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摘 要：马克思曾说过：“语言是思想的真实现实。”在校园生活中，语言的运用和表达更集中的体现在语文学科中。作为一门基础性学科，语文课程是了解生活和认知世界的重要途径，更是学习其他学科中培养理解能力的基础。在小学语文教学活动中，师生之间交流互动的关键是使用激励性的评价语言，本人就从这一角度谈谈几点不成熟的认识。
关键词：低龄儿童；现实情况；改善措施；提问设置；语言魅力
小学阶段是学习语文的正式入门时期，有效的激励性语言可以挖掘学生学习的潜能，激发学生的积极性，所以在教学活动中使用适当有效的激励性语言是十分有必要的。
一、当前小学语文课堂中“激励性语言”的不足
“激励性语言”是指教师应在课堂中对学生采取随机的、激励性的評价，通过语言、情感和其他恰当的方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
（一）学生尤其是低段的小学生，对“激励性语言”的理解能力较弱
着眼现实情况，小学阶段的学生们心理发育还不成熟，智力开发也处于初级阶段，教师在展开语文教学中就不能过度强调字面知识的要领，而要努力选取贴近生活的话题，努力使学生置身于具体可感的教学情境中。语文新课程标准中也明确指出，语文教学应该注重学生的全面发展，促进学生进行终身学习。小学生特别是低段的小学生，思维水平与认知水平还不健全，教学活动要符合学生的心理认知特点。那么，教师在实际教学中的语言就不可以脱离对象，而要尊重学生的个体差异。
（二）教师的激励性语言千篇一律，课堂气氛枯燥、乏味
教育教学活动中，对人最重要的影响因素就是兴趣，兴趣也是最稳定的心理因素，学生只有对学习的事物产生兴趣，才会产生进一步探究的欲望，进行积极主动地思考与探索。反思传统的“满堂灌”、以应试为主要目的的教学，学生在课堂上的回答都有所谓的“标准答案”，对应的教师点评也就“标准化”了，这样的教学，师生最后都会“苦不堪言”。
以苏教版一年级下册语文《识字4》中，需要认识掌握“轮、输、载、转、轨”等字，并且文中配图也给出了相应的词语：轮船、运输、装载、转眼、轨道。在巩固练习的教学环节中，有学生给出的“运转、转道”等词，就不在“标准答案”中，这时教师一方面由于课前对知识掌握渗透的力度不够，另一方面，会出于怕“课外”知识牵扯过多，增加学习量的心理，就往往简单粗暴的点评“对”，说“真棒”，或点评“错”，“不是课本上的词语”；正确的方式应该是因势利导，通过对新出现词语的解释阐明，来扩大学生的词汇量和借新词来扩增他们对世界的认知。这样的教学过程，既然学生掌握了识字乐趣，又引导他们大胆想象，激起更多的求知欲。
二、小学语文课堂中激励性语言的改善措
（一）走进学生，贴近学生生活加以引导，在交流后的小结中顺势肯定、赞美
课堂教学是一门艺术，是一种教师和学生共同参与的复杂性活动，作为学生学习语言主阵地的语文课堂教学，其有效性直接关系到学生的学习效率。
以一年级上学期为例，新课程标准要求，学生要认识生字400个，会认会写生字100个，完成这样的识字量，实际教学中就必须抛开传统的单调枯燥的识字方法，要努力挖掘生字中内含的“趣”。
1.语言的“诱”之趣味。以苏教版一年级语文课文《叶子的眼睛》为例，课文中出现“雾气还迷迷蒙蒙”一句，一年级学生对“迷迷蒙蒙”较难理解，此时，我以本地人最爱锻炼去的琅琊山为引子，启发学生回忆，：夏天的清晨，我们和爸爸妈妈一起去爬山，前一天才下过雨，这时太阳还没有完全升起来，琅琊山上那么多的数木，那么，你能很清楚的看见林中的景色吗？（看不清）看不清是因为我们的视线被树木遮挡了，再回忆回忆，有的时侯，树林间还会有浅色的薄薄的纱一样的东西，它也会遮挡视线呢，它是 ？（雾）现在，我们在一起看看课文中这句话“雾气还迷迷蒙蒙”，“迷迷蒙蒙”就是什么的意思？（看不清楚）好的，别忘记，我们还在琅琊山上呢，时间一点一点过去，太阳渐渐升高了，林中的景色还会“迷迷蒙蒙”、“看不清楚”吗？（不会，看的清楚了。很清楚。清清楚楚的。）对啊，这景色的前后变化告诉我们，“迷迷蒙蒙”和“清清楚楚”就是一对 （反义词。）教师就势小结：哎呀，同学们真厉害，课文里的情景我们自己也经历过，现在还掌握了一对反义词呢。
2.行动的“导”之趣味。同样在《叶子的眼睛》一文中，出现了“露珠儿是叶子的眼睛，眨呀眨的”一句，学生能较容易理解“眨呀眨的”词语含义，可让他们自己试着说几个同样结构的词语时，大多数同学犯难了。这时，我轻声说：上学期，学校举办了‘趣味运动会’，我们班的汪进同学获得了50米跑步的第一名，请他走上讲台给大家做个比赛时跑步的动作示范吧。（引出“跑呀跑的”）当我班运动员在赛场努力使时，其他同学都在旁边为他加油助威，谁来把当时的模样表演一下？（引出“跳呀跳的”、“喊呀喊的”等）再就势小结：刚才“运动员”和“观众”的表演让我们为课文中的词语找了好几个朋友，我看见举手的同学很多，知道你们心里还有很多词语要说，那么下课的时候同桌之间互相检查一下是否正确，好不好？
（二）适时点评，以评促学，努力使每一位学生得到独一无二的点评，促其发展
小学阶段的学生年龄较小，自控能力差，在课堂上的表现不可能尽善尽美，作为教师就应当关注到不同层次学生，善加利用评价的激励、改进功能。
1.以表扬为主，鼓励不同答案。如以“春天来了”为主题的看图说话教学，每当学生说出画面内容时，教师都要尽量找出肯定的理由，或重复一遍他的回答，如“是的，小朋友们都脱去棉衣，快乐的玩耍了。”“一样啊，看看我们学校操场，上面的小草也长出新叶子了。”“真细心，春天花开了，蜜蜂最喜欢里面甜甜的花蜜啦。” 但也会有学生说“河面上的冰都化了。”而课本图画并非动图，这时，教师可紧跟上“对啊，只有冷冷的冬天过去，才是温暖的春天。冬天时河水会结冰，到了春天，冰自然也就会融化了。××同学的回答真用心。”
2.鼓励学生，帮助有困难的学生。并非所有的学生在课堂上的发言都正确且流利，有的学生回答结巴不成句子，甚至逻辑错误，不知所言。这时，教师要帮助他把零碎的字词连贯成句，并问他是否是这个意思，再随机修正后，给他肯定的态度；如果是因为这个问题对于学生过大过难，就化大难题为一个个小难题，先引导学生逐一回答，再辅助他连贯起来说一遍。这样，既消除他紧张的心理，来感受回答出问题得到的愉悦，有又为以后的课堂问答铺下基石。
3.点评之余，莫忘留白。在课堂问答环节中，还常出现这样一类学生：教师抛出问题后，他们会极快的作出反应，手臂高举，身体努力的向上向前，甚至屁股離开板凳，非常迫切要表现自己，希望老师注意到自己，让自己赶紧说出答案。这时，教师就要“留白”，一方面要注意照顾其他仍在思考的学生，另一方面，每次点评后也要给足学生一定的“反思”时间，让他们回味、消化。恰到好处的留白会让教学效果事半功倍。
（三）有效的激励性评价语言，也离不开有效的提问设置
朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这里的“疑”，通常我们理解为自己个人在读书时的态度，其实，课堂教学又何尝不是呢？
作为教师，只有在课前“吃透课本”，真正领会新课标的教育教学要求，切实了解班上每位学生的学习状态、特点，才能设置出有效可行的问题，才能让课堂中的激励性语言不流于形式，不苍白无力。
在苏教版一年级语文《识字3》中，学习的新偏旁中有“氵”，我设置了这一环节：同学们，我们在一起学习生活都大半年了，可还是有同学只会说其他人的名字，而不能认出来。老师发现我们班上同学的名字里有“氵”的还真不少呢，让我们一起找找吧。接下来，每当学生自己或他人找出带“氵”的名字，我就让名字所有者附近的同学来认读，念对了就给个“大拇指”，念错了，就简单握手，等候下面答对者的出现。以此为例，这样的问题设置和回答点评环节，让孩子的识字兴趣大大提高，该堂课的教学价值也得以保证。
三、结束语
在教师的课堂教学过程中，教师的语言会贯穿整个课堂，我们教学的成败在一定程度上，就取决于教师在课堂上展现出的语言的魅力。因此，作为一名语文教师，要时刻督促自己语言魅力的提升。
其实，语文本质上就是生活的一部分，只要我们做个有心人，用一双慧眼去观生活，品人生，多思考，多积累，在课堂上，也必定能用这双慧眼来发现每位学生的发展潜能，来陪伴他们快乐学习，健康成长。
参考文献：
[1]邹德慧.学园：学者的精神家园，2015（1）：133.
[2]袁素梅.未来英才，2015（19）.
[3]刘梅.教育科学：引文版，2017（1）：177.
关键词：低龄儿童；现实情况；改善措施；提问设置；语言魅力
小学阶段是学习语文的正式入门时期，有效的激励性语言可以挖掘学生学习的潜能，激发学生的积极性，所以在教学活动中使用适当有效的激励性语言是十分有必要的。
一、当前小学语文课堂中“激励性语言”的不足
“激励性语言”是指教师应在课堂中对学生采取随机的、激励性的評价，通过语言、情感和其他恰当的方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
（一）学生尤其是低段的小学生，对“激励性语言”的理解能力较弱
着眼现实情况，小学阶段的学生们心理发育还不成熟，智力开发也处于初级阶段，教师在展开语文教学中就不能过度强调字面知识的要领，而要努力选取贴近生活的话题，努力使学生置身于具体可感的教学情境中。语文新课程标准中也明确指出，语文教学应该注重学生的全面发展，促进学生进行终身学习。小学生特别是低段的小学生，思维水平与认知水平还不健全，教学活动要符合学生的心理认知特点。那么，教师在实际教学中的语言就不可以脱离对象，而要尊重学生的个体差异。
（二）教师的激励性语言千篇一律，课堂气氛枯燥、乏味
教育教学活动中，对人最重要的影响因素就是兴趣，兴趣也是最稳定的心理因素，学生只有对学习的事物产生兴趣，才会产生进一步探究的欲望，进行积极主动地思考与探索。反思传统的“满堂灌”、以应试为主要目的的教学，学生在课堂上的回答都有所谓的“标准答案”，对应的教师点评也就“标准化”了，这样的教学，师生最后都会“苦不堪言”。
以苏教版一年级下册语文《识字4》中，需要认识掌握“轮、输、载、转、轨”等字，并且文中配图也给出了相应的词语：轮船、运输、装载、转眼、轨道。在巩固练习的教学环节中，有学生给出的“运转、转道”等词，就不在“标准答案”中，这时教师一方面由于课前对知识掌握渗透的力度不够，另一方面，会出于怕“课外”知识牵扯过多，增加学习量的心理，就往往简单粗暴的点评“对”，说“真棒”，或点评“错”，“不是课本上的词语”；正确的方式应该是因势利导，通过对新出现词语的解释阐明，来扩大学生的词汇量和借新词来扩增他们对世界的认知。这样的教学过程，既然学生掌握了识字乐趣，又引导他们大胆想象，激起更多的求知欲。
二、小学语文课堂中激励性语言的改善措
（一）走进学生，贴近学生生活加以引导，在交流后的小结中顺势肯定、赞美
课堂教学是一门艺术，是一种教师和学生共同参与的复杂性活动，作为学生学习语言主阵地的语文课堂教学，其有效性直接关系到学生的学习效率。
以一年级上学期为例，新课程标准要求，学生要认识生字400个，会认会写生字100个，完成这样的识字量，实际教学中就必须抛开传统的单调枯燥的识字方法，要努力挖掘生字中内含的“趣”。
1.语言的“诱”之趣味。以苏教版一年级语文课文《叶子的眼睛》为例，课文中出现“雾气还迷迷蒙蒙”一句，一年级学生对“迷迷蒙蒙”较难理解，此时，我以本地人最爱锻炼去的琅琊山为引子，启发学生回忆，：夏天的清晨，我们和爸爸妈妈一起去爬山，前一天才下过雨，这时太阳还没有完全升起来，琅琊山上那么多的数木，那么，你能很清楚的看见林中的景色吗？（看不清）看不清是因为我们的视线被树木遮挡了，再回忆回忆，有的时侯，树林间还会有浅色的薄薄的纱一样的东西，它也会遮挡视线呢，它是 ？（雾）现在，我们在一起看看课文中这句话“雾气还迷迷蒙蒙”，“迷迷蒙蒙”就是什么的意思？（看不清楚）好的，别忘记，我们还在琅琊山上呢，时间一点一点过去，太阳渐渐升高了，林中的景色还会“迷迷蒙蒙”、“看不清楚”吗？（不会，看的清楚了。很清楚。清清楚楚的。）对啊，这景色的前后变化告诉我们，“迷迷蒙蒙”和“清清楚楚”就是一对 （反义词。）教师就势小结：哎呀，同学们真厉害，课文里的情景我们自己也经历过，现在还掌握了一对反义词呢。
2.行动的“导”之趣味。同样在《叶子的眼睛》一文中，出现了“露珠儿是叶子的眼睛，眨呀眨的”一句，学生能较容易理解“眨呀眨的”词语含义，可让他们自己试着说几个同样结构的词语时，大多数同学犯难了。这时，我轻声说：上学期，学校举办了‘趣味运动会’，我们班的汪进同学获得了50米跑步的第一名，请他走上讲台给大家做个比赛时跑步的动作示范吧。（引出“跑呀跑的”）当我班运动员在赛场努力使时，其他同学都在旁边为他加油助威，谁来把当时的模样表演一下？（引出“跳呀跳的”、“喊呀喊的”等）再就势小结：刚才“运动员”和“观众”的表演让我们为课文中的词语找了好几个朋友，我看见举手的同学很多，知道你们心里还有很多词语要说，那么下课的时候同桌之间互相检查一下是否正确，好不好？
（二）适时点评，以评促学，努力使每一位学生得到独一无二的点评，促其发展
小学阶段的学生年龄较小，自控能力差，在课堂上的表现不可能尽善尽美，作为教师就应当关注到不同层次学生，善加利用评价的激励、改进功能。
1.以表扬为主，鼓励不同答案。如以“春天来了”为主题的看图说话教学，每当学生说出画面内容时，教师都要尽量找出肯定的理由，或重复一遍他的回答，如“是的，小朋友们都脱去棉衣，快乐的玩耍了。”“一样啊，看看我们学校操场，上面的小草也长出新叶子了。”“真细心，春天花开了，蜜蜂最喜欢里面甜甜的花蜜啦。” 但也会有学生说“河面上的冰都化了。”而课本图画并非动图，这时，教师可紧跟上“对啊，只有冷冷的冬天过去，才是温暖的春天。冬天时河水会结冰，到了春天，冰自然也就会融化了。××同学的回答真用心。”
2.鼓励学生，帮助有困难的学生。并非所有的学生在课堂上的发言都正确且流利，有的学生回答结巴不成句子，甚至逻辑错误，不知所言。这时，教师要帮助他把零碎的字词连贯成句，并问他是否是这个意思，再随机修正后，给他肯定的态度；如果是因为这个问题对于学生过大过难，就化大难题为一个个小难题，先引导学生逐一回答，再辅助他连贯起来说一遍。这样，既消除他紧张的心理，来感受回答出问题得到的愉悦，有又为以后的课堂问答铺下基石。
3.点评之余，莫忘留白。在课堂问答环节中，还常出现这样一类学生：教师抛出问题后，他们会极快的作出反应，手臂高举，身体努力的向上向前，甚至屁股離开板凳，非常迫切要表现自己，希望老师注意到自己，让自己赶紧说出答案。这时，教师就要“留白”，一方面要注意照顾其他仍在思考的学生，另一方面，每次点评后也要给足学生一定的“反思”时间，让他们回味、消化。恰到好处的留白会让教学效果事半功倍。
（三）有效的激励性评价语言，也离不开有效的提问设置
朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这里的“疑”，通常我们理解为自己个人在读书时的态度，其实，课堂教学又何尝不是呢？
作为教师，只有在课前“吃透课本”，真正领会新课标的教育教学要求，切实了解班上每位学生的学习状态、特点，才能设置出有效可行的问题，才能让课堂中的激励性语言不流于形式，不苍白无力。
在苏教版一年级语文《识字3》中，学习的新偏旁中有“氵”，我设置了这一环节：同学们，我们在一起学习生活都大半年了，可还是有同学只会说其他人的名字，而不能认出来。老师发现我们班上同学的名字里有“氵”的还真不少呢，让我们一起找找吧。接下来，每当学生自己或他人找出带“氵”的名字，我就让名字所有者附近的同学来认读，念对了就给个“大拇指”，念错了，就简单握手，等候下面答对者的出现。以此为例，这样的问题设置和回答点评环节，让孩子的识字兴趣大大提高，该堂课的教学价值也得以保证。
三、结束语
在教师的课堂教学过程中，教师的语言会贯穿整个课堂，我们教学的成败在一定程度上，就取决于教师在课堂上展现出的语言的魅力。因此，作为一名语文教师，要时刻督促自己语言魅力的提升。
其实，语文本质上就是生活的一部分，只要我们做个有心人，用一双慧眼去观生活，品人生，多思考，多积累，在课堂上，也必定能用这双慧眼来发现每位学生的发展潜能，来陪伴他们快乐学习，健康成长。
参考文献：
[1]邹德慧.学园：学者的精神家园，2015（1）：133.
[2]袁素梅.未来英才，2015（19）.
[3]刘梅.教育科学：引文版，2017（1）：177.