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在信息技术的课堂教学中可以运用多种教学手段进行教学设计。在众多的教学方法中，任务驱动教学设计在面对以操作为主的信息技术课堂教学内容时，如果设计合理，有时会产生比传统的教学模式更好的教学效果。下面我就运用任务设计教学方法谈一下自己的观点和体会。
一、吃透教材，备好课是教学效果得到保证的基础
“备课”是指教师在上课前的教学准备。上课前教学准备工作做的如何，直接影响着课堂教学效果。“备课”是课堂教学过程的一个重要环节，在上课前应把教学对象、教学内容、教学语言等一系列材料装在脑子里，记在心上，做到呼之即出。
在使用任务驱动设计教学中也是如此。首先，“备”学生。学生是重要的课程资源，“知己知彼”，调动学生的学习能动性，和他们之间产生默契。上课前必须对学生目前掌握知识的状况有一个整体的了解，对不同的学生因材施教，这样才能针对不同的学生制订不同的教学计划和教学任务，有针对性地解决一些学生存在的问题，根据经验设计出一个适合当前学生的教学过程，起到事半功倍的效果。其次，“备”内容，就是要通读教材，熟悉教学内容，掌握教学知识要点。把教学知识要点深入剖析之后，才能把学生逐步引入到知识点中来，理解教学内容，最终熟练掌握。最后，“备”语言。“备”语言就是要把导入语、讲授语、提问语、总结语等背下来。我认为，教学过程是一个非常复杂的过程，但也是一个可以把握的过程。教学虽然是一个动态生成的过程，但预设是为了更好地生成。所以通过备语言，可以让学生按照自己预先设计的教学思路运用任务驱动的方法更好地理解把握知识。
二、任务驱动教学中必须充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用
主观能动性又称自觉能动性、意识能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的活动能力。主观能动教育在教学中丰要表现为学生在老师的指导下，通过有效的引导，弱化教学难点。充分发挥主体意识及能动性，努力学习，获取知识。有效教学要求教师能在有限的时间内提高学生的学习效率，因此教师在设计教学任务时就应以学生学习为主，激发学生的学习积极性，使学生能主动学习，在有限的时间内掌握相关知识。激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，可以在教学中引入能动性教学，即由老师提出问题布置相应的学习任务，启发学生思考并通过讨论找到问题的解决方法，让学生自发明白应当做什么、怎么做，从
而通过解决问题，归纳出学到的知识并形成完整的知识系统。在学生完成学习任务过程中，应建立对学生具有激励性和发展性的教学评价，评价是教学过程中的重要环节，是激励学生学习的动力，能唤起学生学习的内在驱动力。
三、任务驱动教学中必须循序渐进
任务驱动教学要讲究循序渐进的原则，即系统性、量力性以及因材施教等原则。这是一个使学生的知识不断增加、深化的过程，是使学生能力不断提高的过程；在任务驱动中结论、方法的获得固然重要，但过程更重要，引导学生在完成任务过程中不断拓宽加深、完善提高，培养探索、创新的能力，才是我们教学的真正目的。同样在我们设计任务时候也必须是一个循序渐进的过程，过程中的磨练比结果更重要。我们的任务设计要使学生在此过程中学会方法、锻炼毅力、提高能力，为以后的发展奠定良好的基础。任务中的模块设计，强调知识的螺旋上升，教学上更加看重学生的自我探究。我们在任务设计安排上要更加重视学生的知识衔接，循序渐进，因材施教。不要急于要求全面掌握，不要急于教授一些“规律”“技巧”，要引导学生在探究中学习，在学习中成长。对于如何在任务设计中贯彻循序渐进的原则，首先，信息技术的知识，都具有严密的逻辑性，学生的学习是新知继旧知、循序渐进的；任何打乱知识的系统性、连贯性，超越学生接受能力的做法，都是违反教学规律的。其次就是在设计任务时不要超越学生的实际情况；教学不能好高骛远，要由简单到复杂，由浅显向深奥迈进；在不同学段，教师设计的任务要有发展性。要结合学生的实际，促进学生的能力不断向前发展。
四、互相讨论、交流、总结，让掌握的知识要点更加鲜明
当学生通过教学中的任务设计完成学习任务后，为了加深他们的理解，必须通过交流讨论的方法对知识点加以总结提炼。讨论交流、合作学习是学生参与教学过程的一种有效方法。它是在学生独立完成学习任务，并对所领悟到的知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助共同解决问题，以促进教学任务的完成的一种课堂教学模式。在学习任务完成后，让学生围绕教学知识点展开讨论能够帮助学生交流在完成任务时候所遇到的问题，并帮助他们进一步领悟到教学内容中相关知识点的规律。在讨论过程中教师要引导学生抓住教材的重点和难点，使学生的讨论方向明确。
任务设计教学已经成为众多教学方法中非常重要的组成部分，以上是我对任务教学设计的一点心得和观点，如何更好地运用并获得更好的教学效果，仍然需要我们在工作实践中不断地加以总结创新。
作者单位：镇江市电化教育馆
一、吃透教材，备好课是教学效果得到保证的基础
“备课”是指教师在上课前的教学准备。上课前教学准备工作做的如何，直接影响着课堂教学效果。“备课”是课堂教学过程的一个重要环节，在上课前应把教学对象、教学内容、教学语言等一系列材料装在脑子里，记在心上，做到呼之即出。
在使用任务驱动设计教学中也是如此。首先，“备”学生。学生是重要的课程资源，“知己知彼”，调动学生的学习能动性，和他们之间产生默契。上课前必须对学生目前掌握知识的状况有一个整体的了解，对不同的学生因材施教，这样才能针对不同的学生制订不同的教学计划和教学任务，有针对性地解决一些学生存在的问题，根据经验设计出一个适合当前学生的教学过程，起到事半功倍的效果。其次，“备”内容，就是要通读教材，熟悉教学内容，掌握教学知识要点。把教学知识要点深入剖析之后，才能把学生逐步引入到知识点中来，理解教学内容，最终熟练掌握。最后，“备”语言。“备”语言就是要把导入语、讲授语、提问语、总结语等背下来。我认为，教学过程是一个非常复杂的过程，但也是一个可以把握的过程。教学虽然是一个动态生成的过程，但预设是为了更好地生成。所以通过备语言，可以让学生按照自己预先设计的教学思路运用任务驱动的方法更好地理解把握知识。
二、任务驱动教学中必须充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用
主观能动性又称自觉能动性、意识能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的活动能力。主观能动教育在教学中丰要表现为学生在老师的指导下，通过有效的引导，弱化教学难点。充分发挥主体意识及能动性，努力学习，获取知识。有效教学要求教师能在有限的时间内提高学生的学习效率，因此教师在设计教学任务时就应以学生学习为主，激发学生的学习积极性，使学生能主动学习，在有限的时间内掌握相关知识。激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，可以在教学中引入能动性教学，即由老师提出问题布置相应的学习任务，启发学生思考并通过讨论找到问题的解决方法，让学生自发明白应当做什么、怎么做，从
而通过解决问题，归纳出学到的知识并形成完整的知识系统。在学生完成学习任务过程中，应建立对学生具有激励性和发展性的教学评价，评价是教学过程中的重要环节，是激励学生学习的动力，能唤起学生学习的内在驱动力。
三、任务驱动教学中必须循序渐进
任务驱动教学要讲究循序渐进的原则，即系统性、量力性以及因材施教等原则。这是一个使学生的知识不断增加、深化的过程，是使学生能力不断提高的过程；在任务驱动中结论、方法的获得固然重要，但过程更重要，引导学生在完成任务过程中不断拓宽加深、完善提高，培养探索、创新的能力，才是我们教学的真正目的。同样在我们设计任务时候也必须是一个循序渐进的过程，过程中的磨练比结果更重要。我们的任务设计要使学生在此过程中学会方法、锻炼毅力、提高能力，为以后的发展奠定良好的基础。任务中的模块设计，强调知识的螺旋上升，教学上更加看重学生的自我探究。我们在任务设计安排上要更加重视学生的知识衔接，循序渐进，因材施教。不要急于要求全面掌握，不要急于教授一些“规律”“技巧”，要引导学生在探究中学习，在学习中成长。对于如何在任务设计中贯彻循序渐进的原则，首先，信息技术的知识，都具有严密的逻辑性，学生的学习是新知继旧知、循序渐进的；任何打乱知识的系统性、连贯性，超越学生接受能力的做法，都是违反教学规律的。其次就是在设计任务时不要超越学生的实际情况；教学不能好高骛远，要由简单到复杂，由浅显向深奥迈进；在不同学段，教师设计的任务要有发展性。要结合学生的实际，促进学生的能力不断向前发展。
四、互相讨论、交流、总结，让掌握的知识要点更加鲜明
当学生通过教学中的任务设计完成学习任务后，为了加深他们的理解，必须通过交流讨论的方法对知识点加以总结提炼。讨论交流、合作学习是学生参与教学过程的一种有效方法。它是在学生独立完成学习任务，并对所领悟到的知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助共同解决问题，以促进教学任务的完成的一种课堂教学模式。在学习任务完成后，让学生围绕教学知识点展开讨论能够帮助学生交流在完成任务时候所遇到的问题，并帮助他们进一步领悟到教学内容中相关知识点的规律。在讨论过程中教师要引导学生抓住教材的重点和难点，使学生的讨论方向明确。
任务设计教学已经成为众多教学方法中非常重要的组成部分，以上是我对任务教学设计的一点心得和观点，如何更好地运用并获得更好的教学效果，仍然需要我们在工作实践中不断地加以总结创新。
作者单位：镇江市电化教育馆