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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0147-02
义务教育物理课程以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，突破和超越了科学本位的观念，真正把学生作为学习的主人。在尝试使用新人教版《物理》的实践过程中，笔者领悟到，必须重建初中物理课堂教学方式，新的教学方式要充分激发并保持学生学习的兴趣，激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会自主学习。对此，本文谈几点粗浅看法：
1.构建“自主式“教学方式，培养学生学习的自主性
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中要求促进学生的学习方式和教师教学方式的全面改革。为此，全国各地结合实际摸索出了不同的课堂教学模式，不论是洋思的“先学后教，当堂训练“；还是太谷的24字教学模式，其实都主要采用的是”自主式“教学方式，“自主性”教学方式适应各种物理课程类型，它能有效提高学生学习的自主性。具体程序为：学生自学质疑→自我检测→合作交流→展示点拨→巩固训练→拓展延伸，各个环节都凸显学生的自主性，着力培养学生自主学习、与同伴交流合作研讨问题的能力。它的显著特点：利于学生对学习的主动参与、自我控制、自我探索，使学生能根据自身情况制定学习进程，以获得积极的学习情感。
2.构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性
新课标要求改变课堂教学强调个体“机械接受“现状，倡导”积极主动接受“与亲身体验、独立自主与合作交流相结合的学习方式。转变学生的学习方式取决于教师“以人为本”的教学理念，取决于教学过程中的开放程度。“开放式”教学方式适应于新课标下的初中物理各种类型课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学方式是指在课堂教学中教师创设一定的问题情境，通过学生主体的主动探索、思考、研究，并在教师的帮助下获取知识或科学结论，其目的是培养学生自学能力。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性，研究技能和创新精神得到更好的发展。
开放式教学体现了学生学习的主体性、主动性、合作性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。现在倡导的“小组学习”、“兵教兵”其实就是“开放式”教学方式的体现，正所谓“优秀学生学会，不如给别人讲会”。开放式教学改变了学生“等、要、靠”的被動情形，学生在这种教学氛围中自己探索，思考，体验，为其终身教育打下了坚实的基础。
开放式教学体现了教学的民主性与合作性。美国教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”即打破讲台与课桌的界限，师生间平等，民主的探讨问题，师生之间彼此平等、和谐融洽地教和学。在开放式这种教学环境中，教师不再是“权威”，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学，从而更大程度地提高课堂教学效率。
3.构建“引导—探究式”教学，培养学生学习的创造性
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。在物理课程中，实验和科学探究有着紧密的联系，从科学探究的角度看，实验是科学探究的重要方式之一。初中阶段，为了更好地完成实验教学目标，更应侧重于“引导—探究式”教学方式。
引导探究式教学方法含有发现法教学方法的成分，本质上属于发现式教学方法，它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长、不经济的缺点。引导—探究式教学更强调在教师的指导下的学生自主探究活动（两个重要的要素：一是学生自主探究，二是教师指导下）。它的一般程序为：引导—探究—整理—评价。新人教版《物理》中，有很多教学内容都要采用引导—探究式教学。例如：探究电流与电压和电阻的关系，探究磁生电；探究液体的压强与哪些因素有关；探究影响浮力大小的因素等。
新人教版《物理》强化了课程内容与生活以及现代社会、科技发展的联系，课程内容有利于学生自主探究，调查与实践，更有利于教师实施创新教学，也为引导—探究式教学方法是实施创新教学的一种有效手段，它既激发学生学习兴趣，更重要培养学生主动学习和创新能力，是提高课堂教学质量的一种有效途径。
4.采用“多媒体辅助”教学方式
现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为丰富物理课堂提供了技术条件，应大力开发和使用丰富的多媒体教学资源，是物理课程的学习更生动、活泼、直观、丰富多彩。
但在使用时要有选择，不能滥用。物理教学离不开现实的物理情境。但是，现实条件都是有限的，不可能什么内容都做实验，也不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合实际的音像资料是十分必要的。音像资料的选择可以是多方面的。比如，可以收集学生难以见到的、有重要意义的现象以及展示科学技术发展等方面的实况录像，如卫星发射、风力发电、山村水磨、激光手术等情境的录像。还可以展示课堂上难以完成的实验录像资料，如用水银柱测量大气压、观察海波的熔化和凝固等。音像资料不宜过多。音像资料的主要功能应是帮助学生接触科学。
义务教育物理课程以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，突破和超越了科学本位的观念，真正把学生作为学习的主人。在尝试使用新人教版《物理》的实践过程中，笔者领悟到，必须重建初中物理课堂教学方式，新的教学方式要充分激发并保持学生学习的兴趣，激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会自主学习。对此，本文谈几点粗浅看法：
1.构建“自主式“教学方式，培养学生学习的自主性
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中要求促进学生的学习方式和教师教学方式的全面改革。为此，全国各地结合实际摸索出了不同的课堂教学模式，不论是洋思的“先学后教，当堂训练“；还是太谷的24字教学模式，其实都主要采用的是”自主式“教学方式，“自主性”教学方式适应各种物理课程类型，它能有效提高学生学习的自主性。具体程序为：学生自学质疑→自我检测→合作交流→展示点拨→巩固训练→拓展延伸，各个环节都凸显学生的自主性，着力培养学生自主学习、与同伴交流合作研讨问题的能力。它的显著特点：利于学生对学习的主动参与、自我控制、自我探索，使学生能根据自身情况制定学习进程，以获得积极的学习情感。
2.构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性
新课标要求改变课堂教学强调个体“机械接受“现状，倡导”积极主动接受“与亲身体验、独立自主与合作交流相结合的学习方式。转变学生的学习方式取决于教师“以人为本”的教学理念，取决于教学过程中的开放程度。“开放式”教学方式适应于新课标下的初中物理各种类型课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学方式是指在课堂教学中教师创设一定的问题情境，通过学生主体的主动探索、思考、研究，并在教师的帮助下获取知识或科学结论，其目的是培养学生自学能力。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性，研究技能和创新精神得到更好的发展。
开放式教学体现了学生学习的主体性、主动性、合作性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。现在倡导的“小组学习”、“兵教兵”其实就是“开放式”教学方式的体现，正所谓“优秀学生学会，不如给别人讲会”。开放式教学改变了学生“等、要、靠”的被動情形，学生在这种教学氛围中自己探索，思考，体验，为其终身教育打下了坚实的基础。
开放式教学体现了教学的民主性与合作性。美国教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”即打破讲台与课桌的界限，师生间平等，民主的探讨问题，师生之间彼此平等、和谐融洽地教和学。在开放式这种教学环境中，教师不再是“权威”，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学，从而更大程度地提高课堂教学效率。
3.构建“引导—探究式”教学，培养学生学习的创造性
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。在物理课程中，实验和科学探究有着紧密的联系，从科学探究的角度看，实验是科学探究的重要方式之一。初中阶段，为了更好地完成实验教学目标，更应侧重于“引导—探究式”教学方式。
引导探究式教学方法含有发现法教学方法的成分，本质上属于发现式教学方法，它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长、不经济的缺点。引导—探究式教学更强调在教师的指导下的学生自主探究活动（两个重要的要素：一是学生自主探究，二是教师指导下）。它的一般程序为：引导—探究—整理—评价。新人教版《物理》中，有很多教学内容都要采用引导—探究式教学。例如：探究电流与电压和电阻的关系，探究磁生电；探究液体的压强与哪些因素有关；探究影响浮力大小的因素等。
新人教版《物理》强化了课程内容与生活以及现代社会、科技发展的联系，课程内容有利于学生自主探究，调查与实践，更有利于教师实施创新教学，也为引导—探究式教学方法是实施创新教学的一种有效手段，它既激发学生学习兴趣，更重要培养学生主动学习和创新能力，是提高课堂教学质量的一种有效途径。
4.采用“多媒体辅助”教学方式
现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为丰富物理课堂提供了技术条件，应大力开发和使用丰富的多媒体教学资源，是物理课程的学习更生动、活泼、直观、丰富多彩。
但在使用时要有选择，不能滥用。物理教学离不开现实的物理情境。但是，现实条件都是有限的，不可能什么内容都做实验，也不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合实际的音像资料是十分必要的。音像资料的选择可以是多方面的。比如，可以收集学生难以见到的、有重要意义的现象以及展示科学技术发展等方面的实况录像，如卫星发射、风力发电、山村水磨、激光手术等情境的录像。还可以展示课堂上难以完成的实验录像资料，如用水银柱测量大气压、观察海波的熔化和凝固等。音像资料不宜过多。音像资料的主要功能应是帮助学生接触科学。