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摘要：创设教学情境不但涉及教学目标、教学设计及教学评价诸要素，而且与新课程理念下的教学观戚戚相关，体现出施教者的角色意识.新课程将更加注重学生的认知规律和心理特点，教学情境设计是教学过程中最具新课程特征的重要环节，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题.
关键词： 数学课堂；教学情境；参与体验 ； 情景创设
只有教学方式变革才能引领学生学习方式的变革，在数学教学中，问题是数学研究的出发点，是开启数学奥秘的钥匙。创设问题情境是打破主体已有的认知结构，唤起思维，激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生情感共鸣，使其主动参与教学，让学生体验领悟思维策略和方法并“学会学习”。因此，教师教学必须以引导为主，通过创设适宜的问题情境，营造生动活泼的教学情境。教学情境设计是教学过程中最具新课程特征的重要环节，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题.
一、精心设计每节课， 致力于学生个性发展
优秀的教学设计决定每一节课的成功。每节课的教学设计都要根据学生特点，结合教学实际；既尊重教材的思路与意图，又挖掘和超越教材，创造性地使用教材；要合理制定教学目标，明确教学重点与难点，并合理巧妙地处理。
数学课堂教学目标的设计要关注“学生的个性发展”这一教学观念。教学目标的确定直接关系到每一节课的课堂教学效果，关系到每一个学生的发展。传统的课堂教学设计过分强调知识掌握这一目标， 很少顾及对学生智力的开发、能力的培养、情感态度和价值观的发展，严重影响学生的发展，使数学教学没有了生命，表现为高分低能，更谈不上人才的培养。
二、注重直观形象，创设教学情境
要根据学生的实际和教学内容创设恰如其分的教学情境。要从数学教学的需要出发创设贴近学生生活，符合学生年龄特点的情境，提高学生实践能力。联系学生的生活实际，找准教材内容与学生生活的“切入点”，使学生体验到数学与生活的密切联系，提高学生主动参与数学活动的积极性。注重直观形象的数学教学情境的创设，使学生体验到运用数学知识解决日常生活问题的快乐，促使学生自觉地、主动地投入学习。根据学生探求新知的欲望制造数学悬念，创设教学情境，激发学生的求知欲，使学生在学习活动过程中主体作用得到充分发挥。充分利用多媒体等现代教育教学手段创设情境，发挥现代教育教学手段的优势，不断提高数学教学质量。
三、创设问题情境，培养质疑能力
从生活中的数学出发，让学生从中发现数学的本质 。让学生走进生活中学数学，使他们尝到探索奥妙的乐趣，激发对数学知识的渴求和学习数学的兴趣.高中数学中有许多问题都与生活紧密相连，教师应当教会学生透过现象看本质，发掘问题的内涵，将实际问题转化为抽象内在联系的数学问题，用数学语言（符号）来表达问题的实质.
让学生主动参与课堂活动，体验数学发现的历程.只有当学习被镶嵌在运用知识的社会和自然情境中时，有意义学习才有可能发生.所以我们要从学生已有的生活和知识经验出发创设教学情境，让学生在与自然和社会的接触中发现问题、提出问题，这样既能激发学习兴趣，又具有可接受性和探索性.
质疑是探究的序幕，质疑是创新的原动力。学生质疑能力的培养是培养创新能力的突破口，数学教学设计中，搭建高效的学生质疑平台，是体现教师教学功底与课堂驾驭能力的关键性指标。首先，要了解学生对质疑的态度，如哪些学生有畏惧心理；哪些学生存在自卑心理；哪些学生在什么情况下愿意表现，等等，都要做到心中有数。其次，要了解学生质疑的能力。如哪些学生善于质疑，但表达能力欠佳；哪些学生懒惰不善思维，常保持沉默；哪些学生善于想象，思维活跃，表达意愿强烈等，教师也要做到心中有数。要防止“放羊式”的问题设计及缺乏针对性的教学设计。在此，教师要克服害怕质疑耽误教学时间、担心质疑影响组织教学、质疑时老师被问住难堪等倾向。质疑要巧妙设置问题情境，培养学生质疑的信心，建立民主、平等、和谐的师生关系，帮助学生克服思维障碍，抓住质疑的契机，鼓励学生创新。
四、注重人文价值，创造最佳教学“情境”
引用数学史中与教学内容配合的数学家的故事， 使课堂教学一开始便可以引起学生的强烈兴趣， 让学生集中注意力思考数学问题， 是创造最佳教学“情境”、揭开课堂教学序幕，调动学生学习数学的兴趣. 注重数学学科的人文价值。
创设“探究式”问题情境，突出问题情境的方向性和策略性。在引用数学史典故时，有意识的设置问题情境，让学生真正参与到课堂活动中，体验到数学的魅力所在.一个有效的问题情境，不在乎其所含有概念性知识的多少，而在于其蕴涵的方向性和策略性知识是否丰富。教师应精心构建“探究式”问题情境，使其蕴涵丰富的方向性和策略性知识，帮助学生体验解决问题的基本框架和模式。
通过数学文化，揭示数学学科中的人文精神，激发数学创新的原动力。教学中结合有趣的故事和数学史话，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考问题，思维活跃，创造潜能得以发展。有些数学概念可通过联系生活实际，引导学生自己操作试验或通过现代教育技术手段演示，创设具有形象支持的“直观式”问题情境，使其从中领悟数学概念的形成过程，这样既发展了学生的思维能力、理解能力与创造能力，又增强了学生学习的主动性。创设“直观式”问题情境，注重问题情境的形象性和现实性，体现知识的综合性和现实性，帮助学生对抽象知识的理解，实现新知识的同化。
通过精心设计合理的问题情境，使学生产生对知识强烈的渴求，激发学生学习内在动力，真正体现“以学生发展为本”的理念，全面培养学生能力的课改精神优秀的数学教学设计决定每一节课的成功。因此，教师要吃透教材，既尊重教材的思路与意图，又挖掘和超越教材，创造性地使用教材；明确教学重点与教学难点，精心设计 艺术的运用和把握新课程理念下的教学情境设计。
参考文献：
[1]徐晶磊。浓墨重彩话“情境”——谈2007-02
[2]王琦瑶.充分利用多媒体等现代教育教学手段创设情境[J].湖南教育，2011.12.
（作者单位：甘肃省定西市安定区巉口中学 743022）
关键词： 数学课堂；教学情境；参与体验 ； 情景创设
只有教学方式变革才能引领学生学习方式的变革，在数学教学中，问题是数学研究的出发点，是开启数学奥秘的钥匙。创设问题情境是打破主体已有的认知结构，唤起思维，激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生情感共鸣，使其主动参与教学，让学生体验领悟思维策略和方法并“学会学习”。因此，教师教学必须以引导为主，通过创设适宜的问题情境，营造生动活泼的教学情境。教学情境设计是教学过程中最具新课程特征的重要环节，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题.
一、精心设计每节课， 致力于学生个性发展
优秀的教学设计决定每一节课的成功。每节课的教学设计都要根据学生特点，结合教学实际；既尊重教材的思路与意图，又挖掘和超越教材，创造性地使用教材；要合理制定教学目标，明确教学重点与难点，并合理巧妙地处理。
数学课堂教学目标的设计要关注“学生的个性发展”这一教学观念。教学目标的确定直接关系到每一节课的课堂教学效果，关系到每一个学生的发展。传统的课堂教学设计过分强调知识掌握这一目标， 很少顾及对学生智力的开发、能力的培养、情感态度和价值观的发展，严重影响学生的发展，使数学教学没有了生命，表现为高分低能，更谈不上人才的培养。
二、注重直观形象，创设教学情境
要根据学生的实际和教学内容创设恰如其分的教学情境。要从数学教学的需要出发创设贴近学生生活，符合学生年龄特点的情境，提高学生实践能力。联系学生的生活实际，找准教材内容与学生生活的“切入点”，使学生体验到数学与生活的密切联系，提高学生主动参与数学活动的积极性。注重直观形象的数学教学情境的创设，使学生体验到运用数学知识解决日常生活问题的快乐，促使学生自觉地、主动地投入学习。根据学生探求新知的欲望制造数学悬念，创设教学情境，激发学生的求知欲，使学生在学习活动过程中主体作用得到充分发挥。充分利用多媒体等现代教育教学手段创设情境，发挥现代教育教学手段的优势，不断提高数学教学质量。
三、创设问题情境，培养质疑能力
从生活中的数学出发，让学生从中发现数学的本质 。让学生走进生活中学数学，使他们尝到探索奥妙的乐趣，激发对数学知识的渴求和学习数学的兴趣.高中数学中有许多问题都与生活紧密相连，教师应当教会学生透过现象看本质，发掘问题的内涵，将实际问题转化为抽象内在联系的数学问题，用数学语言（符号）来表达问题的实质.
让学生主动参与课堂活动，体验数学发现的历程.只有当学习被镶嵌在运用知识的社会和自然情境中时，有意义学习才有可能发生.所以我们要从学生已有的生活和知识经验出发创设教学情境，让学生在与自然和社会的接触中发现问题、提出问题，这样既能激发学习兴趣，又具有可接受性和探索性.
质疑是探究的序幕，质疑是创新的原动力。学生质疑能力的培养是培养创新能力的突破口，数学教学设计中，搭建高效的学生质疑平台，是体现教师教学功底与课堂驾驭能力的关键性指标。首先，要了解学生对质疑的态度，如哪些学生有畏惧心理；哪些学生存在自卑心理；哪些学生在什么情况下愿意表现，等等，都要做到心中有数。其次，要了解学生质疑的能力。如哪些学生善于质疑，但表达能力欠佳；哪些学生懒惰不善思维，常保持沉默；哪些学生善于想象，思维活跃，表达意愿强烈等，教师也要做到心中有数。要防止“放羊式”的问题设计及缺乏针对性的教学设计。在此，教师要克服害怕质疑耽误教学时间、担心质疑影响组织教学、质疑时老师被问住难堪等倾向。质疑要巧妙设置问题情境，培养学生质疑的信心，建立民主、平等、和谐的师生关系，帮助学生克服思维障碍，抓住质疑的契机，鼓励学生创新。
四、注重人文价值，创造最佳教学“情境”
引用数学史中与教学内容配合的数学家的故事， 使课堂教学一开始便可以引起学生的强烈兴趣， 让学生集中注意力思考数学问题， 是创造最佳教学“情境”、揭开课堂教学序幕，调动学生学习数学的兴趣. 注重数学学科的人文价值。
创设“探究式”问题情境，突出问题情境的方向性和策略性。在引用数学史典故时，有意识的设置问题情境，让学生真正参与到课堂活动中，体验到数学的魅力所在.一个有效的问题情境，不在乎其所含有概念性知识的多少，而在于其蕴涵的方向性和策略性知识是否丰富。教师应精心构建“探究式”问题情境，使其蕴涵丰富的方向性和策略性知识，帮助学生体验解决问题的基本框架和模式。
通过数学文化，揭示数学学科中的人文精神，激发数学创新的原动力。教学中结合有趣的故事和数学史话，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考问题，思维活跃，创造潜能得以发展。有些数学概念可通过联系生活实际，引导学生自己操作试验或通过现代教育技术手段演示，创设具有形象支持的“直观式”问题情境，使其从中领悟数学概念的形成过程，这样既发展了学生的思维能力、理解能力与创造能力，又增强了学生学习的主动性。创设“直观式”问题情境，注重问题情境的形象性和现实性，体现知识的综合性和现实性，帮助学生对抽象知识的理解，实现新知识的同化。
通过精心设计合理的问题情境，使学生产生对知识强烈的渴求，激发学生学习内在动力，真正体现“以学生发展为本”的理念，全面培养学生能力的课改精神优秀的数学教学设计决定每一节课的成功。因此，教师要吃透教材，既尊重教材的思路与意图，又挖掘和超越教材，创造性地使用教材；明确教学重点与教学难点，精心设计 艺术的运用和把握新课程理念下的教学情境设计。
参考文献：
[1]徐晶磊。浓墨重彩话“情境”——谈2007-02
[2]王琦瑶.充分利用多媒体等现代教育教学手段创设情境[J].湖南教育，2011.12.
（作者单位：甘肃省定西市安定区巉口中学 743022）