【内容摘要】社会飞速发展，对学生口语交际能力的要求也越来越高。因此，培养学生的说话能力是社会发展的要求，也是自身发展的需要。《新课标》指出：“交际活动应在具体的交际情境中进行。”这就要求教师要在课内外创造各种各样的环境氛围，调动学生的多种感官，激发学生说话的欲望，让每个学生无拘无束的进行口语交际，培养学生说话的语言交际能力。
　　【关键词】学生 课文插图 说话机会 口语交际能力
　　小学语文课本不仅插图优美，富有儿童情趣，而且语言精练，每个单元的练习中还安排有口语交际的内容，教师可充分运用教材，创设各种环境氛围，激发学生说话的兴趣，给予学生说话的机会，培养学生的口语交际能力。
　　一、创设情境，激发学生说话的欲望
　　小学语文的单元练习中安排有口语交际的内容，口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。离开了“特定的环境”这种交际就无法进行。因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。例如教学《我爱吃的水果》一课时，教师可根据低年级儿童的年龄特点和兴趣爱好，把课堂创设成他们喜闻乐见的童话世界。在优美的乐曲声中，教师绘声绘色地告诉学生：“小白兔要到山羊公公家做客。他想买些水果送给山羊公公，可是来到超市却发愁了，不知买哪种水果。（多媒体演示小白兔望着琳琅满目的水果犹豫不决的样子）同学们，我们帮帮他，好吗？”学生兴高采烈，纷纷为小兔出谋划策，介绍各种水果的形状、颜色、味道。随后，教师摆放道具，戴上头饰，扮演山羊公公。这充满童趣和乐趣的交际情境极富感染力，有力地调动了学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生了强烈的说话的欲望。
　　二、利用文中插图练说
　　低年级的课文每篇都有形象、生动、有趣的插图，中高年级的课文也有相当数量的插图，这些插图往往就是训练口语交际的好素材。我们可以由图入手，充分利用插图进行说话训练。如教学《台湾的蝴蝶谷》一课：
　　师：看了这幅图，你有什么话想说吗？
　　生：中外游客正兴高采烈地看着成群飞舞的蝴蝶。
　　生：五彩缤纷的蝴蝶吸引来了大批中外游客，蝴蝶谷真是太美了！
　　生：那么多的蝴蝶在翩翩起舞，我真希望也到蝴蝶谷去亲眼看一看，那该多好啊！
　　师：同学们很会观察，有总说，也有分说，而且能抓住画面的重点，还说了自己的感受，真不容易。
　　利用插图训练，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的想象能力。
　　三、抓住重点词语进行练说
　　很多课文语言精练，往往在一些精辟词语中，隐含着丰富的思想内容。教师在教学过程中，可抓住教材中的精辟之处创设情境，打开学生的思维闸门，使学生有话要讲，激起一吐为快的欲望，从而达到训练说话的目的。如《会走路的树》一文中说：“小鸟跟着他去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”抓住两个“许多”，引导学生进行练说。
　　师：小树会带着小鸟去哪些地方呢？会看到哪些有趣的东西呢？
　　生：小树带着小鸟来到了海边，看到了海龟在海水里自由自在的游动。
　　生：小树带着小鸟来到了花园里，看到了蝴蝶在花丛中飞舞。
　　生：小树带着小鸟来到了草原上，看到了骏马在奔驰。……
　　师：说的真是太好了！你们的想象力太丰富了！
　　这样抓住文中的重点词语创设情境，既让学生加深理解了课文，同时也培养了学生的想象力和说话能力。
　　四、利用课文的结尾练说
　　不少课文的结尾，给读者一种意犹未尽的感觉。教学时，教师可抓住时机，结合课文内容，让学生给这篇课文进行续“说”。如《会走路的树》结尾处说到“他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去”。
　　师：小鸟来到小驯鹿的家看到了谁？他们又会说些什么？做些什么呢？
　　生：小鸟来到小驯鹿的家看到了老驯鹿，小驯鹿高兴地叫起来：老朋友，我终于见到你了，我在远方非常想念你。
　　生：老驯鹿看见小鸟走过来，连忙迎了上去，两个人紧紧地拥抱在一起。
　　生：小鸟来到小驯鹿的家，老驯鹿看见了小鸟非常高兴，小鸟告诉老驯鹿自己在远方的见闻……
　　这样的训练，加深了对课文内容的理解，拓展了思路，既培养了学生的思维能力，又培养了他们的口头表达能力。
　　阅读教学中，教师要做有心人，要善于发现教材中“说”的素材，把握“说”的时机，创设“说”的氛围，培养“说”的能力。