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【摘要】随着当前教育改革的不断深入，在高中英语教学阶段，教师要帮助学生掌握并应用所学的英语知识，就必须培养其批判性思维，促使其达成学习与思考的双向进步。如何在高中英语阅读教学环节对教学方式作出调整，是教师必须直面的教育难关。本文从当前高中阶段的英语教学出发，论述批判性思维在高中英语阅读教学中的运用。
【关键词】批判性思维;高中;英语阅读
【作者简介】花晓玲，凤台县第一中学。
阅读教学是高中英语教学的重要的环节之一，在开展教学活动的过程中，教师应从当前的教学目标出发，为学生设置更为长远、详细的发展目标，以求在提升教学水平的同时提升学生的思维能力。批判思维的引入将学生从被迫接受转为自主发挥，会为高中英语阅读教学带来不一样的思考。
一、 批判性阅读，培养自主意识
在以往的英语教学活动中，大部分學生的思维没有得到发散、体现，在教师、教材、教育环境的多方限制下，部分学生开始被迫放弃“批判性思维”，为了迎合教师设定的教学目标，完成教学任务，学生在参与英语阅读教学的过程中，开始刻意偏向教材内容、标准答案，其参与课堂的方式局限于对教师的讲解说出“yes or no”。在丧失自我意识的情况下，标准答案至上、教材内容至上、教师讲解至上，自我认知至下。为了高分，学生没有思维，不敢思考，更无法根据当前的教内容作出有益的批判活动。
要在英语阅读教学中应用批判性思维，教师就要对当前的教学模式与师生关系作出调整，在对自己进行明确定义的同时，应要求学生参与到教学活动当中，摆脱对于教师的依赖，放飞自己的思想，将传统英语教学中的观看教师展示、聆听教师讲解等活动转化为自主探究、自主讲解，使自身所蕴含的批判性思维得以发挥。在阅读教学中，教师可根据当前的教学任务培养学生的自主意识，帮助其认知、理解，使其在相同的教学问题中发现矛盾，形成表达，体现意识，从传统的教育窠臼中挣脱出来，开展一场关于英语的头脑风暴。
教师应结合教学内容为学生设置阅读活动、表达活动，要求学生对一般现在时、现在进行时等时态进行运用。在产生自我思考的情况下，学生的思维得以发散，其深入思考问题的切入点也会产生差异。
二、 批判性表达，提升学习意识
为了培养学生的阅读与表达能力，在高中英语教学中，越来越多的教师开始强调“绝对化”表达——在学生参与表达的过程中，要求学生据理力争、不留退路。这种表达模式为拓展教学思路提供了一定的机会，但在过度限制学生思维的情况下，学生无法根据当前的学习方向进行表达调整，导致“一根筋”的思维模式，对于未来的个人发展以及英语学习极为不利。
批判性思维的出现为英语表达提供了新的出路。其在强调学生多元思考的情况下，建立了“前瞻和后顾”的表达模式，允许学生建立思维、知识、环境等多方面的联动，有助于提升学生的英语应用能力，帮助学生突破教学与应用的边界。以北师大版必修教材中的《wheels》教学为例，在学习“too 形容词”这一环节时，学生能够依靠其进行新式的英语表达，如：Too fast，Too hard等。在应用新学的知识进行表达的过程中，教师应引导学生利用批判性思维进行多元思考——too，so两个单词都代表“如此，这么，太”，那么在实际应用中，二者存在哪些差异？在脱离教师引导的情况下，学生能够通过查阅资料、咨询老师等方式解决教学问题，对教材的“全知全能”进行质疑。在后续的英语表达环节，学生能够从已开展的教学活动中获得学习经验，并在相关表达之前进行思考——是否还有更为便捷或更为直观的表达方式？两种或多种表达方式的差异在哪里？在全面理解教学内容的情况下，学生能够从批判性思维中获得动力，形成更为全面的学习意识。
三、 批判性思考，展现自我价值
在高中英语教学中，学生的思考模式决定了课堂的前进方向。但迫于高考限制的压力，部分学生即使已经产生了较为新颖的思维方式，但由于缺乏理论引导，并不能在英语教学中展现个人智慧。
批判性思维的引入为英语阅读教学开拓了新的天地，教师可利用批判性思维设置教学问题，引导学生进行不同方向、不同目的的教学思考。教学问题可以是基于当前教学内容的，如北师大版必修五教材中“间接引语”的相关教学，教师可引导学生利用间接引语进行英语对话，并阅读教材内容，理解间接引语在日常交流中的应用意义。在自我思考的前提下，学生会自觉对教学内容与表达内容进行补充：间接引语是否只能应用在某种特定的场合？其时态、表达方式是否需要根据表达环境进行调整？在掌握基本教学内容的情况下，学生能够以自我意识为核心，依靠批判性思维对教学内容进行补充;教师也可设立关于课外知识的英语阅读活动，帮助学生理解英语国家的文化、社会、历史背景，提升学生的英语意识。
四、结语
要在高中英语教学中引入批判性思维，教师就应从阅读、表达、思考三个方面入手，引导学生看见不同、说出不同，并在此基础上形成不同的思考。批判性思维是带动高中英语教学前进的车轮，只有与教师的教学方法稳固结合，英语教学才能不断进步。
参考文献：
[1]杨秀慧.高中英语阅读课中批判性思维培养的途径探索[J].英语教师，2019，19（11）：16-18.
【关键词】批判性思维;高中;英语阅读
【作者简介】花晓玲，凤台县第一中学。
阅读教学是高中英语教学的重要的环节之一，在开展教学活动的过程中，教师应从当前的教学目标出发，为学生设置更为长远、详细的发展目标，以求在提升教学水平的同时提升学生的思维能力。批判思维的引入将学生从被迫接受转为自主发挥，会为高中英语阅读教学带来不一样的思考。
一、 批判性阅读，培养自主意识
在以往的英语教学活动中，大部分學生的思维没有得到发散、体现，在教师、教材、教育环境的多方限制下，部分学生开始被迫放弃“批判性思维”，为了迎合教师设定的教学目标，完成教学任务，学生在参与英语阅读教学的过程中，开始刻意偏向教材内容、标准答案，其参与课堂的方式局限于对教师的讲解说出“yes or no”。在丧失自我意识的情况下，标准答案至上、教材内容至上、教师讲解至上，自我认知至下。为了高分，学生没有思维，不敢思考，更无法根据当前的教内容作出有益的批判活动。
要在英语阅读教学中应用批判性思维，教师就要对当前的教学模式与师生关系作出调整，在对自己进行明确定义的同时，应要求学生参与到教学活动当中，摆脱对于教师的依赖，放飞自己的思想，将传统英语教学中的观看教师展示、聆听教师讲解等活动转化为自主探究、自主讲解，使自身所蕴含的批判性思维得以发挥。在阅读教学中，教师可根据当前的教学任务培养学生的自主意识，帮助其认知、理解，使其在相同的教学问题中发现矛盾，形成表达，体现意识，从传统的教育窠臼中挣脱出来，开展一场关于英语的头脑风暴。
教师应结合教学内容为学生设置阅读活动、表达活动，要求学生对一般现在时、现在进行时等时态进行运用。在产生自我思考的情况下，学生的思维得以发散，其深入思考问题的切入点也会产生差异。
二、 批判性表达，提升学习意识
为了培养学生的阅读与表达能力，在高中英语教学中，越来越多的教师开始强调“绝对化”表达——在学生参与表达的过程中，要求学生据理力争、不留退路。这种表达模式为拓展教学思路提供了一定的机会，但在过度限制学生思维的情况下，学生无法根据当前的学习方向进行表达调整，导致“一根筋”的思维模式，对于未来的个人发展以及英语学习极为不利。
批判性思维的出现为英语表达提供了新的出路。其在强调学生多元思考的情况下，建立了“前瞻和后顾”的表达模式，允许学生建立思维、知识、环境等多方面的联动，有助于提升学生的英语应用能力，帮助学生突破教学与应用的边界。以北师大版必修教材中的《wheels》教学为例，在学习“too 形容词”这一环节时，学生能够依靠其进行新式的英语表达，如：Too fast，Too hard等。在应用新学的知识进行表达的过程中，教师应引导学生利用批判性思维进行多元思考——too，so两个单词都代表“如此，这么，太”，那么在实际应用中，二者存在哪些差异？在脱离教师引导的情况下，学生能够通过查阅资料、咨询老师等方式解决教学问题，对教材的“全知全能”进行质疑。在后续的英语表达环节，学生能够从已开展的教学活动中获得学习经验，并在相关表达之前进行思考——是否还有更为便捷或更为直观的表达方式？两种或多种表达方式的差异在哪里？在全面理解教学内容的情况下，学生能够从批判性思维中获得动力，形成更为全面的学习意识。
三、 批判性思考，展现自我价值
在高中英语教学中，学生的思考模式决定了课堂的前进方向。但迫于高考限制的压力，部分学生即使已经产生了较为新颖的思维方式，但由于缺乏理论引导，并不能在英语教学中展现个人智慧。
批判性思维的引入为英语阅读教学开拓了新的天地，教师可利用批判性思维设置教学问题，引导学生进行不同方向、不同目的的教学思考。教学问题可以是基于当前教学内容的，如北师大版必修五教材中“间接引语”的相关教学，教师可引导学生利用间接引语进行英语对话，并阅读教材内容，理解间接引语在日常交流中的应用意义。在自我思考的前提下，学生会自觉对教学内容与表达内容进行补充：间接引语是否只能应用在某种特定的场合？其时态、表达方式是否需要根据表达环境进行调整？在掌握基本教学内容的情况下，学生能够以自我意识为核心，依靠批判性思维对教学内容进行补充;教师也可设立关于课外知识的英语阅读活动，帮助学生理解英语国家的文化、社会、历史背景，提升学生的英语意识。
四、结语
要在高中英语教学中引入批判性思维，教师就应从阅读、表达、思考三个方面入手，引导学生看见不同、说出不同，并在此基础上形成不同的思考。批判性思维是带动高中英语教学前进的车轮，只有与教师的教学方法稳固结合，英语教学才能不断进步。
参考文献：
[1]杨秀慧.高中英语阅读课中批判性思维培养的途径探索[J].英语教师，2019，19（11）：16-18.