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Abstract:In the actual teaching process, we observed that few students can speak standard Mandarin or can speak Mandarin clearly. We believe that in order to improve the Mandarin voice teaching standards and quality, the first problem needs to be solved is the our understanding of the teaching of Mandarin voice.
Key Words: Mandarin voice; communication skills; voice teaching
我们在这几年的汉语教学中深刻地认识到汉语语音教学的重要性。在实际教学过程中，我们观察到，汉语普通话说得很标准或比较标准的，人数不多，也可以说很少。造成这种局面的因素是多种多样的。一方面，我们的汉语教师本身的发音是不标准的，另一方面学生学习汉语专业，多数是为了从事其他专业，所以对自己的汉语水平特别是语音要求不高。也有人认为，只要学生能听懂﹑表述就行了，至于语音标准不标准，无关紧要。还有的教师认为，中国人能说标准的普通话的人也不多，何况我们少数民族呢？总之，无论教师或学生，对语音教学总有一些不重视。
我校在双语师资培训已有6年的历史了，从这6年的双语教学来看，虽然在一年或两年的语言学习过程中，普遍出现的问题是语音不标准，即使学了一年，还是不能用较流利的汉语进行交流，发音不正确，纠正过来很难，因此，我们认为，要提高语音教学水平和质量，首先要解决对语音教学的认识问题。下面就此问题我从几个方面来说明语音教学的重要性。
1．语音教学是培养语言交际能力的基础
学习汉语是从发音﹑语法﹑词汇三个主要部分开始学习的，其中发音的部分最难，也是最要紧的，因为“语言的本身﹑语言的质地就是发音，发音不对文法就不对，词汇就不对。”以上这段话，说得很通俗，但非常深刻，集中说明了以下两个问题。
1.1学习汉语要从语音学习开始，语音学习最难，也最要紧，“因为语言的本身﹑语言的质地就是发音”。这也就是语言学理论所说的语言音义结合的符号系统，语音是语言的物质外壳，或者说人类的自然语言是有声语言。所以学习语言，从一开始就离不开语言，语言教学必须从语音教学开始。
语音学习是汉语学习的基础，语音学习的好坏影响到语法和词语的学习。发音不对词法就不对了。这样发音不对词法就不对就更好理解了。比如汉语里送气和不送气的对立，不注意就会造成误会。比如维吾尔族学生当中常把“chu”(出)说成(qu)，把”shou”（手）说成“shu”,把”chifan”(吃饭)说成“qipan”，把“chuan”（穿）说成“quan”,把“zhen”(真)说成 “jin”,把“shao”（少）说成“xiao”,把“ling”(零)说成“leng”,把“zhidao”(知道)说成“jidao”等. 哈萨克族学生经常把“qing”(請)说成“xing”,把“qian”（钱）说成“xian”,把“qi”（七）说成“xi”,把“feichang”(非常)说成“peichang”等。这和本民族的语音混淆了，如果老师在教学过程当中双语教师不懂得两个民族的发音区别，在教学中不进行对比教学，在反复操练的过程当中，就会将错就错，甚至会闹笑话。如果发音不好，即影响表达又影响理解，自己发音不好，口语表达不可能流利；也有的人说得很流利，但别人听不懂。自己发音不好，辨音能力就差，这就影响对别人说话的理解。因此，在实际口语交际中，发音不准确，会影响交际，甚至会使交际不能顺利进行，出笑话。
总之，学习汉语，首先要打好语音基础。
2．从学习语言的规律看，初学时就应该严格要求
最初对语音的本身学习是一个很费劲，很难的，且对于以后学东西影响非常的一个工作。语言是一种习惯，学习汉语就要养成一种特殊的习惯，习惯成自然，一旦形成就很难改正。所以，学习汉语，一开始就要学好正确的发音。如果初学发音不正确，错误的发音在交际中不断重复而得到巩固，到后来想改也改不掉了。有些人一辈子也改不过来。古人云：乡音未改鬓毛衰，指的就是这种情况。另外，从教育学的角度看，学生往往不能百分之百的达到教学要求。古人云：“取法于上，仅得其中，取法于中，不免于下。”没有严格的要求，就不可能有理想的教学效果。所以，少数民族在汉语学习的开始阶段，无论从口语交际的需要出发，还是从语言学习的规律来看，都要求对语音教学提出高标准严格要求。
3．要想提高阅读能力，培养书面交际能力，也要重视语音学习
语言是音义结合的符号系统，文字是记录语言的符号系统，是音形义结合的符号的符号。文字主要通过视觉感知的形式来标识语言，但与语音不可分离，不知道文字的读音，阅读是无法进行的。在阅读中，个别文字的读音不知道，阅读可以照样进行，因为上下文可以帮助理解。如果学习一种语言，不学发音，只学文字，且去阅读，这是不可能的，也是不可想象的。阅读必须有声音形象伴随。
心理学认为，个人独自思考时是在进行内部活动，“内部语言不发出声音，但言语活动器官实际上仍在活动，它向大脑发出动觉刺激，执行着和出声说话时相同的信号功能”。“内部语言是在外部语言的基础上形成的。”（《中国大百科全书•心理学》第24页）。就是说语言从内部形式转化为外部形式有一个过程。所以，学习汉语就需要进行专门的训练。不经过专门的训练只是理论上清楚，实际上还不会发音。我们说听、说、读、写是四种不同的语言技能，要用不同的训练方法进行训练。
总之，语音是语言的物质外壳没有这个物质外壳，所谓的语言交际能力是不可能存在的，语音教学的重要性的根本就在于此。通过这几年的双语教学，使我更深刻地认识到语音在双语教学中的重要性。语音教学是双语教学的基础。应该一开始就要抓紧、抓好、更要抓牢。这是一个长期而艰巨的工作，需要我们双语教师有一个持之以恒的教学态度和吃苦的工作精神，还要有一定的语言教学经验，通过反复操练，对比教学是可以达到一定的标准的。也希望更多的双语教师再接再厉，不怕吃苦，为新疆的少数民族双语教学献计献策，共同进步！。
Key Words: Mandarin voice; communication skills; voice teaching
我们在这几年的汉语教学中深刻地认识到汉语语音教学的重要性。在实际教学过程中，我们观察到，汉语普通话说得很标准或比较标准的，人数不多，也可以说很少。造成这种局面的因素是多种多样的。一方面，我们的汉语教师本身的发音是不标准的，另一方面学生学习汉语专业，多数是为了从事其他专业，所以对自己的汉语水平特别是语音要求不高。也有人认为，只要学生能听懂﹑表述就行了，至于语音标准不标准，无关紧要。还有的教师认为，中国人能说标准的普通话的人也不多，何况我们少数民族呢？总之，无论教师或学生，对语音教学总有一些不重视。
我校在双语师资培训已有6年的历史了，从这6年的双语教学来看，虽然在一年或两年的语言学习过程中，普遍出现的问题是语音不标准，即使学了一年，还是不能用较流利的汉语进行交流，发音不正确，纠正过来很难，因此，我们认为，要提高语音教学水平和质量，首先要解决对语音教学的认识问题。下面就此问题我从几个方面来说明语音教学的重要性。
1．语音教学是培养语言交际能力的基础
学习汉语是从发音﹑语法﹑词汇三个主要部分开始学习的，其中发音的部分最难，也是最要紧的，因为“语言的本身﹑语言的质地就是发音，发音不对文法就不对，词汇就不对。”以上这段话，说得很通俗，但非常深刻，集中说明了以下两个问题。
1.1学习汉语要从语音学习开始，语音学习最难，也最要紧，“因为语言的本身﹑语言的质地就是发音”。这也就是语言学理论所说的语言音义结合的符号系统，语音是语言的物质外壳，或者说人类的自然语言是有声语言。所以学习语言，从一开始就离不开语言，语言教学必须从语音教学开始。
语音学习是汉语学习的基础，语音学习的好坏影响到语法和词语的学习。发音不对词法就不对了。这样发音不对词法就不对就更好理解了。比如汉语里送气和不送气的对立，不注意就会造成误会。比如维吾尔族学生当中常把“chu”(出)说成(qu)，把”shou”（手）说成“shu”,把”chifan”(吃饭)说成“qipan”，把“chuan”（穿）说成“quan”,把“zhen”(真)说成 “jin”,把“shao”（少）说成“xiao”,把“ling”(零)说成“leng”,把“zhidao”(知道)说成“jidao”等. 哈萨克族学生经常把“qing”(請)说成“xing”,把“qian”（钱）说成“xian”,把“qi”（七）说成“xi”,把“feichang”(非常)说成“peichang”等。这和本民族的语音混淆了，如果老师在教学过程当中双语教师不懂得两个民族的发音区别，在教学中不进行对比教学，在反复操练的过程当中，就会将错就错，甚至会闹笑话。如果发音不好，即影响表达又影响理解，自己发音不好，口语表达不可能流利；也有的人说得很流利，但别人听不懂。自己发音不好，辨音能力就差，这就影响对别人说话的理解。因此，在实际口语交际中，发音不准确，会影响交际，甚至会使交际不能顺利进行，出笑话。
总之，学习汉语，首先要打好语音基础。
2．从学习语言的规律看，初学时就应该严格要求
最初对语音的本身学习是一个很费劲，很难的，且对于以后学东西影响非常的一个工作。语言是一种习惯，学习汉语就要养成一种特殊的习惯，习惯成自然，一旦形成就很难改正。所以，学习汉语，一开始就要学好正确的发音。如果初学发音不正确，错误的发音在交际中不断重复而得到巩固，到后来想改也改不掉了。有些人一辈子也改不过来。古人云：乡音未改鬓毛衰，指的就是这种情况。另外，从教育学的角度看，学生往往不能百分之百的达到教学要求。古人云：“取法于上，仅得其中，取法于中，不免于下。”没有严格的要求，就不可能有理想的教学效果。所以，少数民族在汉语学习的开始阶段，无论从口语交际的需要出发，还是从语言学习的规律来看，都要求对语音教学提出高标准严格要求。
3．要想提高阅读能力，培养书面交际能力，也要重视语音学习
语言是音义结合的符号系统，文字是记录语言的符号系统，是音形义结合的符号的符号。文字主要通过视觉感知的形式来标识语言，但与语音不可分离，不知道文字的读音，阅读是无法进行的。在阅读中，个别文字的读音不知道，阅读可以照样进行，因为上下文可以帮助理解。如果学习一种语言，不学发音，只学文字，且去阅读，这是不可能的，也是不可想象的。阅读必须有声音形象伴随。
心理学认为，个人独自思考时是在进行内部活动，“内部语言不发出声音，但言语活动器官实际上仍在活动，它向大脑发出动觉刺激，执行着和出声说话时相同的信号功能”。“内部语言是在外部语言的基础上形成的。”（《中国大百科全书•心理学》第24页）。就是说语言从内部形式转化为外部形式有一个过程。所以，学习汉语就需要进行专门的训练。不经过专门的训练只是理论上清楚，实际上还不会发音。我们说听、说、读、写是四种不同的语言技能，要用不同的训练方法进行训练。
总之，语音是语言的物质外壳没有这个物质外壳，所谓的语言交际能力是不可能存在的，语音教学的重要性的根本就在于此。通过这几年的双语教学，使我更深刻地认识到语音在双语教学中的重要性。语音教学是双语教学的基础。应该一开始就要抓紧、抓好、更要抓牢。这是一个长期而艰巨的工作，需要我们双语教师有一个持之以恒的教学态度和吃苦的工作精神，还要有一定的语言教学经验，通过反复操练，对比教学是可以达到一定的标准的。也希望更多的双语教师再接再厉，不怕吃苦，为新疆的少数民族双语教学献计献策，共同进步！。