著名教育家陶行知先生说:“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海,风云雷雨,天体运行都是活书。活的人,活的问题,活的文化——活的世界,活的宇宙,活的变化,都是活的知识宝库,都是活的书。”新课程中的科学教材就是这样一本活的教材。教师如何把活的教材教活,学生如何把活的知识学活,取决于教师情感的投入和学生学习的情绪。教师必须在充分考虑认知因素的同时,发挥情感因素的积极作用,以积极的情感去教育学生、激励学生、引导学生,才能达到教学的目的。
　　1.创设问题情境,以情激趣
　　科学探究源于问题,问题产生于情境。依据心理学原理:情感借助感觉、知觉、表象是最容易引发的。教师在科学问题情境的创设中,应重视挖掘材料内容中的情感因素,并充分运用多种形象化素材,创设与教材情感相符合的情境,以情境吸引学生,以情境启迪学生的思维,有效地激发和培养学生亢奋的学习情感,激发起学生的兴趣,引发他们提出问题。如在教学《滑轮》内容时,我用多媒体播放了校运动会升国旗的片段:在庄严的国歌声中,升旗手往下慢慢地拉绳子,国旗却向上升起了;旗杆顶端的滑轮最后定格在屏幕上。这种意味无穷的教学情感氛围,使学生仿佛置身其间,如临其境,从而触景生情。我顺势引导:看到屏幕上的最后一个镜头,我们能提出哪些与科学知识有关的问题?学生充满激情地提出了各种各样的问题:那个轮子(滑轮)的具体结构如何?滑轮能使旗手省些力吗?……
　　再如讲授《地壳变动和火山地震》,我运用多媒体播放汶川地震吞没了灾区数以万计人的生命,全国各地以各种方式支援灾区,人们在废墟上争分夺秒地奋力抢救生命。面对一幕幕催人泪下的情景,我建议,全体起立为死难同胞默哀三分钟。短短的三分钟,激发了学生与灾区人民血浓于水的情感,激发了学生了解地震知识的渴望。整节课,我以汶川地震为背景,运用大量图片,讲解地震产生的原因、造成的危害、预报的困难等,并用模拟实验图片讲解地震发生时的各种救助措施。这节课,学生不仅学到了地震知识,而且完成了一次心灵的净化,是知识教学和心灵净化的有机结合,使科学精神内化成为学生的信念和行为。
　　教学实践表明,在科学课堂教学过程中,教师可根据教学需要利用电教媒体、实验等形象、直观的教学手段,对教学内容进行加工,变抽象为具体,变复杂为简单,为学生创设各种问题情境,以境激趣,情境结合,激发好奇,促使学生提出问题。
　　2.启发探究思路,以需激情
　　作出假设或提出猜想过程能调动学生运用已有知识进一步确认问题,同时为收集证据提供方向,也为后来的评价与反思创造条件。学生在这一探究活动中,始终随着一定的情感,而积极的情感是学生认识和实践的内驱力。由于初中学生需要满足受尊重、交往、沟通,以及对自然现象及规律的探究等欲望,因此在作出假设的环节上,面对提出的问题,教师应积极为学生提供多种需要,激发学生积极的情感,以需激情,启发探究思路,诱导学生作出一连串的科学假设。如在《种子》的探究活动中,我这样调动学生的情感、启发学生的探究思路:农民春耕时,正是天气多变、雨水充足的季节,如果种子萌发不良,将给他们造成很大的损失,给许多人带来痛苦。请同学们对已确定的中心探究问题:种子的萌发需要什么环境条件?进行大胆猜测或假设并通过实验验证,帮助农民探索种子的萌发需要什么环境条件。情感上的需要,促使学生自觉作出多种假设。然后引导学生确定适合于学生特点、有意义、有可行性的科学假设进行探究活动。学生最后选择了“种子的萌发需要充足的水分”、“种子的萌发需要氧气”、“种子的萌发需要合适的温度”三个假设。
　　事实上,只有学生在情感上感到需要时,才容易将提出的问题转化为自身的自觉要求,才能在学习活动中做到精力旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃。所以教师在教学过程中,面对提出的各种问题,应不断地激发学生获得知识的需要,使学生不会感到负担过重和枯燥无味,从而主动积极地作出各种假设。
　　3.引导实验探究,情育并茂
　　收集信息是学生分析、解释事物发展变化的基本依据。依据心理学规律:情感的发展变化是通过情绪的变化来实现的,要转变一个人的情感必须依靠情绪共鸣才能达到。教师作出假设后,在引导学生设计实验方案、进行实验探索、收集所需信息时,应始终以热情、饱满、振奋的情感感染学生、陶冶学生,应作为学生中的一员参与探究活动,并以赞扬为主,多给学生热情鼓励和积极引导,达到与学生心理相容、情感共鸣、思维相通,从而情育并茂。应促使学生积极开展小组讨论,共同合作,寻求解决问题的方法、途径;通过查阅资料、实验、观察、动眼、动脑、动手、上网,收集所需信息。如讲授“大气压强”中,我演示:把一张硬纸片覆盖在灌满水的玻璃杯上,而后倒置。学生惊奇地发现,纸片没有落下,杯内的水也没有流出。是谁把杯中的水与纸片托住的呢?与生活经验相背的现象在学生脑海中产生了一个个大问号,激发起学生强烈的好奇心。我抓住时机,因势利导进行讲解,效果良好。在介绍大气压强概念后进一步提问:“能否设计其它实验,证明大气压的存在?”这种提问,能够培养学生良好的学习习惯、热爱科学的情怀和孜孜不倦的探索精神。学生通过群体之间的讨论交流找到答案,有的甚至自己提出问题,这更是难能可贵。学生可以从问题的不断提出和不断解决之中,获得学习的乐趣,享受成功的喜乐,提高学习的能力,使教师提问、学生回答的过程成为学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程。
　　所以,教师在教育教学工作中有意识地用积极的情感去教育学生、激励学生,才能收集到所需信息,才能让学生从中得出积极的、肯定的反应。
　　4.指导科学方法,以情促知
　　科学方法教育作为一条副线,贯穿于科学学科全部教材,对培养学生科学的情感具有积极的意义。所以在探究教学过程中,教师一方面应有意识地根据学生已收集的信息,渗透科学思想,指导科学方法,培养学生丰富的热爱科学的情感。随着学生知识内容的丰富、思维能力的提高,则可从理性高度增强知识的论证性、说服力,由此丰富、升华学生的情感。另一方面,教师应以自己的良好情感去激发学生积极的情感反应,使学生对获取的信息进行整理、分析,初步得到问题的结论。在各组汇报实验结论后,引导学生验证和纠正自己的猜想、假设,并对问题进行论证和解释,得出正确的实验结论。我在教学《比热》这一节内容时,在指导了“观察”、“实验”、“归纳”等科学方法后,鼓励学生:我们的探究就像科学家“搞科研”一样能发现科学规律,在探究活动中要重视数据测量和记录。对所获取的信息,学生通过从个别到一般的归纳,终于得出了结论:相同质量的不同物质,升高相同的温度,吸收的热量是不相等的。在此基础上,我进行概括,将学生得出的结论上升到科学高度:我们把质量为1千克的某种物质,温度升高1℃所吸收的热量,叫做这种物质的比热;不同的物质具有不同的比热,比热是物质的一种特性。
　　可见,情感对学生认知活动具有伴随作用,良好的情感水平和情感状态能提高学生的认知能力和效果。所以,教师在教学过程中应及时指导与教学内容相适当的科学方法,充分挖掘教材中的情感因素,以情促知,引导学生顺利得出结论。