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[摘要]积极探索新课程改革的课堂教学模式，加强《历史与社会》课堂教学与学生社会实践的结合。充分挖掘学生的生活实际组织课堂教学。培养学生的社会实践能力，从而培养出高素质、能力强、适应社会发展的新型人才。
[关键词]课堂教学新模式社会实践培养能力
“社会即学校，生活即教育，教学做合一”，这是陶行知先生生活教育理论的精髓。基础教育课程中的《历史与社会》课程具有鲜明的实践性特征，课程非常强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习。提倡体验、探究、参与、合作、调查等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。学生要认识了解社会常识，书本学习是基础，社会实践是保证。社会实践是培养学生了解社会、适应社会的能力的重要途径，也是引导学生走向现实生活的一座桥梁。因此如何在《历史与社会》教学活动中穿插社会实践活动，是这几年我们一直在探索的问题。下面就这个问题谈谈自己的看法。
一、《历史与社会》课堂教学与学生实践活动相结合的意义
首先，素质教育是面向21世纪我国基础教育的必由之路。如何高质量地上好每一节课是落实素质教育的根本与关键。课堂教学与学生实践活动的结合，能培养具有创新精神和实践能力、生存能力强、人文素养高、具备学习能力的学生；能优化教学内容，即从学生实际出发，大胆对教学内容进行删增，提高教学实效；能让学生以自己的眼光去思考、分析发生在身边的事情，去关注社会，去主动地学习，让学生灵活运用所学知识解决生活中的问题。课堂教学将成为学生展示个性、张扬个性的舞台，学生成为课堂教学的真正的主人。学生的兴趣得到明显提高，学习方式、学习习惯得到培养，学生的各种能力亦得到提高。其次，促使教师进一步改进提高教学技能，实现课堂教育的创新，课堂教学效果明显提高。作为推行新课程标准中《历史与社会》的教师，我们不仅要加强自身学习，更要加强对学生“传道、授业、解惑”这三方面的教育引导。同时通过课堂教学与学生实践活动相结合的尝试，使整个教研组能发展成为一支教研气氛浓厚、教师团结协作的好队伍。
二、结合课程标准和教材，设计丰富多彩的社会实践活动
课程标准是课程实施与教学的指针，教材是课程标准基本要求的体现。因此社会实践活动不能为活动而活动，活动应服务课程要求，达到课程目标，形式应多样化并恰到好处。下面有几种活动形式能让我们多方位地把《历史与社会》课堂教学与学生实践活动结合起来。
1．辩论赛。通过辩论赛，学生不仅掌握和拓宽了知识面，还培养了他们良好的合作精神、团队精神，并且锻炼了学生的表达能力。
2．调查活动。通过调查活动能让学生走进社会、体验生活，对他人、对社会更富有爱心、责任心。让学生亲近并关爱自己的生活环境，认识到环境与人类生活息息相关，从小培养他们的环境意识和良好的生活习惯。
3．撰写小论文。在学生发现了生活中的问题后，教师可以指导学生学习收集资料、整理资料的能力，让他们把书本理论与社会实践相结合，尝试用文章的形式来进行总结分析。为了充分调动学生的写作积极性，可以在学校里先评比，再选送市里参评。撰写小论文不仅提高了学生对生活的认识，同时也检验了运用知识的能力。
4．作幻灯片。《历史与社会》学科是一门综合性较强的课程，学好这门课程一定要广泛地了解社会、了解生活，学生要通过不同的途径去查找资料。在查找资料的过程中既拓宽了学生的知识面，又有利于学生之间学习成果的交流与分享，让他们领略到探索的快乐，同时又是一次提高学生表达能力的机会。
5．定期出黑板报。黑板报可以成为学生了解历史、体验生活的基地。板报内容可以包括一些重大历史纪念日，也可以包括一些特别值得宣传的专题，如节约资源、保护环境、绿色消费等。这样可以让学生的活动内容更充实，思考的角度更广、更有深度，收获更多。
6．观看影视音像资料。虽然实践活动在教学中有其独特的优点，但是它只是课堂教学的一种形式，并不适合所有的教学内容。实践活动要针对具体的学情来设计，如辩论赛、小论文等形式适用于学习成绩较好的学生。活动完成的形式可以多样化，可以个人独立完成，也可以小组分工合作完成，还可以是两者结合。我们鼓励学生合作学习。活动过程中，教师要对学生进行适当的指导。对学生活动的评价也要恰到好处，侧重于活动的总结，好的典范要宣传，不要过度指责学生的不当之处，否则会影响学生参与活动的积极性。
三、《历史与社会》课堂教学与学生实践活动结合的尝试
首先，教师要积极参加各级各类部门组织的新课程改革学习和培训活动，定期集中学习教育教学理论，通过自学、交流、讨论，进一步认识新课程改革的重要性、紧迫性，切实转变原有的落后的教学观念。
其次，在理论学习的基础上，针对本课程的总目标，从不同年级、不同教材内容、不同学生情况出发进行课堂教学创新设计。现有的教材内容与学生生活实际可能有较远的距离，因此必须在教学方法上进行有效探索，创设与教学内容有关的情景，将教学与现实有机地联系起来。初一年级可以以学生熟悉的社会生活、校园生活为背景进行模仿性教学。初二年级可以设计挑战学生思维能力，解决问题的教学活动。初三年级可以将时政热点、焦点恰当地引入课堂。社会热点具有社会知晓度高、覆盖面广的特点，学生通过媒体、家庭、同学问交流，容易引起共鸣，与教材一结合，课堂立刻变得生动活泼，同时还能引导他们关注社会、关心时政，激发学生的责任感和使命感，具有事半功倍的效果。
然后，积极尝试课改实验课，探讨新的课堂教学模式，把教育教学实践中的困惑拿出来互相交流，如初一初二的综合探究课怎么上的问题。任课教师可以采用辩论赛、学生课件展示等形式，但是如何组织活动，如何把握课堂纪律等就要进行研讨。教研组通过这样的活动加强了教师间的团结协作，教研气氛更浓厚了。
最后，可以充分利用班会课等阵地，让它们成为社会课内容的延伸。也可以与地方课程相关内容相结合，开拓学生实践活动新途径。
在具体的尝试过程中，可能会出现各种各样的问题和困难，有待于进一步解决。如在现有的升学体制下，如何转变其他学科教师、学校领导、家长及学生对本学科的观念?怎样改变课改研究与应试模式的矛盾?另外还有评价方式的制约等等。此外，新课程，要求教师具备设计指导能力、宽广的知识面、组织管理能力等等，能力差的老师课堂教学效果明显削弱，并且影响学生的学业成绩。所以教师自身还要不断加强学习，充实自己，提高综合素质。强调课堂教学与学生社会生活的联系，有可能导致为了追求花哨的形式而忽略了学生的基础知识的掌握，这种情况也比较难掌控。
总之，作为教师一定要不断学习，与时俱进，勇于创新，这样才能立足教材，挖掘生活，给学生一个崭新的教学天地。而且《历史与社会》实践活动应选择学生有兴趣且易实施的内容，与课堂教学形成良性互动，能让学生深切地感受到学习这门功课是一件快乐的事，而不再是枯燥的死记硬背。生活就是学习，学习就是生活。我们要努力培养学生的社会实践能力，努力培养高素质、能力强、适应社会发展的新型人才。
[关键词]课堂教学新模式社会实践培养能力
“社会即学校，生活即教育，教学做合一”，这是陶行知先生生活教育理论的精髓。基础教育课程中的《历史与社会》课程具有鲜明的实践性特征，课程非常强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习。提倡体验、探究、参与、合作、调查等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。学生要认识了解社会常识，书本学习是基础，社会实践是保证。社会实践是培养学生了解社会、适应社会的能力的重要途径，也是引导学生走向现实生活的一座桥梁。因此如何在《历史与社会》教学活动中穿插社会实践活动，是这几年我们一直在探索的问题。下面就这个问题谈谈自己的看法。
一、《历史与社会》课堂教学与学生实践活动相结合的意义
首先，素质教育是面向21世纪我国基础教育的必由之路。如何高质量地上好每一节课是落实素质教育的根本与关键。课堂教学与学生实践活动的结合，能培养具有创新精神和实践能力、生存能力强、人文素养高、具备学习能力的学生；能优化教学内容，即从学生实际出发，大胆对教学内容进行删增，提高教学实效；能让学生以自己的眼光去思考、分析发生在身边的事情，去关注社会，去主动地学习，让学生灵活运用所学知识解决生活中的问题。课堂教学将成为学生展示个性、张扬个性的舞台，学生成为课堂教学的真正的主人。学生的兴趣得到明显提高，学习方式、学习习惯得到培养，学生的各种能力亦得到提高。其次，促使教师进一步改进提高教学技能，实现课堂教育的创新，课堂教学效果明显提高。作为推行新课程标准中《历史与社会》的教师，我们不仅要加强自身学习，更要加强对学生“传道、授业、解惑”这三方面的教育引导。同时通过课堂教学与学生实践活动相结合的尝试，使整个教研组能发展成为一支教研气氛浓厚、教师团结协作的好队伍。
二、结合课程标准和教材，设计丰富多彩的社会实践活动
课程标准是课程实施与教学的指针，教材是课程标准基本要求的体现。因此社会实践活动不能为活动而活动，活动应服务课程要求，达到课程目标，形式应多样化并恰到好处。下面有几种活动形式能让我们多方位地把《历史与社会》课堂教学与学生实践活动结合起来。
1．辩论赛。通过辩论赛，学生不仅掌握和拓宽了知识面，还培养了他们良好的合作精神、团队精神，并且锻炼了学生的表达能力。
2．调查活动。通过调查活动能让学生走进社会、体验生活，对他人、对社会更富有爱心、责任心。让学生亲近并关爱自己的生活环境，认识到环境与人类生活息息相关，从小培养他们的环境意识和良好的生活习惯。
3．撰写小论文。在学生发现了生活中的问题后，教师可以指导学生学习收集资料、整理资料的能力，让他们把书本理论与社会实践相结合，尝试用文章的形式来进行总结分析。为了充分调动学生的写作积极性，可以在学校里先评比，再选送市里参评。撰写小论文不仅提高了学生对生活的认识，同时也检验了运用知识的能力。
4．作幻灯片。《历史与社会》学科是一门综合性较强的课程，学好这门课程一定要广泛地了解社会、了解生活，学生要通过不同的途径去查找资料。在查找资料的过程中既拓宽了学生的知识面，又有利于学生之间学习成果的交流与分享，让他们领略到探索的快乐，同时又是一次提高学生表达能力的机会。
5．定期出黑板报。黑板报可以成为学生了解历史、体验生活的基地。板报内容可以包括一些重大历史纪念日，也可以包括一些特别值得宣传的专题，如节约资源、保护环境、绿色消费等。这样可以让学生的活动内容更充实，思考的角度更广、更有深度，收获更多。
6．观看影视音像资料。虽然实践活动在教学中有其独特的优点，但是它只是课堂教学的一种形式，并不适合所有的教学内容。实践活动要针对具体的学情来设计，如辩论赛、小论文等形式适用于学习成绩较好的学生。活动完成的形式可以多样化，可以个人独立完成，也可以小组分工合作完成，还可以是两者结合。我们鼓励学生合作学习。活动过程中，教师要对学生进行适当的指导。对学生活动的评价也要恰到好处，侧重于活动的总结，好的典范要宣传，不要过度指责学生的不当之处，否则会影响学生参与活动的积极性。
三、《历史与社会》课堂教学与学生实践活动结合的尝试
首先，教师要积极参加各级各类部门组织的新课程改革学习和培训活动，定期集中学习教育教学理论，通过自学、交流、讨论，进一步认识新课程改革的重要性、紧迫性，切实转变原有的落后的教学观念。
其次，在理论学习的基础上，针对本课程的总目标，从不同年级、不同教材内容、不同学生情况出发进行课堂教学创新设计。现有的教材内容与学生生活实际可能有较远的距离，因此必须在教学方法上进行有效探索，创设与教学内容有关的情景，将教学与现实有机地联系起来。初一年级可以以学生熟悉的社会生活、校园生活为背景进行模仿性教学。初二年级可以设计挑战学生思维能力，解决问题的教学活动。初三年级可以将时政热点、焦点恰当地引入课堂。社会热点具有社会知晓度高、覆盖面广的特点，学生通过媒体、家庭、同学问交流，容易引起共鸣，与教材一结合，课堂立刻变得生动活泼，同时还能引导他们关注社会、关心时政，激发学生的责任感和使命感，具有事半功倍的效果。
然后，积极尝试课改实验课，探讨新的课堂教学模式，把教育教学实践中的困惑拿出来互相交流，如初一初二的综合探究课怎么上的问题。任课教师可以采用辩论赛、学生课件展示等形式，但是如何组织活动，如何把握课堂纪律等就要进行研讨。教研组通过这样的活动加强了教师间的团结协作，教研气氛更浓厚了。
最后，可以充分利用班会课等阵地，让它们成为社会课内容的延伸。也可以与地方课程相关内容相结合，开拓学生实践活动新途径。
在具体的尝试过程中，可能会出现各种各样的问题和困难，有待于进一步解决。如在现有的升学体制下，如何转变其他学科教师、学校领导、家长及学生对本学科的观念?怎样改变课改研究与应试模式的矛盾?另外还有评价方式的制约等等。此外，新课程，要求教师具备设计指导能力、宽广的知识面、组织管理能力等等，能力差的老师课堂教学效果明显削弱，并且影响学生的学业成绩。所以教师自身还要不断加强学习，充实自己，提高综合素质。强调课堂教学与学生社会生活的联系，有可能导致为了追求花哨的形式而忽略了学生的基础知识的掌握，这种情况也比较难掌控。
总之，作为教师一定要不断学习，与时俱进，勇于创新，这样才能立足教材，挖掘生活，给学生一个崭新的教学天地。而且《历史与社会》实践活动应选择学生有兴趣且易实施的内容，与课堂教学形成良性互动，能让学生深切地感受到学习这门功课是一件快乐的事，而不再是枯燥的死记硬背。生活就是学习，学习就是生活。我们要努力培养学生的社会实践能力，努力培养高素质、能力强、适应社会发展的新型人才。