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[摘 要]新课程标准下高中英语教材发生了重大的变化，词汇量的增加，教材内容之新颖，题材之广泛，时代感之强，尤其是阅读教材，增加了阅读的量，扩展了话题范围，文章更具时代感，更接近现代生活实际。农村的学生，大多英语基础不是很好，要想英语水平有所提高，注重教学中的学法指导是非常有必要的。
[关键字]新课程标准；高中英语教学；学法指导
学会学习是新课程标准的重要目标之一，顺应时代发展的需要。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学习”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握开启知识宝库的金钥匙。
新课程改革下，知识面的扩大，词汇量的增加，要撑握好英语，单靠死记硬背是不行的。要提高教学效率，体现科学学习的重要性，学法指导则显得尤为重要。
新课标要求我们除了培养学生语言技能、语言知识、文化意识、情感态度之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语打好基础。因此，教师必须积极研究科学、适用的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习。如何在农村高中英语教学中进行有效学法指导呢?
一、培养学生良好的学习习惯
要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好的学习习惯可从以下几方面做起：
1 制定计划古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师要指导学生制定一个“跳一跳才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2 课前预习课前预习是学生学好新课，取得学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上课时就会心中无数，不得要领；反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力(主要是独立思考问题的能力)，而且可以提高学习的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习应超越单词识记及课文阅读的程度。我们要求学生自己查词典，记例句，用新词造句，自己找典型的表达法进行模仿，找句子进行诠释，自己找出课文中的难点。在充分利用課文的过程中，让学生学会学习，保证学生的课前预习。要特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，进行有目的的指导。
3 专心上课课堂是知识获得与积累的主渠道，上课是学生理解和掌握基础知识基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。教师应要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课的生词、短语、句型、重点句子，力争当堂消化所学内容。
4 勤记笔记十八世纪著名作家塞谬尔约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的、系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性也非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不可溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句，提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要地记些笔记，如做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。
5 及时复习
课后及时复习能使学生加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识并达到灵活运用的目的。所以，要进行科学的、高效的学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，学习后的短时间内遗忘很快，逐渐遗忘的速度减慢。因此复习要及时。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习。复习时要做到分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6 反复练习语言不是教会的，而是在使用中学会的。正如我们学习汉语，我们是在语言环境中慢慢学会并运用的。所以交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。如：在课堂上、在课后、在英语角、在学校举办的一些英语活动中多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。另外，多听，听英语广播，听英语歌曲等。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导领悟教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、透导、诊治，使学习者掌握科学的方法并灵活运用于学习。主要途径是充分利用教材进行课堂教学，主要可概括为以下几点：
归纳指导法。高中学生已具备～定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或有共性的东西。在语法课上，让学生通过现象而总结归纳出语法点。
对比指导法。教学中教师除及时点拨、引导学生发现语言规律外，对一些相似但又有不同的语言点，可引导学生进行对照比较，分清它们的区别，加深对语言现象的印象。
解答说理法。提出一种语言现象、一个问题，让学生分析这种现象这个问题，寻求正确答案，并找出理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
启迪思维法。我们要培养学生的创造思维品质，培养其创造方法与才能，只让学生寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。
讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用于对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
好的方法往往可以起到事半功倍的效果，有了正确的学习方法，学生学习起来才不会累。叶圣陶先生曾指出，教是为了不教。教会学生“会读”比教会学生“读会”更重要，在高中英语教学中重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是高中英语教师必须担负的责任。
[关键字]新课程标准；高中英语教学；学法指导
学会学习是新课程标准的重要目标之一，顺应时代发展的需要。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学习”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握开启知识宝库的金钥匙。
新课程改革下，知识面的扩大，词汇量的增加，要撑握好英语，单靠死记硬背是不行的。要提高教学效率，体现科学学习的重要性，学法指导则显得尤为重要。
新课标要求我们除了培养学生语言技能、语言知识、文化意识、情感态度之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语打好基础。因此，教师必须积极研究科学、适用的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习。如何在农村高中英语教学中进行有效学法指导呢?
一、培养学生良好的学习习惯
要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好的学习习惯可从以下几方面做起：
1 制定计划古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师要指导学生制定一个“跳一跳才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2 课前预习课前预习是学生学好新课，取得学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上课时就会心中无数，不得要领；反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力(主要是独立思考问题的能力)，而且可以提高学习的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习应超越单词识记及课文阅读的程度。我们要求学生自己查词典，记例句，用新词造句，自己找典型的表达法进行模仿，找句子进行诠释，自己找出课文中的难点。在充分利用課文的过程中，让学生学会学习，保证学生的课前预习。要特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，进行有目的的指导。
3 专心上课课堂是知识获得与积累的主渠道，上课是学生理解和掌握基础知识基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。教师应要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课的生词、短语、句型、重点句子，力争当堂消化所学内容。
4 勤记笔记十八世纪著名作家塞谬尔约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的、系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性也非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不可溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句，提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要地记些笔记，如做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。
5 及时复习
课后及时复习能使学生加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识并达到灵活运用的目的。所以，要进行科学的、高效的学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，学习后的短时间内遗忘很快，逐渐遗忘的速度减慢。因此复习要及时。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习。复习时要做到分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6 反复练习语言不是教会的，而是在使用中学会的。正如我们学习汉语，我们是在语言环境中慢慢学会并运用的。所以交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。如：在课堂上、在课后、在英语角、在学校举办的一些英语活动中多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。另外，多听，听英语广播，听英语歌曲等。
二、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导领悟教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、透导、诊治，使学习者掌握科学的方法并灵活运用于学习。主要途径是充分利用教材进行课堂教学，主要可概括为以下几点：
归纳指导法。高中学生已具备～定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或有共性的东西。在语法课上，让学生通过现象而总结归纳出语法点。
对比指导法。教学中教师除及时点拨、引导学生发现语言规律外，对一些相似但又有不同的语言点，可引导学生进行对照比较，分清它们的区别，加深对语言现象的印象。
解答说理法。提出一种语言现象、一个问题，让学生分析这种现象这个问题，寻求正确答案，并找出理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
启迪思维法。我们要培养学生的创造思维品质，培养其创造方法与才能，只让学生寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。
讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用于对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
好的方法往往可以起到事半功倍的效果，有了正确的学习方法，学生学习起来才不会累。叶圣陶先生曾指出，教是为了不教。教会学生“会读”比教会学生“读会”更重要，在高中英语教学中重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是高中英语教师必须担负的责任。