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摘要：五年制高职护理类学校一直把培养人文关怀意识作为课程的情感态度目标，并渗透到课程教学中去。本文提倡知识技能与情感态度相结合，采取多种措施在护理英语教学中培养学生的护理人文关怀意识。
关键词：人文关怀；高职；护理英语
护理人文关怀是指在护理过程中，医护人员以人道主义精神对病人的生命和健康权利与需求、人格与尊严的真诚关怀和照顾。其核心是以病人为中心，把对病人的关怀作为一切护理工作的出发点和归宿。但是，在护理英语教学中因为有医护英语等级考试这根指挥棒在，教师和学生都以应试为目的和核心，教师在课堂上大量讲授词汇、句型，学生机械被动地背诵、默写和做模拟卷，根本不关心情感态度的养成。加之护理英语多开设在高年级，学生的专业课学习任务很重，导致他们对该课程重视不够，失去了学习的兴趣。
针对目前的情况，笔者大力提倡知识技能与情感态度相结合，坚持在护理英语教学过程中培养学生的护理人文关怀意识，并从以下方面展开工作。
一、树立良好的职业形象
在上护理英语第一课之前，笔者要求学生回忆一年级护理礼仪课程中对护士形象的要求。亲切温和、端庄大方的形象能体现护士良好的内在素质，能给病人留下良好的第一印象，使患者感觉到安全和温暖，促进护患之间的理解和支持，进一步提高治疗与护理效果。第二节课，让学生分组进行护理礼仪展示，并要求学生在今后的每一节课中都尽量保持这样的精神状态，这不仅是课堂纪律的要求，还是与其他专业课相衔接，培养学生良好形象的要求。
二、加强语言文字的修养
护理英语本来就是一门语言课程，文字的准确应用是课堂教学的重点内容。在护理实践中，护士要运用真挚的安慰性语言给患者以心灵抚慰；组织巧妙的告知性语言告诉患者其病情进展、治疗护理措施等；选择合理的解释性语言解答患者提出的问题，取得患者的理解；应用恰当的鼓励性语言激发患者与疾病抗争的勇气和信心。
在教学中，每单元结束后，笔者都要求学生对本单元的护理情境句型进行对比总结，归纳出和生活语言不一样的地方，以加深学生的印象。例如，在Giving instructions to a patient中如何体现对病人的尊重，在Showing empathy中如何体现对病人的感同身受，在Managing embarrassing moments中如何采用表情、神态、动作等身体语言尊重和保护病人的隐私，化解病人的尴尬……归纳结束后，要进行命题场景模拟对话表演，强化训练课本上的重点句型，并鼓励学有余力的学生创新思维，引入更多的表达方式，以吸引更多的学生参与到表演中来。
三、营造护理人文关怀的氛围
我国现阶段的护理工作者，在护理理论和操作技能上，功底都非常扎实，许多高难度的操作令国外护士都刮目相看。然而很多时候，我们的护士却不会主动体会患者的感受，缺乏换位体验意识，缺乏与病人的情感交流，这也是与国外护理工作者存在较大差距的地方。
在教学中要营造人文关怀的氛围，细节很重要。例如，在Admitting patients单元中，学习了Checking a patient’s identity （ID） bracelet之后，发动学生展开想象力，制作针对不同病人的心意腕带。于是有了给准妈妈的粉红色丝带腕带，给小朋友的卡通毛绒腕带，给手术病人的二维码快速扫描腕带，给癌症患者温暖的绒线腕带……不管最终成品质量如何，对病人满满的心意是最重要的。学生在制作腕带的过程中，加深了对病人的情感体验，也提高了对课程的学习兴趣。
營造人文关怀的氛围，关键在于学生的体验。因此，每两个单元结束后，要求每组学生挑选任意一个护理场景进行情景剧表演，让学生体验术后病人焦急期盼康复而烦躁无助的心情，住院后病人无人陪伴、倍感寂寞、希望找人倾诉的渴望，康复病人借助器具不断走向健康的积极向上的情感……通过这些情景剧的再现，让学生早日融入护理工作的点点滴滴中，为走向实习岗位打好基础。
通过以上措施，使学生认识到护理英语的重要性，在掌握专业词汇，听懂日常护理口语，进行简单的会话，能够初步阅读和写作简单的护理文书的同时，将英语语言作为工具，培养学生积极主动的护理人文关怀意识，激发学生对护理职业的热爱，为他们形成敬业奉献的职业观打下基础。
参考文献：
[1]罗忠明，何高大，主编.外语新课程教学论[M].南京：南京大学出版社，2011.
[2]舒翠娥.护理人文关怀[J].护理信息（中旬刊），2010（8）.
[3]杨涯人，邹效维.论人文关怀的文化内涵[J].学习与探索，2008（2）.
关键词：人文关怀；高职；护理英语
护理人文关怀是指在护理过程中，医护人员以人道主义精神对病人的生命和健康权利与需求、人格与尊严的真诚关怀和照顾。其核心是以病人为中心，把对病人的关怀作为一切护理工作的出发点和归宿。但是，在护理英语教学中因为有医护英语等级考试这根指挥棒在，教师和学生都以应试为目的和核心，教师在课堂上大量讲授词汇、句型，学生机械被动地背诵、默写和做模拟卷，根本不关心情感态度的养成。加之护理英语多开设在高年级，学生的专业课学习任务很重，导致他们对该课程重视不够，失去了学习的兴趣。
针对目前的情况，笔者大力提倡知识技能与情感态度相结合，坚持在护理英语教学过程中培养学生的护理人文关怀意识，并从以下方面展开工作。
一、树立良好的职业形象
在上护理英语第一课之前，笔者要求学生回忆一年级护理礼仪课程中对护士形象的要求。亲切温和、端庄大方的形象能体现护士良好的内在素质，能给病人留下良好的第一印象，使患者感觉到安全和温暖，促进护患之间的理解和支持，进一步提高治疗与护理效果。第二节课，让学生分组进行护理礼仪展示，并要求学生在今后的每一节课中都尽量保持这样的精神状态，这不仅是课堂纪律的要求，还是与其他专业课相衔接，培养学生良好形象的要求。
二、加强语言文字的修养
护理英语本来就是一门语言课程，文字的准确应用是课堂教学的重点内容。在护理实践中，护士要运用真挚的安慰性语言给患者以心灵抚慰；组织巧妙的告知性语言告诉患者其病情进展、治疗护理措施等；选择合理的解释性语言解答患者提出的问题，取得患者的理解；应用恰当的鼓励性语言激发患者与疾病抗争的勇气和信心。
在教学中，每单元结束后，笔者都要求学生对本单元的护理情境句型进行对比总结，归纳出和生活语言不一样的地方，以加深学生的印象。例如，在Giving instructions to a patient中如何体现对病人的尊重，在Showing empathy中如何体现对病人的感同身受，在Managing embarrassing moments中如何采用表情、神态、动作等身体语言尊重和保护病人的隐私，化解病人的尴尬……归纳结束后，要进行命题场景模拟对话表演，强化训练课本上的重点句型，并鼓励学有余力的学生创新思维，引入更多的表达方式，以吸引更多的学生参与到表演中来。
三、营造护理人文关怀的氛围
我国现阶段的护理工作者，在护理理论和操作技能上，功底都非常扎实，许多高难度的操作令国外护士都刮目相看。然而很多时候，我们的护士却不会主动体会患者的感受，缺乏换位体验意识，缺乏与病人的情感交流，这也是与国外护理工作者存在较大差距的地方。
在教学中要营造人文关怀的氛围，细节很重要。例如，在Admitting patients单元中，学习了Checking a patient’s identity （ID） bracelet之后，发动学生展开想象力，制作针对不同病人的心意腕带。于是有了给准妈妈的粉红色丝带腕带，给小朋友的卡通毛绒腕带，给手术病人的二维码快速扫描腕带，给癌症患者温暖的绒线腕带……不管最终成品质量如何，对病人满满的心意是最重要的。学生在制作腕带的过程中，加深了对病人的情感体验，也提高了对课程的学习兴趣。
營造人文关怀的氛围，关键在于学生的体验。因此，每两个单元结束后，要求每组学生挑选任意一个护理场景进行情景剧表演，让学生体验术后病人焦急期盼康复而烦躁无助的心情，住院后病人无人陪伴、倍感寂寞、希望找人倾诉的渴望，康复病人借助器具不断走向健康的积极向上的情感……通过这些情景剧的再现，让学生早日融入护理工作的点点滴滴中，为走向实习岗位打好基础。
通过以上措施，使学生认识到护理英语的重要性，在掌握专业词汇，听懂日常护理口语，进行简单的会话，能够初步阅读和写作简单的护理文书的同时，将英语语言作为工具，培养学生积极主动的护理人文关怀意识，激发学生对护理职业的热爱，为他们形成敬业奉献的职业观打下基础。
参考文献：
[1]罗忠明，何高大，主编.外语新课程教学论[M].南京：南京大学出版社，2011.
[2]舒翠娥.护理人文关怀[J].护理信息（中旬刊），2010（8）.
[3]杨涯人，邹效维.论人文关怀的文化内涵[J].学习与探索，2008（2）.