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【摘要】我国九年义务教育从根本上保证了每一位适龄儿童都接受教育，随班就读为某方面有缺陷的儿童提供了均等受教育的机会。随读生的教育已经在国内外备受关注，但有效管理的问题还在进一步研究中。就班级管理实际经验出发，对随读生的教育、管理等做实际性的介绍。
【关键词】随班就读 小组合作 爱与希望
坚毅的鼻梁、深邃的眼睛、清澈的眸子流露着懵懂与纯真，嘴角挂着一丝略带羞涩的微笑，若不是他做操时不太协调的动作，我怎么也不能把他与“随班就读”四个字联系起来。
“随班就读”（Learning in regular classroom，LRC），原本是指让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读进行教育的一种方式，其目的就是要让这些特殊孩子能够与普通学生一起活动、相互交往的同时，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，以便使这些孩子能够更好的融入社会，开发潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活。
两片叶子，飘飘然，轻轻划在地上。又是一个美好的秋天，心中的却颇多感慨。都说世界上没有相同的两片树叶，孩子不也是这个样子？
他叫小杰，是一个低度弱智的孩子，刚分完班听主任介绍完他的情况，我就惴惴不安起来，我能管理好这么一个孩子吗？
但是回顾自己近十年的班主任历程，越发觉得从事班主任工作就像杨绛所说的“一个人经过不同程度的锻炼，就获得不同程度的修养、不同程度的效益。好比香捣得愈碎，磨得愈细，香得愈浓烈。”班主任工作经过不断的跋涉，越来越淡定从容，并且越来越享受这种状态，对学生而言、对自己而言都是要在同一片蓝天下，用平等和尊重来遇到更好的自己。
为人师者，无疑都是关爱学生的，但怎样的关爱方式才能让学生感受到爱呢，我想尤其是潛力生和后进生，特别是这种随班就读的孩子，当老师的批评堆积或者视若空气的时候，可能让他们衍生出很多暴戾之气或者自暴自弃，尺有所短，寸有所长，不能用成绩这一把尺子衡量每一个学生，一名班主任应该是班级的精神领袖，是每个孩子的造梦师，让每个孩子看到希望，一名班主任营造的精神氛围比教育重要。带着这种想法结合学校“面向全体，不放弃每一个”的教育理念，在班级提出“同在一片蓝天下，每个人都是闪光体”的理念并为此在这个孩子身上进行了一系列的尝试。
一、闪光的称谓，对学生亲切的称谓代表爱的表达
记得刚开学自我介绍时，我在黑板上写下了“向你秀出我自己”几个大字，其他孩子都跃跃欲试、群情激奋，而他深深低着头，脸涨得通红，我有点担心他不敢上台，但幸好轮到他时他握紧拳头、大步流星地走向了讲台。他说话不是很清晰，但能听懂，他说自己很内向，看起来的确如此。等他下台时长长舒了一口气，如释重负。我不禁暗笑，带头给了他掌声，他的脸更红了。等我总结时，我特意表扬了他，我大声亲切地说道，小杰，你是勇敢地迈出了走向初中的第一步啊！他有点惊愕地抬起头，向我投来感激的眼神。
二、积极发现闪光点，定期给他写一段激励的话语
他是一个非常爱笑的孩子，眼睛像是一汪清泉，笑起来都像是跌落一地碎金，闪着星辉。但是，成绩却因为个人的特殊情况并不像他的笑容这般美丽，有段时间他也是被成绩压的笑容都勉强起来，但是我一直相信每个孩子内心里都有向上的欲望，都有向上的内在动力，正如一粒种子无论在哪块土地都有向上生长的基因，都有破土的原始动力，我们老师能做的就是尽可能给他提供肥沃的土壤，给他们施肥，激发每个人内在的积极品质和积极力量。我一直鼓励他，在班级主题活动“每一颗星都有闪烁的理由”中我给他写道：一路向前，不放弃自己，不放松要求，正在慢慢蜕变中不断完善自我。他也很受触动，认识到学习中课堂是保证，紧跟班级步伐，一直向希望奔跑。
经过观察，我还发现他爱画画，我就给他写道：富有才情的双手绘出美妙画卷，昂头迎接风雨才势必见到雨后彩虹。并把这段话写在他照片下面，张贴在了班级门口的展板上。他看到后，眼睛里闪动着亮晶晶的泪光。
但是，激励不等于没有要求。慢慢熟络起来后，他也露出了些男孩子的顽皮，偶尔站队时说个话、甚至有几次没写作业，同对其他孩子一样，我毫不留情地批评了他，让人欣慰地是，他很懂得知错就改，在课堂纪律、作业等方面有了很大进步。
课堂上我尽量多鼓励他，有时还设计一些小环节拉近与他的距离。《金色花》一课中有一个母子对话的情景，我特意让他和我进行分角色朗读，当我读“你到哪里去了，你这坏孩子”他略带稚气地回答“我不告诉你，妈妈”时，我心中突然升腾起屡屡感动，我感到，如果能将爱的种子播撒到每个孩子的心田，那班级自然就好管理了。
讲课文《吆喝》时设计了一个环节：作为老北京的冰心也读了《吆喝》，她曾经说过这样一段话：“谈到‘吆喝’，至今还使我心动的，就是北京的市声……‘硬面’饽饽、‘猪头肉’和‘赛梨的萝卜’，也往往引起我的食欲……”文章中的哪一句吆喝，让你一听，就口水直流？同学们听了，都是积极踊跃，姚森杰也心有所想，我问他时，他怯生生的说，我喜欢烤地瓜。我立即回应，我们真是知音，和我爱好一样呢，来，我们握个手！师生手握那一刻，亦师亦友，我们是在同一片蓝天下平等的人。
三、闪光的班级合作
班里的孩子不知道他的特殊身份，只知道他和班里其他成绩较差的同学一样，是课堂展示时的重点发言人。我安排了一名学习成绩优秀又热心的女生坐在他旁边，作为他的助学伙伴，随时解决他学习上的困难、关注他的举动，他的组长，是语文课代表，正直、上进，每次都会在课上分给他适合他的题目去展示。那次，广州市教育代表团到我校参观，听了我们班的一堂语文公开课，在小组讨论的环节，小组长煞有其事地对他说：“小杰，你展示的时候声音大点，别老红着脸。”我在一旁听到了，纠正说：“红脸怕什么”，小组长很机灵，立即补充说：“小杰，你没问题的。”说完还使劲按了一下他的肩膀。他很激动使劲点了点头，果然在展示时表现很不错，虽然有点紧张。我当时给了他一个点评，表扬他声音洪亮。
小组合作的学习模式给了他展现自我的舞台，上次讲《济南的冬天》，他们小组分到的任务是，追随老舍的足迹，设计导游词。没想到他和组里的另外两名男生扮演的游客用夸张的语言和动作来渲染济南冬天的美，笑得班里的同学人仰马翻。他的学习劲头越来越足，只是成绩没有明显进步，我悄悄交代过其他任课老师，在学习上多关心多鼓励他，不要给他过高的要求，他能有一个善良上进的心，不就是我们最大的成功吗？
进入初中以来的第一次阶段性检测，他语文竟然考及格了，我很高兴，大大表扬了他一番，虽然他总体成绩依然很差。家长会上我也和他妈妈单独交流过，给他制定了一个基本目标，尽量完成各项作业、力争每科都能考及格，给孩子创设一个良好和谐的氛围，让孩子拥有健康的身体，健全的人格，我们就达到目的了。
班主任工作是一种跋涉也是一种享受，正如冰心的小诗所述：爱在左，情在右，在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉！
初中阶段刚刚开始起步，我就像麦田的守望者，守望着一群孩子。看他们成长，看他们欢笑，每当看到小杰的清澈眸子，我顿时感到心灵一片开朗澄明——宛如这辽远无边的蓝天。拥有爱与希望，在同一片蓝天下，共享绚烂青春。
【关键词】随班就读 小组合作 爱与希望
坚毅的鼻梁、深邃的眼睛、清澈的眸子流露着懵懂与纯真，嘴角挂着一丝略带羞涩的微笑，若不是他做操时不太协调的动作，我怎么也不能把他与“随班就读”四个字联系起来。
“随班就读”（Learning in regular classroom，LRC），原本是指让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读进行教育的一种方式，其目的就是要让这些特殊孩子能够与普通学生一起活动、相互交往的同时，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，以便使这些孩子能够更好的融入社会，开发潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活。
两片叶子，飘飘然，轻轻划在地上。又是一个美好的秋天，心中的却颇多感慨。都说世界上没有相同的两片树叶，孩子不也是这个样子？
他叫小杰，是一个低度弱智的孩子，刚分完班听主任介绍完他的情况，我就惴惴不安起来，我能管理好这么一个孩子吗？
但是回顾自己近十年的班主任历程，越发觉得从事班主任工作就像杨绛所说的“一个人经过不同程度的锻炼，就获得不同程度的修养、不同程度的效益。好比香捣得愈碎，磨得愈细，香得愈浓烈。”班主任工作经过不断的跋涉，越来越淡定从容，并且越来越享受这种状态，对学生而言、对自己而言都是要在同一片蓝天下，用平等和尊重来遇到更好的自己。
为人师者，无疑都是关爱学生的，但怎样的关爱方式才能让学生感受到爱呢，我想尤其是潛力生和后进生，特别是这种随班就读的孩子，当老师的批评堆积或者视若空气的时候，可能让他们衍生出很多暴戾之气或者自暴自弃，尺有所短，寸有所长，不能用成绩这一把尺子衡量每一个学生，一名班主任应该是班级的精神领袖，是每个孩子的造梦师，让每个孩子看到希望，一名班主任营造的精神氛围比教育重要。带着这种想法结合学校“面向全体，不放弃每一个”的教育理念，在班级提出“同在一片蓝天下，每个人都是闪光体”的理念并为此在这个孩子身上进行了一系列的尝试。
一、闪光的称谓，对学生亲切的称谓代表爱的表达
记得刚开学自我介绍时，我在黑板上写下了“向你秀出我自己”几个大字，其他孩子都跃跃欲试、群情激奋，而他深深低着头，脸涨得通红，我有点担心他不敢上台，但幸好轮到他时他握紧拳头、大步流星地走向了讲台。他说话不是很清晰，但能听懂，他说自己很内向，看起来的确如此。等他下台时长长舒了一口气，如释重负。我不禁暗笑，带头给了他掌声，他的脸更红了。等我总结时，我特意表扬了他，我大声亲切地说道，小杰，你是勇敢地迈出了走向初中的第一步啊！他有点惊愕地抬起头，向我投来感激的眼神。
二、积极发现闪光点，定期给他写一段激励的话语
他是一个非常爱笑的孩子，眼睛像是一汪清泉，笑起来都像是跌落一地碎金，闪着星辉。但是，成绩却因为个人的特殊情况并不像他的笑容这般美丽，有段时间他也是被成绩压的笑容都勉强起来，但是我一直相信每个孩子内心里都有向上的欲望，都有向上的内在动力，正如一粒种子无论在哪块土地都有向上生长的基因，都有破土的原始动力，我们老师能做的就是尽可能给他提供肥沃的土壤，给他们施肥，激发每个人内在的积极品质和积极力量。我一直鼓励他，在班级主题活动“每一颗星都有闪烁的理由”中我给他写道：一路向前，不放弃自己，不放松要求，正在慢慢蜕变中不断完善自我。他也很受触动，认识到学习中课堂是保证，紧跟班级步伐，一直向希望奔跑。
经过观察，我还发现他爱画画，我就给他写道：富有才情的双手绘出美妙画卷，昂头迎接风雨才势必见到雨后彩虹。并把这段话写在他照片下面，张贴在了班级门口的展板上。他看到后，眼睛里闪动着亮晶晶的泪光。
但是，激励不等于没有要求。慢慢熟络起来后，他也露出了些男孩子的顽皮，偶尔站队时说个话、甚至有几次没写作业，同对其他孩子一样，我毫不留情地批评了他，让人欣慰地是，他很懂得知错就改，在课堂纪律、作业等方面有了很大进步。
课堂上我尽量多鼓励他，有时还设计一些小环节拉近与他的距离。《金色花》一课中有一个母子对话的情景，我特意让他和我进行分角色朗读，当我读“你到哪里去了，你这坏孩子”他略带稚气地回答“我不告诉你，妈妈”时，我心中突然升腾起屡屡感动，我感到，如果能将爱的种子播撒到每个孩子的心田，那班级自然就好管理了。
讲课文《吆喝》时设计了一个环节：作为老北京的冰心也读了《吆喝》，她曾经说过这样一段话：“谈到‘吆喝’，至今还使我心动的，就是北京的市声……‘硬面’饽饽、‘猪头肉’和‘赛梨的萝卜’，也往往引起我的食欲……”文章中的哪一句吆喝，让你一听，就口水直流？同学们听了，都是积极踊跃，姚森杰也心有所想，我问他时，他怯生生的说，我喜欢烤地瓜。我立即回应，我们真是知音，和我爱好一样呢，来，我们握个手！师生手握那一刻，亦师亦友，我们是在同一片蓝天下平等的人。
三、闪光的班级合作
班里的孩子不知道他的特殊身份，只知道他和班里其他成绩较差的同学一样，是课堂展示时的重点发言人。我安排了一名学习成绩优秀又热心的女生坐在他旁边，作为他的助学伙伴，随时解决他学习上的困难、关注他的举动，他的组长，是语文课代表，正直、上进，每次都会在课上分给他适合他的题目去展示。那次，广州市教育代表团到我校参观，听了我们班的一堂语文公开课，在小组讨论的环节，小组长煞有其事地对他说：“小杰，你展示的时候声音大点，别老红着脸。”我在一旁听到了，纠正说：“红脸怕什么”，小组长很机灵，立即补充说：“小杰，你没问题的。”说完还使劲按了一下他的肩膀。他很激动使劲点了点头，果然在展示时表现很不错，虽然有点紧张。我当时给了他一个点评，表扬他声音洪亮。
小组合作的学习模式给了他展现自我的舞台，上次讲《济南的冬天》，他们小组分到的任务是，追随老舍的足迹，设计导游词。没想到他和组里的另外两名男生扮演的游客用夸张的语言和动作来渲染济南冬天的美，笑得班里的同学人仰马翻。他的学习劲头越来越足，只是成绩没有明显进步，我悄悄交代过其他任课老师，在学习上多关心多鼓励他，不要给他过高的要求，他能有一个善良上进的心，不就是我们最大的成功吗？
进入初中以来的第一次阶段性检测，他语文竟然考及格了，我很高兴，大大表扬了他一番，虽然他总体成绩依然很差。家长会上我也和他妈妈单独交流过，给他制定了一个基本目标，尽量完成各项作业、力争每科都能考及格，给孩子创设一个良好和谐的氛围，让孩子拥有健康的身体，健全的人格，我们就达到目的了。
班主任工作是一种跋涉也是一种享受，正如冰心的小诗所述：爱在左，情在右，在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉！
初中阶段刚刚开始起步，我就像麦田的守望者，守望着一群孩子。看他们成长，看他们欢笑，每当看到小杰的清澈眸子，我顿时感到心灵一片开朗澄明——宛如这辽远无边的蓝天。拥有爱与希望，在同一片蓝天下，共享绚烂青春。