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【摘 要】如何回归语文教学的本位以及如何引导学生进行沉浸式的阅读学习成为了近几年来众多同道中人不懈探索与追求的新的方向。鉴于此，笔者大胆尝试课外阅读材料与语文课堂教学的有机结合的教学模式，以期促进语文阅读教学的有效生成。
【关键词】课外阅读；有效教学
《语文课程标准》在“实施建议”中也强调指出：要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并提出了“九年课外阅读总量不少于400万字”的量化要求。为此，在日常教学中除了对学生加强课外阅读的指导外，牢牢把握课堂教学的有利时机，将课外阅读材料引进课堂，不仅可以有效地扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，更可以拓宽和加深对教材的理解和运用，起到举一反三的作用。
一、引进课外阅读材料，可以进一步畅通对话渠道
以笔者执教《一面》为例，课文从上海内山书店起笔，从阿累由近及远地渐次接近鲁迅先生，以三次人物外貌描写贯穿全文，形象烘托出鲁迅先生将自己的生命奉献给革命事业的伟大精神与品质。然而，要让学生就课文所呈现的阿累与鲁迅先生的内山书店一遇来涵咏先生的精神品质，体味作者在结尾处喷薄而出的内涵厚重的文旨，显然有些“旁证”单薄。为此，在学生充分阅读内山书店里的这一个故事后，我首先推出了《“鲁迅”笔名的由来》供学生阅读：
鲁迅，原名周樟寿，字豫才，后改名为周树人。1918年发表第一篇小说《狂人日记》时署名“鲁迅”。据说，取“鲁迅”二字为笔名有以下原因：
1.母亲姓“鲁”；
2.“周”、“鲁”是同姓之国；
3.“鲁”含有“愚鲁”、“愚笨”的意思。“鲁迅”二字便是“愚鲁而迅速”的意思，如同常说的“笨鸟先飞”。
学生从上述材料中不难发现，原来先生的精神还蕴涵在他的名字中，先生的笔名成了他鞭策自己一生的座右铭。
接着，我出示了《在生命的最后时刻》让学生继续阅读：
鲁迅先生常常在白天做别的工作，晚上写文章。往往写到深夜，废寝忘食，不知疲倦。逝世前三天，他还替别人翻译的前苏联小说集写序言；逝世前两天，他还在写《因太炎先生而想起的二三事》的文章；逝世前一天，他还记了日记。鲁迅先生就这样一路小跑地走完了人生。
这些是学生鲜知的信息，但仅仅以朴素的文字就激活了文本的内涵，链接了学生与文本的情感。学生读懂了，鲁迅先生是那样说的，也是那样做的，一如课文所言。在这样课外拓展阅读的基础上再来品析课文中精彩的三处外貌描写甚至深入体会作者所要阐发的深厚文旨就来得更容易了些。这样的阅读，无须教师喋喋不休地讲析，在丰富的课外阅读材料的撞击下，学生与文本的对话更畅通，更轻松。
二、引进课外阅读材料，可以进一步活化阅读思维
《天净沙秋思》这首小令很短，一共只有五句二十八个字，但却描绘出了一幅凄楚动人的秋郊夕照图，并且准确地传达出旅人凄苦的心境。这首成功的曲作，从多方面体现了中国古典诗歌的艺术特征。
作品以景托情，寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境，其中更是使用众多密集的意象来表达作者的羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。但对曲作中所描摹的“枯藤”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”“西风”、“天涯”等意象，学生由于受到现有的古诗文阅读鉴赏能力的限制，不能很好地将这样的景与作者的情联系起来，因此，在备课中我花了很多时间去搜索与文本相关的课外诗词材料供教学时适时引进：
1.枯藤老树昏鸦
饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
——《景申秋八首》 【唐】【元稹】
2.小桥流水人家
苍桧丹枫古渡头，小桥横处系孤舟。
——《渡头》 【宋】【陆游】
细水涓涓似泪流，日西惆怅小桥头。
——《小桥柳》 【唐】【白居易】
3.断肠人在天涯
昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处。
——《蝶恋花》 【宋】【晏殊】
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
——《琵琶行》 【唐】【白居易】
在对作品的链接材料中，为使学生能更好地鉴赏与品读，我在相关词句处以不同颜色标注并适当略加“小注”，并且制作成PPT安排在教学中度展示，一来二去，学生学到了《天净沙秋思》以外的多首“秋思”与“离情”为主题的诗词作品，进一步真切地感受到了作品中浓郁的羁旅之苦，了解到了马致远的这首“秋思之祖”在中国古典文学史上的地位。
三、引进课外阅读材料，可以进一步升华情感体验
如《享受生活》用自述的形式，以“我”的丰富多彩的乐趣为主线，依次叙述了“我”与大自然、朋友、社会、自我交流过程中获得的无限乐趣，展现了作者开朗、乐观、积极、丰富的内心世界，表达了作者热爱生命、享受生活的美好情趣。
为了能使学生对作者海伦·凯勒有更深入、更全面的了解，我搜索了海伦·凯勒的生平材料整理成学习资料课前下发给每一个学生，在安排课文阅读之前，要求学生认真阅读复印纸上检索整理的海伦生平以及不同人生阶段所取得的荣誉成就。学完课文后，我利用PPT形式再向学生提供阅读中国第一位聋人大学毕业生，被誉为“中国的海伦·凯勒”——周婷婷的故事：周婷婷6岁认识了2000多汉字；8岁能背出圆周率小数点后1000位数字，创造了吉尼斯世界纪录；10岁与爸爸共同完成了12万字的童话故事《从哑女到神童》；16岁以优异成绩提前学完高中课程，考入了辽宁师范大学教育系……
综上所述，语文教师必须立足课堂，把握教材，触发学生对文本的多元感受，发挥文本功效的最大化。坚持依据教材但不拘泥于教材，努力搜集与教材相关的课外阅读素材，精心筛选，精心安排，有机地将课外阅读材料引进课堂，让学生在更广阔的天地里学文读书，拓宽阅读视野，享受阅读的快乐，提高阅读能力，提升阅读品位，为学生独立阅读、个性化阅读打下基础，为他们撑起一片“阅读”的晴空，引导学生把“阅读”作为终身的需要。
（作者单位：江苏省常熟市实验中学）
【关键词】课外阅读；有效教学
《语文课程标准》在“实施建议”中也强调指出：要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”并提出了“九年课外阅读总量不少于400万字”的量化要求。为此，在日常教学中除了对学生加强课外阅读的指导外，牢牢把握课堂教学的有利时机，将课外阅读材料引进课堂，不仅可以有效地扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，更可以拓宽和加深对教材的理解和运用，起到举一反三的作用。
一、引进课外阅读材料，可以进一步畅通对话渠道
以笔者执教《一面》为例，课文从上海内山书店起笔，从阿累由近及远地渐次接近鲁迅先生，以三次人物外貌描写贯穿全文，形象烘托出鲁迅先生将自己的生命奉献给革命事业的伟大精神与品质。然而，要让学生就课文所呈现的阿累与鲁迅先生的内山书店一遇来涵咏先生的精神品质，体味作者在结尾处喷薄而出的内涵厚重的文旨，显然有些“旁证”单薄。为此，在学生充分阅读内山书店里的这一个故事后，我首先推出了《“鲁迅”笔名的由来》供学生阅读：
鲁迅，原名周樟寿，字豫才，后改名为周树人。1918年发表第一篇小说《狂人日记》时署名“鲁迅”。据说，取“鲁迅”二字为笔名有以下原因：
1.母亲姓“鲁”；
2.“周”、“鲁”是同姓之国；
3.“鲁”含有“愚鲁”、“愚笨”的意思。“鲁迅”二字便是“愚鲁而迅速”的意思，如同常说的“笨鸟先飞”。
学生从上述材料中不难发现，原来先生的精神还蕴涵在他的名字中，先生的笔名成了他鞭策自己一生的座右铭。
接着，我出示了《在生命的最后时刻》让学生继续阅读：
鲁迅先生常常在白天做别的工作，晚上写文章。往往写到深夜，废寝忘食，不知疲倦。逝世前三天，他还替别人翻译的前苏联小说集写序言；逝世前两天，他还在写《因太炎先生而想起的二三事》的文章；逝世前一天，他还记了日记。鲁迅先生就这样一路小跑地走完了人生。
这些是学生鲜知的信息，但仅仅以朴素的文字就激活了文本的内涵，链接了学生与文本的情感。学生读懂了，鲁迅先生是那样说的，也是那样做的，一如课文所言。在这样课外拓展阅读的基础上再来品析课文中精彩的三处外貌描写甚至深入体会作者所要阐发的深厚文旨就来得更容易了些。这样的阅读，无须教师喋喋不休地讲析，在丰富的课外阅读材料的撞击下，学生与文本的对话更畅通，更轻松。
二、引进课外阅读材料，可以进一步活化阅读思维
《天净沙秋思》这首小令很短，一共只有五句二十八个字，但却描绘出了一幅凄楚动人的秋郊夕照图，并且准确地传达出旅人凄苦的心境。这首成功的曲作，从多方面体现了中国古典诗歌的艺术特征。
作品以景托情，寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境，其中更是使用众多密集的意象来表达作者的羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。但对曲作中所描摹的“枯藤”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”“西风”、“天涯”等意象，学生由于受到现有的古诗文阅读鉴赏能力的限制，不能很好地将这样的景与作者的情联系起来，因此，在备课中我花了很多时间去搜索与文本相关的课外诗词材料供教学时适时引进：
1.枯藤老树昏鸦
饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。
荒凉池馆内，不似有人家。
——《景申秋八首》 【唐】【元稹】
2.小桥流水人家
苍桧丹枫古渡头，小桥横处系孤舟。
——《渡头》 【宋】【陆游】
细水涓涓似泪流，日西惆怅小桥头。
——《小桥柳》 【唐】【白居易】
3.断肠人在天涯
昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处。
——《蝶恋花》 【宋】【晏殊】
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
——《琵琶行》 【唐】【白居易】
在对作品的链接材料中，为使学生能更好地鉴赏与品读，我在相关词句处以不同颜色标注并适当略加“小注”，并且制作成PPT安排在教学中度展示，一来二去，学生学到了《天净沙秋思》以外的多首“秋思”与“离情”为主题的诗词作品，进一步真切地感受到了作品中浓郁的羁旅之苦，了解到了马致远的这首“秋思之祖”在中国古典文学史上的地位。
三、引进课外阅读材料，可以进一步升华情感体验
如《享受生活》用自述的形式，以“我”的丰富多彩的乐趣为主线，依次叙述了“我”与大自然、朋友、社会、自我交流过程中获得的无限乐趣，展现了作者开朗、乐观、积极、丰富的内心世界，表达了作者热爱生命、享受生活的美好情趣。
为了能使学生对作者海伦·凯勒有更深入、更全面的了解，我搜索了海伦·凯勒的生平材料整理成学习资料课前下发给每一个学生，在安排课文阅读之前，要求学生认真阅读复印纸上检索整理的海伦生平以及不同人生阶段所取得的荣誉成就。学完课文后，我利用PPT形式再向学生提供阅读中国第一位聋人大学毕业生，被誉为“中国的海伦·凯勒”——周婷婷的故事：周婷婷6岁认识了2000多汉字；8岁能背出圆周率小数点后1000位数字，创造了吉尼斯世界纪录；10岁与爸爸共同完成了12万字的童话故事《从哑女到神童》；16岁以优异成绩提前学完高中课程，考入了辽宁师范大学教育系……
综上所述，语文教师必须立足课堂，把握教材，触发学生对文本的多元感受，发挥文本功效的最大化。坚持依据教材但不拘泥于教材，努力搜集与教材相关的课外阅读素材，精心筛选，精心安排，有机地将课外阅读材料引进课堂，让学生在更广阔的天地里学文读书，拓宽阅读视野，享受阅读的快乐，提高阅读能力，提升阅读品位，为学生独立阅读、个性化阅读打下基础，为他们撑起一片“阅读”的晴空，引导学生把“阅读”作为终身的需要。
（作者单位：江苏省常熟市实验中学）