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【摘 要】核心素养主要是指学生具备的适应个人终身发展和社会发展需要的品格、能力。学生的核心素养培养是初中英语教学的核心教学目标之一，当前的初中英语教学活动中依然有部分教师受传统教育理念影响，对学生的核心素养培养目标存在很大程度上忽视，导致初中英语课堂教学实效性不高。基于此，本文试分析初中英语学科教学中学生核心素养培养途径，希望本研究内容具有参考价值。
【关键词】初中英语；核心素养；培养路径
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0112-01
前言
“核心素养”这一概念随着时代的进步，随着教育改革的深入逐渐受到了教育界的关注，也一再成为探讨的焦点。英语教育的地位在不断上升，初中阶段作为学生进行英语学习的关键时期，对学生英语学习起到承上启下的作用。课改背景下的初中英语教学目标不仅仅局限于对知识内容的灌输教学，而是更加重视对学生听、说、读、写能力的逐步提高。基于此，本研究将集中分析初中英语教学活动中学生核心素养的培养方法。
一、采用合作学习式的方法，注重练习英语口语能力
学生口语交际能力提升是初中英语教学的重要任务之一，因此在日常的英语教学活动中，教师要主动为学生创设交际情境和契机，具体来说可以是通过小组合作对话的方式强化口语练习，逐步提升初中生的口语交际能力。在具体的教学活动中，教师要有意识鼓励学生突破传统教学模式束缚，大胆练习对话，扩展思维能力，这将对初中生的英语口语交际能力提升起到促进作用[1]。如在学习《Thetravelplan》这一节课时，教师要求每个小组中的成员分别扮演火车的乘务员（trainman）、导游（tourguide）及游客（tourist），学生在小组内展开合作，依据彼此的意愿进行角色选择，然后协商对话，最后以情景剧的方式呈现出来。一般我们按照座次组合的方式分组，相邻座位的前后左右四个人可以成为一个小祖，依据教师指导，学生齐力完成教师布置的任务。
二、实施分层教学，关注学生差异性
不同阶段的学生群体其实都是具有一定差异性的，因此为更好地培养学生的英语核心素养，教师在教学活动中应该结合学生的差异性，实施合理的教学策略，以提升小学生的综合素质能力[2]。例如，在“How do you go to school？”一课的分层备课中，我首先依据以往的教学评价初步评估学生的英语能力；然后结合本节课的教学内容和学生建立沟通交流关系，了解学生对本节课知识的认知程度。完成这些之后，则可以依据交流反馈制定分层教学目标，即掌握基础词汇和句型的第一层，要具有参与情境表演、流利开展对话的能力的第二层，可以结合个人作息时间进行简单介绍的第三层。结合不同层次学生的知识基础和能力水平，我们在设计教学目标的过程中，满足了学生个性化的学习需求，避免教学目标统一或者设计不合理造成不同层次学生学习效果不理想的问题。
三、摆脱教学局限，建立母语化学习环境
英语属于语言学科，其学习质量和客观的语言环境之间存在密切关系，因此我们在组织初中英语学科教学活动的过程中，就应该主动为学生构建利于英语学习的环境。英语语言环境创设要求初中英语教师可以摆脱传统教学模式的束缚，让学生在客观的语言环境中变被动记忆为主动学习[3]。如在《Goodmorning》的单元教学中，我就以引导学生了解不同国家在问候习惯和语言上的差异性，“Goodmorning.”在使用英语的国家中是很常用的问候方式和语言内容，但是英语的语言使用者除了这种问候方式外，还有很多不同方式的同义表达，如和自己熟悉的同学或者朋友在早上问候的时候，一般他们是不会直接使用“Goodmorning.”作为问候语的，而是直接说“Morning.”、“Morningguys.”，相比较来说，这样的问候方式更加亲和、随意、简洁。由此可见，我们在指导初中英语学科教学活动的过程中，就应该做语言文化渗透和语言环境创设，让学生的学习不仅仅局限于教材中。课下，教师可以建立班级微信、QQ群，分享英语表达的技巧和語言文化背景常识，拓展英语教学范围。
结束语
综上，核心素养培养是各学科教学活动的关键教学任务，因此当前的初中英语学科教学模式下，我们也要将核心素养培养目标融入其中，切实体现初中英语课堂有效性。但是学科核心素养的培养要求教师能够在指导教学活动的过程中强化引导作用，基于此，笔者立足于自身的教学经验，分析在初中英语教学活动中渗透核心素养的途径和方式，希望本研究观点在促进初中英语学科教学质量提升上可以起到积极作用，仅供参考。
参考文献
[1]马晓玲.基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析[J].陕西教育：教学版，2017，12（01）：142-143.
[2]孙丽纯.基于核心素养的初中英语阅读教学的若干研究[J].都市家教月刊，2017，22（05）：163-164.
[3]朱紫菁.浅谈高中英语文本的多视角解读运用[J].中小学英语教学与研究，2015，11（07）：135-136.
【关键词】初中英语；核心素养；培养路径
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0112-01
前言
“核心素养”这一概念随着时代的进步，随着教育改革的深入逐渐受到了教育界的关注，也一再成为探讨的焦点。英语教育的地位在不断上升，初中阶段作为学生进行英语学习的关键时期，对学生英语学习起到承上启下的作用。课改背景下的初中英语教学目标不仅仅局限于对知识内容的灌输教学，而是更加重视对学生听、说、读、写能力的逐步提高。基于此，本研究将集中分析初中英语教学活动中学生核心素养的培养方法。
一、采用合作学习式的方法，注重练习英语口语能力
学生口语交际能力提升是初中英语教学的重要任务之一，因此在日常的英语教学活动中，教师要主动为学生创设交际情境和契机，具体来说可以是通过小组合作对话的方式强化口语练习，逐步提升初中生的口语交际能力。在具体的教学活动中，教师要有意识鼓励学生突破传统教学模式束缚，大胆练习对话，扩展思维能力，这将对初中生的英语口语交际能力提升起到促进作用[1]。如在学习《Thetravelplan》这一节课时，教师要求每个小组中的成员分别扮演火车的乘务员（trainman）、导游（tourguide）及游客（tourist），学生在小组内展开合作，依据彼此的意愿进行角色选择，然后协商对话，最后以情景剧的方式呈现出来。一般我们按照座次组合的方式分组，相邻座位的前后左右四个人可以成为一个小祖，依据教师指导，学生齐力完成教师布置的任务。
二、实施分层教学，关注学生差异性
不同阶段的学生群体其实都是具有一定差异性的，因此为更好地培养学生的英语核心素养，教师在教学活动中应该结合学生的差异性，实施合理的教学策略，以提升小学生的综合素质能力[2]。例如，在“How do you go to school？”一课的分层备课中，我首先依据以往的教学评价初步评估学生的英语能力；然后结合本节课的教学内容和学生建立沟通交流关系，了解学生对本节课知识的认知程度。完成这些之后，则可以依据交流反馈制定分层教学目标，即掌握基础词汇和句型的第一层，要具有参与情境表演、流利开展对话的能力的第二层，可以结合个人作息时间进行简单介绍的第三层。结合不同层次学生的知识基础和能力水平，我们在设计教学目标的过程中，满足了学生个性化的学习需求，避免教学目标统一或者设计不合理造成不同层次学生学习效果不理想的问题。
三、摆脱教学局限，建立母语化学习环境
英语属于语言学科，其学习质量和客观的语言环境之间存在密切关系，因此我们在组织初中英语学科教学活动的过程中，就应该主动为学生构建利于英语学习的环境。英语语言环境创设要求初中英语教师可以摆脱传统教学模式的束缚，让学生在客观的语言环境中变被动记忆为主动学习[3]。如在《Goodmorning》的单元教学中，我就以引导学生了解不同国家在问候习惯和语言上的差异性，“Goodmorning.”在使用英语的国家中是很常用的问候方式和语言内容，但是英语的语言使用者除了这种问候方式外，还有很多不同方式的同义表达，如和自己熟悉的同学或者朋友在早上问候的时候，一般他们是不会直接使用“Goodmorning.”作为问候语的，而是直接说“Morning.”、“Morningguys.”，相比较来说，这样的问候方式更加亲和、随意、简洁。由此可见，我们在指导初中英语学科教学活动的过程中，就应该做语言文化渗透和语言环境创设，让学生的学习不仅仅局限于教材中。课下，教师可以建立班级微信、QQ群，分享英语表达的技巧和語言文化背景常识，拓展英语教学范围。
结束语
综上，核心素养培养是各学科教学活动的关键教学任务，因此当前的初中英语学科教学模式下，我们也要将核心素养培养目标融入其中，切实体现初中英语课堂有效性。但是学科核心素养的培养要求教师能够在指导教学活动的过程中强化引导作用，基于此，笔者立足于自身的教学经验，分析在初中英语教学活动中渗透核心素养的途径和方式，希望本研究观点在促进初中英语学科教学质量提升上可以起到积极作用，仅供参考。
参考文献
[1]马晓玲.基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析[J].陕西教育：教学版，2017，12（01）：142-143.
[2]孙丽纯.基于核心素养的初中英语阅读教学的若干研究[J].都市家教月刊，2017，22（05）：163-164.
[3]朱紫菁.浅谈高中英语文本的多视角解读运用[J].中小学英语教学与研究，2015，11（07）：135-136.