视外在因素对学生的影响。学生的生活环境主要是学校,但社会环境和家庭环境对学生的影响有时甚于学校教育。学生成长期正是世界观逐渐形成的重要时期,虽然他们要求上进,但由于年龄小,缺乏经验,因而不善于辨别是非、善恶、美丑和真伪,甚至还可能沾染一些坏思想、坏习气。所以,班主任就要向学生干部、家长、科任老师以及社会群众做调查了解,争取各方面的配合,找到恰当的教育学生的办法,以迅速有效地提高班主任工作的水平。
　　四、建立组织保障体系
　　班主任要按照班级管理的层次,根据整分合原理,将班级目标合理地进行分解,建立班级目标网络。班主任首先把班级目标(一级目标)分解到团支部、班委会和家长委员会,然后由他们分别制定具体目标(二级目标)分解到团小组、班小组和寝室长、科代表,最后由各小组将他们的工作目标(三级目标)分解到学生个人,使每个人明确各自的目标(四级目标),这样构成班四级目标链,使之形成人人有任务,个个有事做,事事有人做,班级工作大家管理的局面。“合”就是协调配合,有效综合。在分工实施的过程中,班主任应适当协调,做到既分工又合作,使班级管理紧紧围绕整体目标有序地健康发展,使他们既明确班级目标又明确各自的目标、职责和要求,既要大胆使用,又要严格要求,加强培养,使之真正成为班级的核心,成为班级素质教育目标实施的骨干力量。团干部、班干部不实行“终身制”而实行轮换制,尽量使每个学生有锻炼的机会,使他们的个性特长得到充分发展,工作积极性和主动性得到提高。其次,根据目标设施的达成度和奖惩制度实行奖惩,达成度高的实行奖励,奖励分精神奖励和物质奖励两种。班级奖励主要是精神奖励,如上报学校,以至上级授予优秀共青团员、优秀团班干部、三好学生、学习标兵等光荣称号,也可给予一定的物质奖励,达成度太低的应给予一定的惩罚。班级的惩罚应以批评教育为主,但也应给予留级、纪律处分等处罚,做到奖罚分明。
　　五、创造良好班级文化
　　班级文化是指作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性,它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。充分调动每个学生参与班级管理的积极性,工作中尊重每个学生的意见,而不重优轻劣,让学生感到他们都是班级的主人。同时还可采取一些措施,如共同制定班级管理制度,实施班组长轮值制等,增强学生班级的主人翁意识,放手让学生组织自己的活动,独立开展工作。教师适时点拨,培养学生的组织能力。对一些自制力差的学生,也在管理中让出一片空白,让其自我管理,以培养他们的自控能力。
　　六、力求家长配合,达到教育一致
　　望子成龙是所有家长的心理。但大多数家长只是关注孩子的智商,往往对孩子的品德教育漠不关心。有的家长无原则地溺爱,还有的家长以罚代教。这都给学校的德育工作带来了消极的影响。作为班主任,必须主动地、经常地利用做家访等方式与家长取得联系,与家长交换意见,这样就形成了家校合一,共同育人的局面,教育就能取得良好的效果。
　　总之,新课改要求班主任成为学生学习的全能型引导者,成为班级学生关系的协调者和平衡者。班主任的主要角色从管理者转移到了引导者,这需要班主任有更新的教育理念、更科学的教育策略和教育机智。面对班级教育管理中存在着的各种问题,如果班主任不能运用适当的教育策略,容易使学生成为班主任工作的“对立面”,教育效果往往会过犹不及,甚至适得其反。
　　班主任的教育管理工作是一个系统工程,班主任在教育管理学生时,必须淡化教育者的角色痕迹,与学生平等对话,建立朋友般的师生关系,做到师生之间的相互悦纳。在此基础上,联合任课教师、学生家长共同商讨班级管理的对策,形成教育合力,最大限度地发展教育系统的整体功效。唯有如此,才能促进学生个人、班集体的健康发展。