《品德与社会》课如何在新课程标准下真正体现品德教学的学科价值？我们可以考虑从教学细节入手。高效是品德课育人目的的关键，注重细节则是达到高效的保证。我们若能在细节上做文章，于细节之处见精神，关注细节，研究细节，善待细节，我们将更能以“润物细无声”的方式引导学生，提高学生思想品质，让品德与社会课更高效。
　　教学细节，是课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，可以是老师的一句话、一个眼神、一个表情，也可以是学生的一个行为、一句言语、一个错误，也可以是师生之间互动的行为组合，教学细节体现着教学过程的变化、生成和创造。
　　一、教学细节在千锤百炼打造中来
　　教学细节表面上看是信手拈来，实质上是匠心独运，蓄意安排。教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的教学细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。
　　1. 根据学生实际预设生成中打造教学细节
　　教学预设是教师备课环节中的重要一环，教师不仅考虑学生的认知基础、能力水平、情感取向，还要预测学生在课堂上学习和心理反应，充分考虑到课堂中可能发生的事件。
　　如三年级上册第一单元中《你是好样的》一课。通过引导学生在了解自己的特点基础上，与其他学生进行比较，意识到他人与自己的不同，学会尊重他人的想法和选择，从而使学生明白正是每一个不同的人，组成了丰富多彩的世界。
　　我设计了其中一项教学活动是鼓励学生展示自己的特长，来表现自己的不同。学生纷纷上台展示自己在朗诵、书写、体育等方面的特长，在回答、展示中体验到了自己成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福、成功的微笑。此时，一名胖胖的男生上台展示：“我在学校鼓号队里吹小号，我已经会吹《出旗曲》了。”说完胖男生就拿起小号吹起来，可是声音断断续续的，有几个高音还吹不上去，下面的学生哄堂大笑起来，大家议论纷纷：“吹得太难听了。”“你是吹牛，吹什么号啊”……听了这些话，这位胖男生停止了吹奏，脸涨得红红的，不知如何是好。面对这些哄笑的孩子，如果教师只是简单地喝止，对胖男生的伤害仍然没法有效补救。我们可以考虑这样处理：
　　师：你们笑什么？
　　生：（争先恐后）他吹得不好，好难听。
　　师：哦，那你们谁会吹？
　　生：（摇头）没有。
　　师：不会吹也不要紧，上来试试吧。
　　几个调皮的孩子上来了，他们费了很大力气吹，可是吹出的声音只是单音，有的甚至连声音也吹不出，弄得全班孩子哈哈大笑。
　　师：大家有什么想说的吗？
　　生：我现在才知道，小号很难吹。
　　生：确实太难吹了，他比我们吹得好多了。
　　听了同学们的话，这位胖男生的眼睛亮了。
　　师：大家说得对，你今天吹得不错。相信经过一段时间的练习，你一定会吹得更好的。让我们为他鼓掌！
　　如果我们能根据学生的实际，预设到学生将会因此类情况而出现的反应，同时又根据学生不同态度制定了相应的教学程序，学生更加深刻了解在与别人相处的过程中，学会发现别人的优点，用欣赏的眼光看他人，就能更受欢迎，拥有更多的朋友，我们就能拥有一个快乐、和谐的班集体。
　　2. 优化教学语言打造教学细节
　　教学语言是教学过程中师生间情感交流和知识传承的主要工具和手段，教学语言更是教师开启学生心灵门扉的钥匙。我们品德教师要努力创造自己的语言风格，优化语言修养和品位，加强教学语言的艺术性，从而提高品德课堂效率。
　　如三年级下册第二单元中《我有一把“金钥匙”》一课，为了让学生更深刻地认识做学习的主人的重要性，我设计了讲故事《学弈》这环节。当我讲到“另一人跟弈秋学弈却一心二用”这部分时，突然发现一位学生正津津有味地偷偷看漫画书，我不动声色地走近这名学生：“一只天鹅飞过来了，学棋者有什么反应？”这名学生猛然发现我是在提问他，呆了呆才回答：“反应什么？”同学们都哄然大笑起来，我微笑继续讲述故事，这名学生不好意思地赶紧把漫画书收好，接下来的时间都专心致意地听课。课堂中妙用教学语言，既可使思想品德课中抽象的教学内容更具体生动，教学形式更灵活多变，还能让学生在轻松、愉快的气氛中学习，提高课堂效率。
　　3. 善用教学资源打造教学细节
　　围绕“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”的新课程目标，新教材注重以儿童身心特征的主题活动和游戏贯穿始终，突出了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用，强调图文并茂，以图为主。对于教材中精美的图文，我们要注意灵活再创造，不能简单以“看图说话”对待。我们要善于利用这些丰富多彩的教学资源打造教学细节，可以考虑利用图中儿童与学生作“对话”，图中场景与学生现实生活作“对话”。
　　二、教学细节在精挑细选中来
　　课堂中的教学细节很多，我们要抓住“关键性细节”去突破、生成。细节上做文章，于细节之处见精神，关注细节，研究细节，善待细节，让品德与社会课堂教学更高效。
　　1. 教学细节的情景性
　　教学细节决定于教师本身的素质以及当时的教学过程和教学情景。教师要对特定的教学对象审时度势，采取合适的教学行为完成教学目标。
　　如四年级第三单元《做健康文明生活的小主人》，讲台上十名学生正进行激烈地穿衣绑鞋带比赛。陆续有学生完成后走向台前。此时，温小芳也完成了，当她正准备走向台前时，忽然发现旁边的梁华的鞋带怎么也穿不过鞋洞，急得直冒汗，温小芳主动走到梁华身边帮她穿起来。
　　看到这情景，我示意全班同学观察她们俩：“你们看温小芳和梁华。”学生们齐声为她们喝彩加油，当她们共同努力完成任务后，我向学生提问：“这场比赛谁是第一名？”众人异口同声地回答：“温小芳！”我故作奇怪：“有那么多小朋友在她之前完成任务，为什么第一名还要给她呢？”学生们纷纷回答：“她早就完成任务了，她是因为帮助梁华才落后的，所以第一名要给她。”“她宁愿得不到第一名都主动帮助别人，第一名应该给她。”“她主动帮助别人，就是友谊第一。”真是非常棒的孩子！学生通过老师的引导，在亲身体验的教学活动中，在多元价值做出正确、合理的选择，这样的收获可谓丰盛之极！
　　2. 教学细节的指示性
　　教学细节具有确定性和指向性，教师要利用关节点，或暗或明地向学生指出应该做什么，不该做什么，对教学内容巧妙地进行承接和过渡。
　　有天，当我刚走进课室，班长就立刻向我告状：“老师，何乐把英语公园里的鲜花摘下来了！”接着一群“满脸疾恶如仇”的孩子推拉着耷拉着脑袋垂头丧气的何乐来到我面前，大家都幸灾乐祸地看着热闹，等待何乐给老师狠狠责罚情景出现。
　　我想了想，决定利用这个事件对孩子们进行教育。我说：“首先要表扬我们班的孩子们。表扬你们长大了，懂事了，知道随便摘花是一件不该做的事。你们都做得很好，保护了校园里的花草树木，我想，小草和小花肯定喜欢和你们做朋友。” 孩子们都露出了得意的笑容，同时又有很多的孩子，开始指责起何乐的行为，而何乐也明显察觉到自己的行为是错的，低着头不发一言。
　　我说：“你们都来观察一下何乐的表情？”孩子们有点惘然：“何乐好像很难过。” “何乐快哭了。”“他一直不说话，低着头。”我故意夸张地看了看何乐：“是啊，何乐心情很沉重。你们认为他现在的心里是怎样想？”孩子们纷纷说：“何乐心里很难过。”“他知道自己做错了，所以不说话。”我继续说：“我也看出来了，何乐很难过。如果你是何乐，你现在心里会在想什么？”“我摘花是不对的，下次再也不犯了。”“我已经知错了，可大家还在责备我。我不知怎么办。”“我想认错，以后不犯了。”孩子们的回答真让我喜出望外：“是啊，要是我听到这么多同学批评我，我也知道自己做错了，心里一定很难过。我们让何乐来说说他现在的感受吧。”
　　孩子们在我的引导下，语气缓和了许多，眼神也不如先前锐利了。何乐低着头小声说：“对不起，我错了。以后不会再犯了。”我轻轻地搂过何乐对大家说：“何乐真诚地向大家认错了，这时候，我们应该怎么样对待他？”“我们要……”“我们不能……”孩子们热烈地讨论着，尽管他们未必知道宽容这个词，但他们的心中体会到了宽容，并会以宽容原谅何乐的犯错。
　　教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值观唤醒。在了解孩子的认知基础和心理状况的前提下，适时调整学生的情感方向，引导他们通过亲身体验，共同讨论，从而获得正确的人生观。