合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习方式被教师们广泛采用，于是，课堂上学生动了起来，师生之间的距离拉近了，课堂气氛也活跃了。合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。合作学习是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。
　　一、小组合作宜“实”不宜“形”
　　很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习。老师宜宣布小组讨论，前排学生刷地回头组成四人一组，满教室都是“嗡嗡”声音，每个人都在说，可谁也听不清说在说什么，要不就是成绩好的学生在说，成绩较差的在听，。老师也在各小组之间巡视，但很难看出教师参与合作引导，而是形式化，如果教师想保证小组合作有效性，必须让每个学生参与到教学过程之中。
　　二、合作内容宜“精”不宜“滥”
　　提供给小组学习的问题，必须依据学生认知基础，合作能力。把那些具有探究性和开放性，仅凭个人力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题，让学生合作学习。合作学习是一种有效学习方式，但我们不能为了合作而合作。有的老师为了培养学生自主学习能力，有时连简单的计算题也要通过学生合作来完成，其实有些课题不需要合作学习就能弄明白的，自己独立完成就好，否则预期效果达不到，还会挫伤学生学习的主动性和积极性。
　　三、合作学习宜“放”而不宜“散”
　　在合作同时，教师既要给学生独立思考，自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会。合作时你说他也说，同学们七嘴八舌的，有的是张三这样说，李四也这样说，人云亦云。有的只有好生在说，其他人各玩各的，与合作无关。小组合作虽然要放手让学生们自己去现去探索，但注意过程中一定要有集体中心意识。一起支持和帮助发言人，在集体意识的支持和压力下，不愿思考的学生在小组学习的气氛中也不得不去思考，讨论找到问题的答案。
　　小组合作要获得较好的效果，可以课堂教学过程中注意以下的几点。
　　1、分工，明确任务
　　教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而增强他们学习的自信心，提高学习能力。教师根据要根据班级的实际情况，按不通层次、不同内别学生进行“组间同质，组内同异”分成小组。让每个学生在合作中都有自我展示的空间，让学习困难学生在互帮互助中不断进步，让优等生能更加自信。在合作中，还应有一定的分工，让每个学生都能担任一定的角色。小组角色应该在一定周期后要进行调换。学生长期扮演同一角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。这样不用担心谁在里面无事可做，并让每个学生对小组中角色所担任的工作都了解，都会做，并知道缺一不可。为了调动起每个每个成员的积极性，既每学一课每个小组都要评出“最佳提问者”最佳发言者”这样促进了每个成员合作学习时更用心的去发现、去思考。让自己的提问和发言有意义有价值，并得到大家的肯定！
　　2、合作探究，交流评价
　　学生明确学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。每个学生根据自己的理解互相合作，探究，形成小组学习成果，交流，评价也就是学生间总结学习成果。在学生交流时，我要求学生尽量清楚地表达个人或小组意见，要鼓励礼貌用语同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博众之长，实现相互启发，优势互补。有利于问题探讨更透彻更指导。
　　3、师参与，有效指导
　　学生进行小组合作的时候，我们教师要做的不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应从讲台上走到学生中去，不再“居高临下”拉近师生关系。到学生中去了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等。对各组情况心中有数，同时还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导， 帮助组合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，小组学习是否有效与教师的精心预设和引领是分不开的。让学生各阶段的学习都能活而不乱，学有所得。让学生在小组交流中能够踊跃发言，这与教师的精心組织和引领指导密不可分。
　　4、总结评价