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《大作家的小老师》是苏教版第六册中的一篇融说理与记事为一体的文章。故事主要通过人物间的对话，让学生感悟小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己，从而体会文章内涵，学习萧伯纳的谦逊自律，体会其宽广胸怀。在教学这篇课文时，为了体现我研究的小课题《小学语文个性化阅读教学策略研究》中的教学理念，我做了一些尝试，请看如下教学片段：
片段一：
生齐读课题：
师：看到这个题目时，你们的脑海里会产生哪些疑问呢？
生：大作家是谁？（师在“大作家”下画一个问号）
生：小老师是谁呢？她长得什么样子？（师在“小老师”下画两个问号）
生：大作家为什么要拜小老师呢？（师在“大作家”和“小老师”中间画问号）
师：学贵有疑！有了问题，要怎样去解决问题呢？（生答读书）
师：那就让我们带着这些疑问去读读书吧。（学生练读）
讨论交流解疑：
生：我知道大作家是萧伯纳。
生：我解决了“小老师是谁”这个问题，小老师是苏联小姑娘娜塔莎。她长得白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。
师：这些问题，读一读课文就能解决了（擦去黑板上所画问号中的三个），但“大作家为什么拜小老师”这个问题，不是同学们读一遍课文就能解决的。俗话说：书读百遍，其义自见。下面就请同学们以小组为单位，再次读课文，读后认真想一想，大作家为什么把小姑娘看做是自己的老师呢？然后和小组同学交流一下各自的看法。
（小组读课文，讨论交流，师巡视指导）
生：我知道了，因为小姑娘学着萧伯纳的口吻说话，使萧伯纳明白了一个道理，萧伯纳才把小姑娘看做是自己的老师。（其他学生同意他的说法）
剖析：小学生个性化阅读，要求学生在阅读过程中，以自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想。在上述课例中，教师把学习的自主权交给了学生，让学生在读完课题后质疑，并让学生选择自己喜欢的方式（自读或小组交流读），解决自己感兴趣的问题，让学生真正成为学习的主人、阅读的主人，为学生的个性化阅读夯实了基础。
片段二：
师：娜塔莎多么了不起，竟让大名鼎鼎的大作家称她为小老师。她究竟对大作家说了什么话？从她的话中你们觉得娜塔莎是个怎样的小女孩呢？
出示：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”
生1：从娜塔莎对大作家说的话中，我觉得她是个聪明的小女孩。因为她模仿萧伯纳的口吻说的这番话，说不定是想让萧伯纳对自己刚刚说的话反省反省。
师：你说话很有分寸，用了“说不定”这个词，证明这是你的猜想，但是你的猜想还是有一定道理的。那就请你扮演聪明的娜塔莎，来读一读她的话吧。（生有声有色地朗读娜塔莎的话）
生2：从娜塔莎对萧伯纳说的话中，我觉得她是个大胆、自信的小女孩。因为如果是我见到大名鼎鼎的大作家，肯定会很紧张，也许激动得都说不出话来，而她却如此镇定。
师：你联系自己的生活经历来理解，很有道理。那现在就请你读一读娜塔莎的话，让我们感受她的大胆、自信。（生用大胆、自信的语气感情朗读娜塔莎的话）
生3：我觉得娜塔莎是个天真的小女孩。因为她对大作家说这句话时，也许并没有考虑很多，只是觉得大作家说话很有趣，所以她就模仿大作家的口吻对大作家说话。
师：你的见解很独特。那请你当一回天真的娜塔莎，读一读她的话吧。（生用天真的语气感情朗读娜塔莎的话）
……
师：有一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们班有50个同学就有50个娜塔莎。
剖析：学生是不同个体，他们有独特的思维方式、情感世界和生活经历，对文本的理解就有不同感受。语文个性化阅读就是要关注学生对文本的个性化体验和主观表达，使课堂呈现出多彩和智慧。在上述课例中，教师让学生对娜塔莎说的话进行个性化解读（你认为娜塔莎是个怎样的小女孩，就用什么样的语气去读、去体会），使学生对同一句话有了不同感悟，读出了天真、聪慧、自信、大胆等不同语气，从而调动了学生的自主意识，发挥了学生个性创造潜能。
片段三：
师：萧伯纳听了小女孩的话，为之一震。他究竟对小女孩说了什么？他又是一个怎样的人呢？
生1：我读了萧伯纳的话，觉得他比较骄傲，有点“王婆卖瓜，自卖自夸”的味道。从他与小姑娘临别时说的话就知道了，特别是从“告诉、世界有名、大作家”这几个词可以体会到。
师：那就请你读一读萧伯纳的话，读出他的自夸。（板书：自夸）（生用自夸的语气感情朗读萧伯纳的话）
师：那萧伯纳说这话时，心里可能是怎么想的？
生2：萧伯纳可能会想：当小女孩知道跟她玩的是世界有名的大作家时，一定会惊喜万分，还可能会让自己签名，并把这个好消息告诉她妈妈，让她妈妈也惊喜惊喜。
师：你的想象合乎情理。那请你带着让小女孩惊喜的心情读一读萧伯纳的话。（生用惊喜的语气感情朗读萧伯纳的话）
师：是呀，萧伯纳的出发点是好的，想让小女孩高兴高兴，但无意间会让人觉得他有点自夸。
生3：老师，我想补充一下，我觉得萧伯纳还是个知错就改的人。因为下文说萧伯纳听了小姑娘的话不觉为之一震，立即意识到自己太自夸了，并悟出了一个道理：一个人不论取得多大成就，都不能自夸，对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。
师：言之有理。“说者无心，听者有意”。萧伯纳听了小女孩的话立即意识到自己太自夸了。让我们一起读一读他悟出的道理。（生齐读最后一个自然段）
师：是呀，这个道理是娜塔莎让萧伯纳明白的，所以萧伯纳称娜塔莎为老师。（擦去黑板上的最后一个问号）
师：这就是大作家的胸怀、大作家的气度，一点点小小的缺失就让他有了如此的反思，让他把一个和你们年龄差不多的小女孩尊称为自己的老师。现在，你觉得萧伯纳是个怎样的人？
生4：我觉得萧伯纳是个严于律己的人。
生5：我觉得萧伯纳是个谦逊自律的人。
生6：我觉得萧伯纳是个胸怀宽广的人。
……
师：是呀，萧伯纳不仅才华横溢，写了许多优秀的作品，而且谦逊自律，知错就改，有宽广的胸怀，真不愧是人们心目中的大作家、大文豪。你们现在还觉得萧伯纳自夸吗？（生齐答：不觉得）（板书：“谦逊自律、胸怀宽广”，擦去“自夸”）
剖析：学生在阅读过程中，由于受心智水平、认知经验的限制，有时理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、片面。此时教师要给学生提供读、悟、表达的空间与自由，让学生把感悟到的读出来、说出来，让他们在观点的碰撞中，反思自己与他人见解的合理性、完善性和正确性，最终实现对文本比较全面深入的理解和掌握。在上述课例中，由于学生对文本进行了较深入的个性化解读，从而产生了多元化的理解，并在各自观点的碰撞中，完善了对萧伯纳的认识：由“自夸”过渡到“谦逊自律”。
思考：
语文课堂教学，永远都是实施个性化阅读的主阵地。教师要在课堂教学中有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感受，促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
1.引导学生自主阅读
阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，需要学生自行理解、体验、感悟。老师应给学生自主阅读的权利，留给学生自主阅读的时间和空间。鼓励学生自己发现问题，提出问题，并通过不同形式、不同层次地读，在读中积极思考，进而解决问题，促进学生个性化阅读行为的形成。
2.尊重学生独特感受
学生是有思想、有情感的生命个体，对每一篇课文、每一个命题乃至种种社会现象的理解是多元的。教师在认识“多元”这一客观现实的基础上，要尊重学生在阅读过程中的独特感受。让学生的独特感受成为创造性思维的力量源泉，让课堂不再是呼声一片的“应答场”，而是张扬学生个性的万紫千红的“百花园”，让个性化阅读在小学语文教学中绽放光彩。
片段一：
生齐读课题：
师：看到这个题目时，你们的脑海里会产生哪些疑问呢？
生：大作家是谁？（师在“大作家”下画一个问号）
生：小老师是谁呢？她长得什么样子？（师在“小老师”下画两个问号）
生：大作家为什么要拜小老师呢？（师在“大作家”和“小老师”中间画问号）
师：学贵有疑！有了问题，要怎样去解决问题呢？（生答读书）
师：那就让我们带着这些疑问去读读书吧。（学生练读）
讨论交流解疑：
生：我知道大作家是萧伯纳。
生：我解决了“小老师是谁”这个问题，小老师是苏联小姑娘娜塔莎。她长得白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。
师：这些问题，读一读课文就能解决了（擦去黑板上所画问号中的三个），但“大作家为什么拜小老师”这个问题，不是同学们读一遍课文就能解决的。俗话说：书读百遍，其义自见。下面就请同学们以小组为单位，再次读课文，读后认真想一想，大作家为什么把小姑娘看做是自己的老师呢？然后和小组同学交流一下各自的看法。
（小组读课文，讨论交流，师巡视指导）
生：我知道了，因为小姑娘学着萧伯纳的口吻说话，使萧伯纳明白了一个道理，萧伯纳才把小姑娘看做是自己的老师。（其他学生同意他的说法）
剖析：小学生个性化阅读，要求学生在阅读过程中，以自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想。在上述课例中，教师把学习的自主权交给了学生，让学生在读完课题后质疑，并让学生选择自己喜欢的方式（自读或小组交流读），解决自己感兴趣的问题，让学生真正成为学习的主人、阅读的主人，为学生的个性化阅读夯实了基础。
片段二：
师：娜塔莎多么了不起，竟让大名鼎鼎的大作家称她为小老师。她究竟对大作家说了什么话？从她的话中你们觉得娜塔莎是个怎样的小女孩呢？
出示：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”
生1：从娜塔莎对大作家说的话中，我觉得她是个聪明的小女孩。因为她模仿萧伯纳的口吻说的这番话，说不定是想让萧伯纳对自己刚刚说的话反省反省。
师：你说话很有分寸，用了“说不定”这个词，证明这是你的猜想，但是你的猜想还是有一定道理的。那就请你扮演聪明的娜塔莎，来读一读她的话吧。（生有声有色地朗读娜塔莎的话）
生2：从娜塔莎对萧伯纳说的话中，我觉得她是个大胆、自信的小女孩。因为如果是我见到大名鼎鼎的大作家，肯定会很紧张，也许激动得都说不出话来，而她却如此镇定。
师：你联系自己的生活经历来理解，很有道理。那现在就请你读一读娜塔莎的话，让我们感受她的大胆、自信。（生用大胆、自信的语气感情朗读娜塔莎的话）
生3：我觉得娜塔莎是个天真的小女孩。因为她对大作家说这句话时，也许并没有考虑很多，只是觉得大作家说话很有趣，所以她就模仿大作家的口吻对大作家说话。
师：你的见解很独特。那请你当一回天真的娜塔莎，读一读她的话吧。（生用天真的语气感情朗读娜塔莎的话）
……
师：有一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们班有50个同学就有50个娜塔莎。
剖析：学生是不同个体，他们有独特的思维方式、情感世界和生活经历，对文本的理解就有不同感受。语文个性化阅读就是要关注学生对文本的个性化体验和主观表达，使课堂呈现出多彩和智慧。在上述课例中，教师让学生对娜塔莎说的话进行个性化解读（你认为娜塔莎是个怎样的小女孩，就用什么样的语气去读、去体会），使学生对同一句话有了不同感悟，读出了天真、聪慧、自信、大胆等不同语气，从而调动了学生的自主意识，发挥了学生个性创造潜能。
片段三：
师：萧伯纳听了小女孩的话，为之一震。他究竟对小女孩说了什么？他又是一个怎样的人呢？
生1：我读了萧伯纳的话，觉得他比较骄傲，有点“王婆卖瓜，自卖自夸”的味道。从他与小姑娘临别时说的话就知道了，特别是从“告诉、世界有名、大作家”这几个词可以体会到。
师：那就请你读一读萧伯纳的话，读出他的自夸。（板书：自夸）（生用自夸的语气感情朗读萧伯纳的话）
师：那萧伯纳说这话时，心里可能是怎么想的？
生2：萧伯纳可能会想：当小女孩知道跟她玩的是世界有名的大作家时，一定会惊喜万分，还可能会让自己签名，并把这个好消息告诉她妈妈，让她妈妈也惊喜惊喜。
师：你的想象合乎情理。那请你带着让小女孩惊喜的心情读一读萧伯纳的话。（生用惊喜的语气感情朗读萧伯纳的话）
师：是呀，萧伯纳的出发点是好的，想让小女孩高兴高兴，但无意间会让人觉得他有点自夸。
生3：老师，我想补充一下，我觉得萧伯纳还是个知错就改的人。因为下文说萧伯纳听了小姑娘的话不觉为之一震，立即意识到自己太自夸了，并悟出了一个道理：一个人不论取得多大成就，都不能自夸，对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。
师：言之有理。“说者无心，听者有意”。萧伯纳听了小女孩的话立即意识到自己太自夸了。让我们一起读一读他悟出的道理。（生齐读最后一个自然段）
师：是呀，这个道理是娜塔莎让萧伯纳明白的，所以萧伯纳称娜塔莎为老师。（擦去黑板上的最后一个问号）
师：这就是大作家的胸怀、大作家的气度，一点点小小的缺失就让他有了如此的反思，让他把一个和你们年龄差不多的小女孩尊称为自己的老师。现在，你觉得萧伯纳是个怎样的人？
生4：我觉得萧伯纳是个严于律己的人。
生5：我觉得萧伯纳是个谦逊自律的人。
生6：我觉得萧伯纳是个胸怀宽广的人。
……
师：是呀，萧伯纳不仅才华横溢，写了许多优秀的作品，而且谦逊自律，知错就改，有宽广的胸怀，真不愧是人们心目中的大作家、大文豪。你们现在还觉得萧伯纳自夸吗？（生齐答：不觉得）（板书：“谦逊自律、胸怀宽广”，擦去“自夸”）
剖析：学生在阅读过程中，由于受心智水平、认知经验的限制，有时理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、片面。此时教师要给学生提供读、悟、表达的空间与自由，让学生把感悟到的读出来、说出来，让他们在观点的碰撞中，反思自己与他人见解的合理性、完善性和正确性，最终实现对文本比较全面深入的理解和掌握。在上述课例中，由于学生对文本进行了较深入的个性化解读，从而产生了多元化的理解，并在各自观点的碰撞中，完善了对萧伯纳的认识：由“自夸”过渡到“谦逊自律”。
思考：
语文课堂教学，永远都是实施个性化阅读的主阵地。教师要在课堂教学中有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感受，促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
1.引导学生自主阅读
阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，需要学生自行理解、体验、感悟。老师应给学生自主阅读的权利，留给学生自主阅读的时间和空间。鼓励学生自己发现问题，提出问题，并通过不同形式、不同层次地读，在读中积极思考，进而解决问题，促进学生个性化阅读行为的形成。
2.尊重学生独特感受
学生是有思想、有情感的生命个体，对每一篇课文、每一个命题乃至种种社会现象的理解是多元的。教师在认识“多元”这一客观现实的基础上，要尊重学生在阅读过程中的独特感受。让学生的独特感受成为创造性思维的力量源泉，让课堂不再是呼声一片的“应答场”，而是张扬学生个性的万紫千红的“百花园”，让个性化阅读在小学语文教学中绽放光彩。