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摘 要：数学试卷讲评课是一种常见的课型，其根本目的是纠正学生答题中的错误，分析错误的原因，巩固已学知识，培养学生的综合解题能力。同时，通过讲评教师还可以发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。但大部分教师对试卷讲评采取逐题对答案改正错误的方法，收效甚微。如何做好试卷的讲评，是教师应该关注的问题。
关键词：试卷；讲评；效果
一、课前精心准备是上好试卷讲评课的前提
影响学生学习的重要因素是学生已知道了什么，教师要探明这一点，并据此进行教学。因此试卷讲评之前教师应精心准备，做到心中有数。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。每次测试结束后，教师都要对试卷的整体情况做出分析，得出每题的失分率，找出哪些题失分较多，分析错误的根源，找出哪些基础题不能出错，哪些题是多发病题，哪些题是群体困难题，哪些题学生易粗心大意等。对于那些粗心大意的错误，教师不需要在知识层面上再做解释，主要站在学生的角度从学生的解题心理层面上进行适当的分析；对于假理解的错误，要让学生多自悟和讨论，教师要讲清道理和思路，要克服一听就会、一做就错的现象，使学生真正地理解和掌握解题方法。这样，试卷评讲课建立在了解学生知识缺漏的基础上，建立在知晓学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，使学生加深印象，从而提高课堂教学效率。
二、课上抓重点是上好试卷讲评课的关键
无论是从时间上考虑，还是从教学效果上分析，试卷讲评不可能做到面面俱到。那么试卷讲评课上教师究竟应如何讲解呢？
1.讲典型错误
试卷讲评课要根据课前的准备，按照学生的答题情况确定讲评内容。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上具独到见解的题；三是选择出错较多的题等进行讲评。对个别学生出错的试题，教师没有必要占用上课的时间进行讲解，只要个别辅导就可以了。而对于典型错误，因为它们具有代表性，又是提高学生能力的关键，所以要重点讲评。查找错误的原因，不能停留在知识点上，还要在数学思想和方法上找原因。如把3米长的绳子平均分成8份，每份长（ ）米，每份占全长的（ ）。解决此题的关键是括号后面有没有单位名称，教师要教给学生解决这种类型的题目的方法，狠抓典型试题，总结发散和变化。
2.讲一题多变
教育家波利亚认为，“如果我们不用题目的变更，几乎是不能有什么进展的”。
也就是说，不能只是就题论题，要对涉及知识、技能面广的题，力争做到一题多变，一题多练，强化或弱化问题的结论，增加或减少问题的条件，变换问题的情境等，引导学生拓宽思路，纵横联系。
3.讲一类问题
在单元测试中，对同一知识、技能和方法的考查会以不同的方式重复出现，而这些恰恰是单元的重点。可以把这类题进行归纳、概括，形成规律和方法。如分数乘法应用题中出现几种不同类型的题：
女生是男生的3/4，某班有男生28人，女生比男生少1/4， 女生有多少人？女生比男生多1/4，这就要求学生掌握解题的思路和方法，形成熟练应用的能力。
4.讲思想方法
数学思想方法是对数学内容及其所使用方法的本质认识，是具有普遍适用的“通法”，灵活运用各种数学思想方法是提高解题能力的根本所在。因此，在试卷讲评中，应注意引导学生总结体会各类数学试题中的思想和方法，培养学生用数学思想方法解决问题的能力。如在计算三角形的面积时，学生往往忘记除以2，教师可以指导学生利用转化的思想，想想三角形的面积是怎样推导出来的，这样就可以使学生加深印象。试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。教师要从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别、分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。
总之，学生是数学学习的主人。试卷评讲课要充分发挥学生的主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作、探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，使学生真正成为讲评课的主人。
关键词：试卷；讲评；效果
一、课前精心准备是上好试卷讲评课的前提
影响学生学习的重要因素是学生已知道了什么，教师要探明这一点，并据此进行教学。因此试卷讲评之前教师应精心准备，做到心中有数。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。每次测试结束后，教师都要对试卷的整体情况做出分析，得出每题的失分率，找出哪些题失分较多，分析错误的根源，找出哪些基础题不能出错，哪些题是多发病题，哪些题是群体困难题，哪些题学生易粗心大意等。对于那些粗心大意的错误，教师不需要在知识层面上再做解释，主要站在学生的角度从学生的解题心理层面上进行适当的分析；对于假理解的错误，要让学生多自悟和讨论，教师要讲清道理和思路，要克服一听就会、一做就错的现象，使学生真正地理解和掌握解题方法。这样，试卷评讲课建立在了解学生知识缺漏的基础上，建立在知晓学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，使学生加深印象，从而提高课堂教学效率。
二、课上抓重点是上好试卷讲评课的关键
无论是从时间上考虑，还是从教学效果上分析，试卷讲评不可能做到面面俱到。那么试卷讲评课上教师究竟应如何讲解呢？
1.讲典型错误
试卷讲评课要根据课前的准备，按照学生的答题情况确定讲评内容。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上具独到见解的题；三是选择出错较多的题等进行讲评。对个别学生出错的试题，教师没有必要占用上课的时间进行讲解，只要个别辅导就可以了。而对于典型错误，因为它们具有代表性，又是提高学生能力的关键，所以要重点讲评。查找错误的原因，不能停留在知识点上，还要在数学思想和方法上找原因。如把3米长的绳子平均分成8份，每份长（ ）米，每份占全长的（ ）。解决此题的关键是括号后面有没有单位名称，教师要教给学生解决这种类型的题目的方法，狠抓典型试题，总结发散和变化。
2.讲一题多变
教育家波利亚认为，“如果我们不用题目的变更，几乎是不能有什么进展的”。
也就是说，不能只是就题论题，要对涉及知识、技能面广的题，力争做到一题多变，一题多练，强化或弱化问题的结论，增加或减少问题的条件，变换问题的情境等，引导学生拓宽思路，纵横联系。
3.讲一类问题
在单元测试中，对同一知识、技能和方法的考查会以不同的方式重复出现，而这些恰恰是单元的重点。可以把这类题进行归纳、概括，形成规律和方法。如分数乘法应用题中出现几种不同类型的题：
女生是男生的3/4，某班有男生28人，女生比男生少1/4， 女生有多少人？女生比男生多1/4，这就要求学生掌握解题的思路和方法，形成熟练应用的能力。
4.讲思想方法
数学思想方法是对数学内容及其所使用方法的本质认识，是具有普遍适用的“通法”，灵活运用各种数学思想方法是提高解题能力的根本所在。因此，在试卷讲评中，应注意引导学生总结体会各类数学试题中的思想和方法，培养学生用数学思想方法解决问题的能力。如在计算三角形的面积时，学生往往忘记除以2，教师可以指导学生利用转化的思想，想想三角形的面积是怎样推导出来的，这样就可以使学生加深印象。试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。教师要从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别、分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。
总之，学生是数学学习的主人。试卷评讲课要充分发挥学生的主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作、探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，使学生真正成为讲评课的主人。