有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题就一定没有创造。那么数学教学中如何培养学生质疑能力，下面就本人的教学实践谈谈几点看法。
　　
　　一、敢于质疑
　　
　　学生的质疑能力能否得以发展，取决于是否有一个适宜的环境氛围，首先，教师要充分爱护和尊重学生，在教学中教师不以权威者、裁判者、命令者的形象出现在学生面前，创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于自由发问。其次，教师要有意识地培养学生质疑困难的勇气和兴趣。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题偏差时，教师要先给予积极的肯定，而后再给予启发。为使每个学生都敢于提问，教师学可以根据情况，因人而异，因地制宜，如组织学生分组讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立自信心；对于课堂上来不及提问的学生，让他们课外继续提。教师还可以通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，利用榜样的号召力，使学生中形成质疑的比、学、帮、超的良好的习惯，让学生由被动质疑逐步走向主动质疑，进而养成习惯。
　　
　　二、诱发质疑
　　
　　问题情境易造成学生认知冲突，使其内心处于不平衡状态，这样才能产生好奇心、发现问题，从而主动探索问题。这就成了教师的主要任务。创设问题情境的方法多种多样，可以用明知不能解决新问题，还可以在知识的对比、归纳概括中让学生面对问题，如教学“能被3整除的数的特征中”，设计好下两道题：
　　（1）下面各数，哪些数能被3整除？
　　63 36 69 123 96 39
　　从第（1）题你能看出被3整除的数有什么特征？用你们自己总结的特征完成下题：
　　（2）下面各数能被3整除吗？
　　13 26 19 23 46 59
　　在完成第（1）题后学生自然而然会把能被2、5整除的数的判断方法迁移过来，认为个位是3、6、9的数一定能被3整除，至此再让学生完成第（2）题，冲突自然产生，疑问自然萌发，提出问题也就成为学生憋在心里的强烈欲望。
　　教师也可根据学生的不同水平，设计难度不一的问题情境，让每个学生都能在提出问题、解决问题的过程中体验创造和成功的快乐，形成一种“质疑——解疑——体验成功——再质疑”的良性循环。
　　
　　三、交给质疑方法
　　
　　会问才具备质疑能力的重要标志。首先教师要使学生明确在哪找疑点，教会学生质疑的新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处、法则法律的结论处、教学内容的重难点处，质疑在概念形成过程中、算理的推导过程中、解题的思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。在起始阶段，教师应注意质疑的“言传身教”，如学习分解质因数时，出示这样的学习提纲：（1）为什么不把质数分解质因数？（2）分解质因数时用什么方法较好？（3）用“短除法”分解质因数时要注意什么？
　　其次，在教学中要培养学生敢于向书本、向老师、向自我挑战的习惯。第一，对书本知识，传统的教学过分强调学生“入乎其内”，而忽视“出乎其外”的学习指导，但书本知识与复杂的现实问题毕竟有一段距离，教师可充分利用这一“距离”，教育学生批判性地对待书本。如在学完小数乘法后的复习课上，一位同学说：“老师，我认为还可以补充一道例题： 0.125×0.2=0.0250，法则也应增加，注意补零与划零，补零放在前也就是要先补零后划零。”他补充的这一条，正是学生最容易忽略的地方。一个小学生不唯书的精神多令人赞叹啊！我及时表扬他，并教育全班“只要我们开动脑筋，完全可以超过书本”，出自肺腑的话语，指点了学生走出“唯书”的心理阴影。第二，“听老师的话”是家长和教师教育孩子的历史性话题。这句话本身就存在着辩证认识问题。再则学生知识有限，他们崇拜博学的教师，于是被泛成：“老师也这样的，你也敢……”因此，教师要让学生摆脱“唯师”，崇尚“唯理”，如在教学“能被2，5整除的数时，我设计了这样一个环节：在板书能被2整除的数的特征时写上：各位上是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。板书完后，请同学们看书，并用笔划出本小节学习内容的重点。立即就有同学提出异议，然后从字的用途，这个概念的用法，能被2整除的数的特征等各种方面来驳倒我。最后我用肯定的语气教育大家，只要有“道理，不要管”老师怎样、怎样。第三敢于向自己挑战，摆脱自身经验，学会批判性地思考。经验的宝贵在于它处理常见问题时能够得心应手，但这种常见问题往往会形成框框来束缚学生的思维，阻碍思维的发展，让学生通过训练积累一定的解题经验无疑是必要。但要恰当让学生面临新问题，如将3/37、1/12和2/23按从小到大排列，如果学生将比较分数大小的思维固着在通分的经验中，那么解答此题，势必陷入困境。如果跳出通分母的经验，就不难发现通分子将是很简单的方法。